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摘 要：教学质量是高等教育的生命线。十八届三中全会明确指出，“大学要构建教育教学质量保障体系，在实现管理效应最大化的同时，不断提升教学质量。”而课堂教学是教师实施教育教学的主平台，课堂教学质量的高低是衡量高等院校教育教学质量的重要指标，尤其是评价应用技术型民办本科高校的重要指标。而学生课堂专注力的高低则是衡量高等院校课堂教学质量的基本标准。有效提高学生的专注力，即提高学生课堂的抬头率和参与率，对于提升民办高校教学质量乃至促进其未来发展都有着至关重要的影响。通过对民办高校教师和学生两大主体的调查研究，提出民办高校课堂教学质量提升的策略。
关键词：民办高校;学生专注力;教学质量
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）21-0143-02
引言
在中国高等教育转型发展的大背景及紧迫性下，从课堂教学的视角下探讨高校教学质量的提升是中国高等院校在转型发展的过程中必须首先面对和解决的头等大事。尤其在全球化进程加快的今天，各国、各界的高等教育工作者和研究者们都有就如何提升高等教育的质量问题展开相关研究。国内学者提出构建符合中国国情、适应中国发展的教学质量保障和监督体系，以优化教学质量。而国外关于教学质量体系的研究相对较为成熟，关于教学质量体系的建立和完善基本形成了成熟的三大代表模式。一是政府直接干预教学参与教学质量评价与监督的大陆模式;二是社会第三方组织参与高校教学质量管理;三是学校自我管理与学生参与管理，由学校内部组成专家小组引导学生参与评价以提升教学质量。
一般而言，教育质量包括教学质量和学生发展质量。而“教学”是高等教育的生命线，是学校教育的中心环节，对于民办院校而言，教学质量是决定其生存发展是面临“生机”还是“危机”的根本因素，它决定了民办院校的生源数量、发展空间乃至发展前景，而课堂教学是教学质量的重要组成部分，课堂教学质量的提高对于提高教育教学实效性，提升教学质量具有关键性的作用。课堂教学质量的提高，直接影响高校的整体教育质量水平的高低。十八届三中全会明确指出大学要构建教育教学质量保障体系，在实现管理效应最大化的同时，不断提升教学质量。
一、民办高校课堂教学质量现状及存在的问题
课堂教学质量是提高本科人才培养质量的重要途径和核心组成部分。为了充分了解民办院校课堂教学质量的状况，笔者分别对西安5所民办院校发放了5次调查问卷。这5次调查共计发放问卷2 500份，有效回收率79.84%。问卷中笔者设计的绝大多数问题都是师生关注的，一些教师学生也在问卷中中肯留言，反映了其对于应用民办本科高校课堂教学改革的期盼。调查结果显示，民办高校课堂教学中存在的问题有以下几方面。
1.大多课堂仍以传统的课堂讲授为主。目前多数学生获取知识和希望获取知识的途径仍是教师课堂讲授，这说明大部分课程仍然为传统授课方式，以课堂教学为主阵地，也反映了学生对传统课堂教学的依赖。
2.部分教师课堂授课中存在的问题。教师课堂教学效果的优劣能直接影响学生的课堂专注力。部分教师教学方式单一、方法传统、教学投入较少，教学方法缺乏创新，一些老教师不能操作多媒体，知识陈旧，不能与时俱进及时更新自我，课堂缺乏吸引力;部分教师在课堂中虽实施教改，但缺乏学生的配合与支持。
3.民办院校学生自身存在的问题。部分学习态度不积极，专注力差、主动性差，自信心缺乏，懒散无斗志。对于课堂上教师的教改活动，采取不配合不支持的态度。学生自主学习能力及不断获取新知识的意识也有待提高。
