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现代教师观认为，教师不是简单的知识传递者，而应该是教学活动的研究者。那么，初中历史教学中，如何培养学生的历史核心素养？本文从挖掘利用乡土历史资源这个层面，提出自己粗陋的见解，以抛砖引玉。
一、学生核心素养和历史核心素养的概念
中国学生发展核心素养的发布，是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。
二、乡土历史蕴含着丰富的资源，有利于学生历史核心素养
初中是基础性教育。初中历史教学，要使学生在了解基本史实的过程中感知历史，感知历史发展的脉络。历史课堂教学主要的依据是历史教材。而通用历史教材的编写，面向更大范围的学生，往往只能涉及历史发展的主干部分和大体脉络，对个别地区的鄉土历史很难顾及。挖掘利用乡土历史资源，穿插于历史课堂教学很有必要。
乡土历史蕴含着培养学生历史核心素养的丰富资源，如：名胜古迹、历史遗址、历史人物故事、古墓古村落等，这些对中学生来说，他们从小就耳濡目染，耳目能详，相对熟悉。借助乡土历史，对历史课堂教学是一个有力的补充和印证。让学生走出家门，进入社会，对周边区域的古遗迹、历史博物馆、人文名胜、名人故居以及档案馆，从具体的、活生生的资料中使历史课堂知识得到了史料实证，也从中培养了学生热爱家乡、热爱祖国的家国情怀，也有利于培养学生社会参与、学会学习、实践创新、科学精神。所以，乡土历史十分有利于培养学生历史核心素养。
三、探究挖掘利用乡土历史资源培养学生历史核心素养的策略
《义务教育历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。这对教师的教学手段、教学途径和教学方式方法提出了要求。
1.利用乡土历史导入或穿插，使学生迅速进入角色并保持浓厚的学习兴趣
过去，学生的历史学习空间狭小，教师在课堂上只是进行枯燥知识点的传授，老师更注重整堂课都对正文内容进行讲解。长时间的知识灌输使学生感觉枯燥无味，严重影响了学生的学习兴趣，学生在历史课堂上学习激情不够，课堂教学效率较低。
爱因斯坦的名言：兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从初中学生心理特征来看，初中学生的心理特点是喜欢直观形象的东西，喜欢动手操作;学生对身边的、与自己比较贴近的东西感兴趣。利用学生对贴近自己的乡土历史比较感兴趣切入课题学习，会起到事半功倍的效果。也可以用图片或视频展示与本课学习有关的家乡历史人物、历史故事、历史遗迹、历史典故等，并伴随老师生动的解说语言，由乡土历史自然地引入本课主题的学习。
心理学家研究表明，低年级学生注意的集中性和稳定性差，越低年级的学生注意力越不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。在教学过程中的某个环节，根据教学内容的需要穿插一些生动的、具体的、贴近学生的乡土历史资料，不但有效地解决初中学生注意力集中问题，而且还可以给所学的历史知识以有效真实的佐证，让学生容易识记。
2.坚持学生主体地位，在学生学习探究过程中培养学生历史核心素养
“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”。
《义务教育历史课程标准》强调：“树立以学生为主体的教学理念”，“注重探究式学习，……积极参加各种社会实践活动。”新的教学理念强调学生的学习主体地位，强调学生参与学习过程。
陶行知先生有两句名言：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”陶行知先生“教、学、做合一”理论认为：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教在做上学。”挖掘利用乡土历史资源，可以通过让学生自己搜集整理乡土历史资料，考证乡土历史材料的真伪，举办家乡历史人物故事会，主体板报或手抄报等方式，在学生学习探究过程中，感知历史，学习运用唯物史观的研究方法，增强时空观念，培养学生史料实证和论从史出这种严谨的科学精神和家国情怀的情感价值观。只有在学生自己参与的切身活动中，才能达到知行合一，学生核心素养才能得到真正的培养。
3.教学评价的多样性、灵活性
《义务教育历史课程标准》明确提出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价”。教学评价，要向培养学生的核心素养的评价角度不断拓展，突出“评价促进人的发展”这一理念。基于“核心素养”的课堂教学评价应该是多维度、多角度、多层次的。
4.积极发掘乡土历史中的人文教育元素，培养学生历史核心素养
乡土历史蕴含着丰富的人文教育元素，只要初中历史教师能够进行系统的发掘和有效的整理，它们都可以成为历史教师实施人文素养教育的有效载体。所以初中历史教师要基于当前的课程体系，结合初中学生历史核心素养的要求，积极发掘和整理乡土历史中人文教育素材并加以渗透，从而让学生在潜移默化中养成人文素养，丰富学生对历史知识学习的情感体验，提升和完善学生个人的历史学科核心素养。
