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摘 要:信息技术课中的传统的教学模式对于学生自主性的调动、创造性的开发方面都有很大的局限性，而建构主义教育理论指导下教学模式能够最大程度的调动学生的主观能够性进行探究学习，本文重点对三种建构主义教学模式进行了深入探究，并制定了实际教学过程中的教学策略。
关键词:支架式教学;抛锚式教学;随机进入教学。
在教学活动中，能够培养、激发和引导学生自主能动性的学习才是有效学习。而只有通过这种有效学习,学生才能够获得新知识和技能，并协调地发展其智能与个体。在信息技术课中，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是教师指导下自己的主动学习和探索，若想最大程度的实现这一要求，就需要使用行之有效的教学模式，而建构主义教育理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，这种教育理论非常符合信息技术课的学科特点，所以，在信息技术的课堂教学中，建构主义教学模式具有很广的应用前景。
一、信息技术课中应用建构主义教学模式的必要性
传统的信息技术课的教学模式基本上可以概括为“以教师为中心，教师利用各种教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动接受。”教师不仅是课堂上的主导，还是主体，对于信息技术这样一门学生操作内容非常多的课，这种教学模式很大程度上压制了了学生的自主性和积极性，学生的创新精神也无法体现出来；而新课改的教学要求我们“以学生为中心，教师在整个教学过程中始终处于主导着地位，利用各种教学手段充分调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在信息技术课中要想实现这样的教學，就需要老师使用行之有效的教学模式将学生的主体地位很大程度的展现出来，而建构主义教学模式则能够实现这一目标。
二、建构主义教学模式
目前已经开发出来的建构主义教学模式主要有：支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机进入教学(Random Access Instruction)
1、支架式教学(Scaffolding Instruction)
Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师帮助搭建支架，通过支架引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，而随着学习的深入和学生知识体系的建构，逐渐撤去支架。
2、抛锚式教学(Anchored Instruction)
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
3、随机进入教学(Random Access Instruction)
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
三种教学模式都是属于建构主义的教学模式，所以三者之间有共性（情境设置、协作学习、效果评价），但是又有各自不同的特点，在教学过程中可以认真的分析教材内容，然后根据三种教学模式的特点分别加以选择。
三、信息技术课中三种建构主义教学模式的应用
1、支架式教学模式在“Excel中函数的使用”教学中的应用。
第一环节：搭建支架
教师围绕学习主题“函数的使用”，建立概念框架，给学生提供平台，让学生探讨如何将期末成绩的各项统计结果计算出来。（如下页的表格）
第二环节：学生进入教师设定的情境，选择其中的一项进行统计（概念框架中的节点）
第三环节：学生的自主探究阶段，此时教师的角色是引导者
第四环节：协作学习
这个阶段的协作学习主要包括两部分：学生与学生之间的小组合作协作学习和教师引导下的全班互助交流的协作学习，通过这一环节，学生可以与同学进行知识的交流共享，更加完善自己的知识体系，最终能够掌握求和、求平均值、求名次、求最大值、求最小值的方法。
求和：=SUM(C3:F3)
平均值：=AVERAGE(C3:F3)
名次：=RANK(G4,G$3:G$12)
最大值：=MAX(C3:C10)
最小值：=MIN(C3:C11)
第五环节：效果评价
包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。通过效果评价，不仅可以让学生掌握一定的方法，情感上得到自信，还能够让他们在评价中找到自己的不足，找到继续努力的方向。
2、抛锚式教学模式在“word文档编辑”教学中的应用
“文档编辑”包含的内容比较多，也比较零散，如果用传统的教学模式来授课，很可能学生只掌握了零碎的知识点，而在真实的情境中发挥创造力做出精美作品的能力欠缺，这节课如果使用“抛锚式教学模式”，就会最大程度地避免这类问题的出现。
首先教师给出了报纸《华夏透视》的电子设计稿，并告诉同学，这是在电子报设计大赛中得奖的学生作品，然后带领学生进入带一种真实的问题情境，在我们的生活中常常需要设计此类的作品，比如：电子板报、展览板、班级介绍等（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容）。教师将“锚”抛出后，学生的积极型马上被调动起来，进入到了对于该类问题的自主探讨中，最后经过协作学习，学生对于这部分的知识已经基本掌握，而且还做出了非常精美的作品。
（如下页的图为学生设计的《读者》杂志封面）
3、随机进入教学模式的实际应用
去年我校学生报名参加的自考，主要的教学方式就是随机进入教学。学生进入学习系统进行学习，该教学系统能够满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习与自己报考专业相关的内容。
该系统的教学过程按以下步骤进行：
·确定主题：通过选择的专业确定自己的探究主题。
·在探索进行思维发展训练：根据学生的意愿可选学不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解("随机进入学习”)。
·协作学习：在上述独立探索基础上，相同专业的学生可以针对自己探究的主体内容展开讨论，并最终完成知识的建构。
·自我评价：为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，而该系统专门设计了一套自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
·深化理解：根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
参考文献：
[1]何克抗，“建构主义--革新传统教学的理论基础”，《电化教育研究》.