4.师生之間缺乏必要的互动与交流。问卷调查结果显示，大多教师能认真备课、积极上课，但课堂活动完全被教师主宰;绝大部分课程的授课教师缺乏与学生之间的有效沟通和交流，教师在课堂授课的整个过程中具有绝对的话语权，学生的主动性、能动性、创新性被压制。
二、民办高校课堂教学质量不理想的原因
根据调查问卷内容分析我们发现，民办本科高校课堂教学质量还不理想。究其原因，主要有以下几个方面。
1.学校教改的实施力度不够。当学校所设置的专业与市场不能有效融合时，学校便要采取相应的措施，要么重新进行课程设置，要么通过教学改革手段来提高学生对课程价值的认同感，从而提高学生的课堂专注力。
2.教师、学生、学校管理部门均对课堂教学不重视。在课堂授课中，教师授课缺乏魅力，教课方法单一，内容枯燥，对学生难以产生吸引力。部分教师在教学内容上不知与时俱进，十年如一日的教授相同的内容给学生，内容枯燥、无味，导致学生反感，失去对课程的兴趣。民办院校学生教师的课堂教学往往成为孤芳自赏的舞台，教师和学生的情绪都得不到满足。
3.民办院校学生自身存在问题。民办院校学生能力素质普遍较低，纪律意识较为薄弱，相对于普通高等院校而言，学生基础较差、学习态度差、学习热情不高、自主学习能力和获取新知识的能力一般，尤其是扩招和自主招生后，学生总体能力素质下降，良莠不齐。
4.学校缺乏切实有效的教学管理监督考核机制。由于现存机制所存在的种种问题，教师无法对学生进行全面、系统的即时性、阶段性、过程性的考核，这些都是导致课堂教学质量下滑的原因。
5.教学管理上科研和教学相分离，科研任务过重。一些学校在管理上将科研和教学相分离，所研究的内容几乎与教学不挂钩，教师的研究无法转化为教学资源。一些学校甚至压在教师身上的教学、科研任务过重，导致教师过于疲惫，无心、无力研究课堂教学。
三、提升民办高校教学质量的策略
针对调查问卷的分析，对于提升民办高校学生课堂专注力的教学策略，我们应从以下几方面进行考虑。
1.立足学生，以学生为本是提高课堂教学质量的前提条件。学生是课堂教学的消费者，课堂教学质量的高低一定程度上取决于学生对于课堂的满意程度，学生的课堂专注力、抬头率就是最好的体现。新时期教育对人才培养的新要求就是在课堂教学中要树立以生为本的理念，促进学生的全面发展，即培养全人。课堂教学中应能够实施差异化教学，因材施教翻转课堂，促进学生知识水平的提高。通过改变授课方式，增强课堂师生互动，将课堂的主动权交给学生，激发学生的创新性思维。 2.全方位地进行应用型课程教改是提高课堂教学质量的重要途径。在课程定位上尽量凸显出课程的应用型价值，突出课程对引导大学生成人、成才、未来就业的帮助;在课程设计和实施上，要结合民办院校学生的特点和专业，在取长补短的基础上积极教改，通过差异化教学激发学生的主动性、积极性和创造性。采用项目任务式教学，提升课堂教学质量。在课程定位上尽量凸显出课程的应用型价值，突出课程对引导大学生成人、成才、未来就业的帮助;在课程设计和实施上，要结合民办院校学生的特点和专业，通过差异化教学激发学生的主动性、积极性和创造性。采用项目任务式教学，引导学生自己动手、动脑，通过合作、竞争、个人学习等方式参与整个协作、探究的过程，完成对学科的学习，进而提升课堂教学质量。
3.师资队伍建设是提高课堂教学质量的必要条件。当学生成为课堂学习的主角时，也就对教师提出了更高的要求。教师需要不断地充电学习，从专业知识水平、教学态度、教学内容、教学方法技能、课堂驾驭能力等多方面提升自我，才能有效控制课堂，优化教学。既要继承优秀传统，更要创建新 的思维模式，使自己在课堂上不只停留在把课本知识教会给学生，更要引导学生不断提升自己的学习能力，提升探究能力。而一批专业高水平的教师组成的教学团队，无疑将成为整个学校课堂教学质量提升的主推手。