总之，培养学生历史学科核心素养是一个新的课题;挖掘利用乡土历史资源无疑是体现了教学手段和教学方式方法的灵活性、多样性，对培养学生历史学科核心素养具有不可忽视的作用。
一、学生核心素养和历史核心素养的概念
中国学生发展核心素养的发布，是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。
二、乡土历史蕴含着丰富的资源，有利于学生历史核心素养
初中是基础性教育。初中历史教学，要使学生在了解基本史实的过程中感知历史，感知历史发展的脉络。历史课堂教学主要的依据是历史教材。而通用历史教材的编写，面向更大范围的学生，往往只能涉及历史发展的主干部分和大体脉络，对个别地区的鄉土历史很难顾及。挖掘利用乡土历史资源，穿插于历史课堂教学很有必要。
乡土历史蕴含着培养学生历史核心素养的丰富资源，如：名胜古迹、历史遗址、历史人物故事、古墓古村落等，这些对中学生来说，他们从小就耳濡目染，耳目能详，相对熟悉。借助乡土历史，对历史课堂教学是一个有力的补充和印证。让学生走出家门，进入社会，对周边区域的古遗迹、历史博物馆、人文名胜、名人故居以及档案馆，从具体的、活生生的资料中使历史课堂知识得到了史料实证，也从中培养了学生热爱家乡、热爱祖国的家国情怀，也有利于培养学生社会参与、学会学习、实践创新、科学精神。所以，乡土历史十分有利于培养学生历史核心素养。
三、探究挖掘利用乡土历史资源培养学生历史核心素养的策略
《义务教育历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。这对教师的教学手段、教学途径和教学方式方法提出了要求。
1.利用乡土历史导入或穿插，使学生迅速进入角色并保持浓厚的学习兴趣
过去，学生的历史学习空间狭小，教师在课堂上只是进行枯燥知识点的传授，老师更注重整堂课都对正文内容进行讲解。长时间的知识灌输使学生感觉枯燥无味，严重影响了学生的学习兴趣，学生在历史课堂上学习激情不够，课堂教学效率较低。
爱因斯坦的名言：兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从初中学生心理特征来看，初中学生的心理特点是喜欢直观形象的东西，喜欢动手操作;学生对身边的、与自己比较贴近的东西感兴趣。利用学生对贴近自己的乡土历史比较感兴趣切入课题学习，会起到事半功倍的效果。也可以用图片或视频展示与本课学习有关的家乡历史人物、历史故事、历史遗迹、历史典故等，并伴随老师生动的解说语言，由乡土历史自然地引入本课主题的学习。
心理学家研究表明，低年级学生注意的集中性和稳定性差，越低年级的学生注意力越不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。在教学过程中的某个环节，根据教学内容的需要穿插一些生动的、具体的、贴近学生的乡土历史资料，不但有效地解决初中学生注意力集中问题，而且还可以给所学的历史知识以有效真实的佐证，让学生容易识记。
2.坚持学生主体地位，在学生学习探究过程中培养学生历史核心素养
“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”。
《义务教育历史课程标准》强调：“树立以学生为主体的教学理念”，“注重探究式学习，……积极参加各种社会实践活动。”新的教学理念强调学生的学习主体地位，强调学生参与学习过程。
陶行知先生有两句名言：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”陶行知先生“教、学、做合一”理论认为：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教在做上学。”挖掘利用乡土历史资源，可以通过让学生自己搜集整理乡土历史资料，考证乡土历史材料的真伪，举办家乡历史人物故事会，主体板报或手抄报等方式，在学生学习探究过程中，感知历史，学习运用唯物史观的研究方法，增强时空观念，培养学生史料实证和论从史出这种严谨的科学精神和家国情怀的情感价值观。只有在学生自己参与的切身活动中，才能达到知行合一，学生核心素养才能得到真正的培养。
3.教学评价的多样性、灵活性
《义务教育历史课程标准》明确提出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价”。教学评价，要向培养学生的核心素养的评价角度不断拓展，突出“评价促进人的发展”这一理念。基于“核心素养”的课堂教学评价应该是多维度、多角度、多层次的。
4.积极发掘乡土历史中的人文教育元素，培养学生历史核心素养
乡土历史蕴含着丰富的人文教育元素，只要初中历史教师能够进行系统的发掘和有效的整理，它们都可以成为历史教师实施人文素养教育的有效载体。所以初中历史教师要基于当前的课程体系，结合初中学生历史核心素养的要求，积极发掘和整理乡土历史中人文教育素材并加以渗透，从而让学生在潜移默化中养成人文素养，丰富学生对历史知识学习的情感体验，提升和完善学生个人的历史学科核心素养。
总之，培养学生历史学科核心素养是一个新的课题;挖掘利用乡土历史资源无疑是体现了教学手段和教学方式方法的灵活性、多样性，对培养学生历史学科核心素养具有不可忽视的作用。