[2]张建伟、陈琦，“从认知主义到建构主义”，北京师范大学学报(社会科学版).
[3]“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术.
关键词:支架式教学;抛锚式教学;随机进入教学。
在教学活动中，能够培养、激发和引导学生自主能动性的学习才是有效学习。而只有通过这种有效学习,学生才能够获得新知识和技能，并协调地发展其智能与个体。在信息技术课中，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是教师指导下自己的主动学习和探索，若想最大程度的实现这一要求，就需要使用行之有效的教学模式，而建构主义教育理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，这种教育理论非常符合信息技术课的学科特点，所以，在信息技术的课堂教学中，建构主义教学模式具有很广的应用前景。
一、信息技术课中应用建构主义教学模式的必要性
传统的信息技术课的教学模式基本上可以概括为“以教师为中心，教师利用各种教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动接受。”教师不仅是课堂上的主导，还是主体，对于信息技术这样一门学生操作内容非常多的课，这种教学模式很大程度上压制了了学生的自主性和积极性，学生的创新精神也无法体现出来；而新课改的教学要求我们“以学生为中心，教师在整个教学过程中始终处于主导着地位，利用各种教学手段充分调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在信息技术课中要想实现这样的教學，就需要老师使用行之有效的教学模式将学生的主体地位很大程度的展现出来，而建构主义教学模式则能够实现这一目标。
二、建构主义教学模式
目前已经开发出来的建构主义教学模式主要有：支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机进入教学(Random Access Instruction)
1、支架式教学(Scaffolding Instruction)
Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师帮助搭建支架，通过支架引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，而随着学习的深入和学生知识体系的建构，逐渐撤去支架。
2、抛锚式教学(Anchored Instruction)
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
3、随机进入教学(Random Access Instruction)
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
三种教学模式都是属于建构主义的教学模式，所以三者之间有共性（情境设置、协作学习、效果评价），但是又有各自不同的特点，在教学过程中可以认真的分析教材内容，然后根据三种教学模式的特点分别加以选择。
三、信息技术课中三种建构主义教学模式的应用
1、支架式教学模式在“Excel中函数的使用”教学中的应用。
第一环节：搭建支架
教师围绕学习主题“函数的使用”，建立概念框架，给学生提供平台，让学生探讨如何将期末成绩的各项统计结果计算出来。（如下页的表格）
第二环节：学生进入教师设定的情境，选择其中的一项进行统计（概念框架中的节点）
第三环节：学生的自主探究阶段，此时教师的角色是引导者
第四环节：协作学习
这个阶段的协作学习主要包括两部分：学生与学生之间的小组合作协作学习和教师引导下的全班互助交流的协作学习，通过这一环节，学生可以与同学进行知识的交流共享，更加完善自己的知识体系，最终能够掌握求和、求平均值、求名次、求最大值、求最小值的方法。
求和：=SUM(C3:F3)
平均值：=AVERAGE(C3:F3)
名次：=RANK(G4,G$3:G$12)
最大值：=MAX(C3:C10)
最小值：=MIN(C3:C11)
第五环节：效果评价
包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。通过效果评价，不仅可以让学生掌握一定的方法，情感上得到自信，还能够让他们在评价中找到自己的不足，找到继续努力的方向。
2、抛锚式教学模式在“word文档编辑”教学中的应用
“文档编辑”包含的内容比较多，也比较零散，如果用传统的教学模式来授课，很可能学生只掌握了零碎的知识点，而在真实的情境中发挥创造力做出精美作品的能力欠缺，这节课如果使用“抛锚式教学模式”，就会最大程度地避免这类问题的出现。
首先教师给出了报纸《华夏透视》的电子设计稿，并告诉同学，这是在电子报设计大赛中得奖的学生作品，然后带领学生进入带一种真实的问题情境，在我们的生活中常常需要设计此类的作品，比如：电子板报、展览板、班级介绍等（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容）。教师将“锚”抛出后，学生的积极型马上被调动起来，进入到了对于该类问题的自主探讨中，最后经过协作学习，学生对于这部分的知识已经基本掌握，而且还做出了非常精美的作品。
（如下页的图为学生设计的《读者》杂志封面）
3、随机进入教学模式的实际应用
去年我校学生报名参加的自考，主要的教学方式就是随机进入教学。学生进入学习系统进行学习，该教学系统能够满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习与自己报考专业相关的内容。
该系统的教学过程按以下步骤进行：
·确定主题：通过选择的专业确定自己的探究主题。
·在探索进行思维发展训练：根据学生的意愿可选学不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解("随机进入学习”)。
·协作学习：在上述独立探索基础上，相同专业的学生可以针对自己探究的主体内容展开讨论，并最终完成知识的建构。
·自我评价：为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，而该系统专门设计了一套自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
·深化理解：根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
参考文献：
[1]何克抗，“建构主义--革新传统教学的理论基础”，《电化教育研究》.
[2]张建伟、陈琦，“从认知主义到建构主义”，北京师范大学学报(社会科学版).
[3]“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术.