4.整合课内外学习方式是提高课堂教学质量的有力保障。整合课内外学习方式，注重学习方式的多样性、个性化和高效益是提高课堂教学质量的根本手段;多样化的学習方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性，使学生想学、肯学、会学、坚持持续学习，使课堂教学由教师完全主导转化为师生互帮互助，由传统的教学方式转化为个性化学习，由学生被动学习转化为合作式学习、主动探索式学习。将课堂教学转化为学生学习、思考、质疑、创新的乐园，这样的方式才能提高学生的到课率、抬头率和参与率。
5.完善创新教学考核、督导、激励机制，构建师生双向选择机制是提高课堂教学质量的制度保障。教师的态度、课前准备、课堂组织、控制能力、教学方法、教学内容、学生掌握情况及教学效果等都要成为重要的课堂教学质量的有效评价指标;教师自评、同行评教、专家评教、督导评教、社会评价等方式应相互结合，综合应用，综合评价，取最终结果，才能真正推动课堂教学质量的提高。师生双向选择机制的构建，给予教师一定的紧迫感和压力，推动教师更快、更好地创新教学方式、优化课堂、提升自我，提高教学质量。
除此之外，民办院校要积极创新教学理论思想，要将管理与教学挂钩，科研与教学挂钩，通过新的教学模式和多种教学方法与技术的结合，激发学生学习兴趣，提升学生的学习专注力;结合企业、市场需求、各个院校学生特色及专业优势构建教育教学质量管理平台和提升机制。
参考文献：
[1] 王琪.高效课堂教学质量的提升策略探讨[J].西部素质教育，2016，（2）.
[2] 黄群娇.高效课堂教学质量提升策略——基于新建应用型本科院校视角[J].广西民族师范学院学报，2015，（6）.
[3] 彭美云.大学本科课堂教学中的几个共性问题——基于13所高校的问卷调查与统计分析[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
[4] 吴羡.浅谈教育教学中培养学生专注力的方法与策略[J].吉林省教育学院学报，2014，（10）.
[5] 乐伶俐，吴希林.提高高校课堂教学质量的策略[J].现代大学教育，2005，（4）.
关键词：民办高校;学生专注力;教学质量
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）21-0143-02
引言
在中国高等教育转型发展的大背景及紧迫性下，从课堂教学的视角下探讨高校教学质量的提升是中国高等院校在转型发展的过程中必须首先面对和解决的头等大事。尤其在全球化进程加快的今天，各国、各界的高等教育工作者和研究者们都有就如何提升高等教育的质量问题展开相关研究。国内学者提出构建符合中国国情、适应中国发展的教学质量保障和监督体系，以优化教学质量。而国外关于教学质量体系的研究相对较为成熟，关于教学质量体系的建立和完善基本形成了成熟的三大代表模式。一是政府直接干预教学参与教学质量评价与监督的大陆模式;二是社会第三方组织参与高校教学质量管理;三是学校自我管理与学生参与管理，由学校内部组成专家小组引导学生参与评价以提升教学质量。
一般而言，教育质量包括教学质量和学生发展质量。而“教学”是高等教育的生命线，是学校教育的中心环节，对于民办院校而言，教学质量是决定其生存发展是面临“生机”还是“危机”的根本因素，它决定了民办院校的生源数量、发展空间乃至发展前景，而课堂教学是教学质量的重要组成部分，课堂教学质量的提高对于提高教育教学实效性，提升教学质量具有关键性的作用。课堂教学质量的提高，直接影响高校的整体教育质量水平的高低。十八届三中全会明确指出大学要构建教育教学质量保障体系，在实现管理效应最大化的同时，不断提升教学质量。
一、民办高校课堂教学质量现状及存在的问题
课堂教学质量是提高本科人才培养质量的重要途径和核心组成部分。为了充分了解民办院校课堂教学质量的状况，笔者分别对西安5所民办院校发放了5次调查问卷。这5次调查共计发放问卷2 500份，有效回收率79.84%。问卷中笔者设计的绝大多数问题都是师生关注的，一些教师学生也在问卷中中肯留言，反映了其对于应用民办本科高校课堂教学改革的期盼。调查结果显示，民办高校课堂教学中存在的问题有以下几方面。
1.大多课堂仍以传统的课堂讲授为主。目前多数学生获取知识和希望获取知识的途径仍是教师课堂讲授，这说明大部分课程仍然为传统授课方式，以课堂教学为主阵地，也反映了学生对传统课堂教学的依赖。
2.部分教师课堂授课中存在的问题。教师课堂教学效果的优劣能直接影响学生的课堂专注力。部分教师教学方式单一、方法传统、教学投入较少，教学方法缺乏创新，一些老教师不能操作多媒体，知识陈旧，不能与时俱进及时更新自我，课堂缺乏吸引力;部分教师在课堂中虽实施教改，但缺乏学生的配合与支持。
3.民办院校学生自身存在的问题。部分学习态度不积极，专注力差、主动性差，自信心缺乏，懒散无斗志。对于课堂上教师的教改活动，采取不配合不支持的态度。学生自主学习能力及不断获取新知识的意识也有待提高。
4.师生之間缺乏必要的互动与交流。问卷调查结果显示，大多教师能认真备课、积极上课，但课堂活动完全被教师主宰;绝大部分课程的授课教师缺乏与学生之间的有效沟通和交流，教师在课堂授课的整个过程中具有绝对的话语权，学生的主动性、能动性、创新性被压制。
二、民办高校课堂教学质量不理想的原因
根据调查问卷内容分析我们发现，民办本科高校课堂教学质量还不理想。究其原因，主要有以下几个方面。
1.学校教改的实施力度不够。当学校所设置的专业与市场不能有效融合时，学校便要采取相应的措施，要么重新进行课程设置，要么通过教学改革手段来提高学生对课程价值的认同感，从而提高学生的课堂专注力。
2.教师、学生、学校管理部门均对课堂教学不重视。在课堂授课中，教师授课缺乏魅力，教课方法单一，内容枯燥，对学生难以产生吸引力。部分教师在教学内容上不知与时俱进，十年如一日的教授相同的内容给学生，内容枯燥、无味，导致学生反感，失去对课程的兴趣。民办院校学生教师的课堂教学往往成为孤芳自赏的舞台，教师和学生的情绪都得不到满足。
3.民办院校学生自身存在问题。民办院校学生能力素质普遍较低，纪律意识较为薄弱，相对于普通高等院校而言，学生基础较差、学习态度差、学习热情不高、自主学习能力和获取新知识的能力一般，尤其是扩招和自主招生后，学生总体能力素质下降，良莠不齐。
4.学校缺乏切实有效的教学管理监督考核机制。由于现存机制所存在的种种问题，教师无法对学生进行全面、系统的即时性、阶段性、过程性的考核，这些都是导致课堂教学质量下滑的原因。
5.教学管理上科研和教学相分离，科研任务过重。一些学校在管理上将科研和教学相分离，所研究的内容几乎与教学不挂钩，教师的研究无法转化为教学资源。一些学校甚至压在教师身上的教学、科研任务过重，导致教师过于疲惫，无心、无力研究课堂教学。
三、提升民办高校教学质量的策略
针对调查问卷的分析，对于提升民办高校学生课堂专注力的教学策略，我们应从以下几方面进行考虑。
1.立足学生，以学生为本是提高课堂教学质量的前提条件。学生是课堂教学的消费者，课堂教学质量的高低一定程度上取决于学生对于课堂的满意程度，学生的课堂专注力、抬头率就是最好的体现。新时期教育对人才培养的新要求就是在课堂教学中要树立以生为本的理念，促进学生的全面发展，即培养全人。课堂教学中应能够实施差异化教学，因材施教翻转课堂，促进学生知识水平的提高。通过改变授课方式，增强课堂师生互动，将课堂的主动权交给学生，激发学生的创新性思维。 2.全方位地进行应用型课程教改是提高课堂教学质量的重要途径。在课程定位上尽量凸显出课程的应用型价值，突出课程对引导大学生成人、成才、未来就业的帮助;在课程设计和实施上，要结合民办院校学生的特点和专业，在取长补短的基础上积极教改，通过差异化教学激发学生的主动性、积极性和创造性。采用项目任务式教学，提升课堂教学质量。在课程定位上尽量凸显出课程的应用型价值，突出课程对引导大学生成人、成才、未来就业的帮助;在课程设计和实施上，要结合民办院校学生的特点和专业，通过差异化教学激发学生的主动性、积极性和创造性。采用项目任务式教学，引导学生自己动手、动脑，通过合作、竞争、个人学习等方式参与整个协作、探究的过程，完成对学科的学习，进而提升课堂教学质量。
3.师资队伍建设是提高课堂教学质量的必要条件。当学生成为课堂学习的主角时，也就对教师提出了更高的要求。教师需要不断地充电学习，从专业知识水平、教学态度、教学内容、教学方法技能、课堂驾驭能力等多方面提升自我，才能有效控制课堂，优化教学。既要继承优秀传统，更要创建新 的思维模式，使自己在课堂上不只停留在把课本知识教会给学生，更要引导学生不断提升自己的学习能力，提升探究能力。而一批专业高水平的教师组成的教学团队，无疑将成为整个学校课堂教学质量提升的主推手。
4.整合课内外学习方式是提高课堂教学质量的有力保障。整合课内外学习方式，注重学习方式的多样性、个性化和高效益是提高课堂教学质量的根本手段;多样化的学習方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性，使学生想学、肯学、会学、坚持持续学习，使课堂教学由教师完全主导转化为师生互帮互助，由传统的教学方式转化为个性化学习，由学生被动学习转化为合作式学习、主动探索式学习。将课堂教学转化为学生学习、思考、质疑、创新的乐园，这样的方式才能提高学生的到课率、抬头率和参与率。
5.完善创新教学考核、督导、激励机制，构建师生双向选择机制是提高课堂教学质量的制度保障。教师的态度、课前准备、课堂组织、控制能力、教学方法、教学内容、学生掌握情况及教学效果等都要成为重要的课堂教学质量的有效评价指标;教师自评、同行评教、专家评教、督导评教、社会评价等方式应相互结合，综合应用，综合评价，取最终结果，才能真正推动课堂教学质量的提高。师生双向选择机制的构建，给予教师一定的紧迫感和压力，推动教师更快、更好地创新教学方式、优化课堂、提升自我，提高教学质量。
除此之外，民办院校要积极创新教学理论思想，要将管理与教学挂钩，科研与教学挂钩，通过新的教学模式和多种教学方法与技术的结合，激发学生学习兴趣，提升学生的学习专注力;结合企业、市场需求、各个院校学生特色及专业优势构建教育教学质量管理平台和提升机制。
参考文献：
[1] 王琪.高效课堂教学质量的提升策略探讨[J].西部素质教育，2016，（2）.
[2] 黄群娇.高效课堂教学质量提升策略——基于新建应用型本科院校视角[J].广西民族师范学院学报，2015，（6）.
[3] 彭美云.大学本科课堂教学中的几个共性问题——基于13所高校的问卷调查与统计分析[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
[4] 吴羡.浅谈教育教学中培养学生专注力的方法与策略[J].吉林省教育学院学报，2014，（10）.
[5] 乐伶俐，吴希林.提高高校课堂教学质量的策略[J].现代大学教育，2005，（4）.