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摘 要：科学本质的教育是近些年来我国教育领域所关注的热点问题之一，也是我国教育改革和创新的新方向。基于科学本质而开展的教育可以提升学生的综合文化水平和自身素养，开拓学生的想象力和创造力。本文根据科学本质的特征，对高中生物科学史的教学展开了一系列的探讨和联想。
关键词：科学本质；特征；生物科学史；教学；探讨
我国生物教育的新一轮改革中，明确指出了教学应该回归到以自然科学为本的教育理念，其中要求学生对生物科学的本质进行理解和掌握，如何提出问题，如何发现问题，并且如何解决问题。应对生物课题，怎样思考、怎么深化问题的过程中，加深对生物科学本质的理解，并且形成连贯的生物科学性思维。以下，我将一一阐述基于科学本质的特征如何来开展生物科学史的教学。
一、基于生物科学本质的特征设立教学任务
生物科学知识并不是一成不变的，而是在社会发生发展过程中，生物科學现象会发生改变，生物科学知识也会随之变化。这就要求生物教师基于生物科学本质的特征设立教学任务。例如人类的遗传物质，也是在时代的变化下而得出不同的结论。教师应引导学生以科学的思维来思考遗传物质的变化状态是怎样的，而为什么会有这样一个变化过程。在思考过程中大胆假设，并提出自己认为可能的原因，若实验室有条件，教师可以引领学生做一个验证实验，从而在亲身体验中体会到科学的本质，加深学生思想上对科学的认知和理解。因此，设立良好的教学任务对于帮助学生学习科学本质特征和生物文化知识是十分重要的。
二、基于科学本质的特征设计教学过程
1.加深学生对科学本质的理解
教师在备课时应将科学本质的特征纳入讲解过程，并以通俗易懂的方式在授课时教授于学生，让学生了解到科学本质的特征在生物学习中的重要性，并正确将科学本质观念融入到生物学习过程中，有利于自己更深刻地学习。教师在授课时可以掺入一些科学小故事，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾经针对教学说过这样一句话：“最成功的教学不是强制，而是激发学生主动学习的兴趣。”学生对科学的学习有了兴趣，就会深入钻研思考，对科学内容产生疑问并仔细琢磨，从而对加深科学本质的理解起到了良好的效果。
2.设立情景重现让学生融入其中
为了使学生更明确，更直观地学习生物课程，教师可以设立情景重现，让学生身临其境，从而达到有效的教学效果。比如，教师可以提出一个问题，人类遗传物质DNA是如何复制的，以此问题为切入点，让同学们做科学实验，如果同学们是科学家，那将如何应用实验来得到问题的答案呢？学生的思维积极性被激发出来，自然潜力也就随即而出。由教师讲解实验原理，学生可以积极讨论实验步骤和选取这些步骤的原因，教师根据学生提出的实验步骤加以分析其中的可行性和不足之处，并带领学生完成整个实验。在实验完成后，让同学们分析为何会出现这样的结果，从而培养学生以科学的方法学习生物课程的技能。
3.结合研究结果升华对科学本质的认识
在引导学生提出问题后，带领学生完成生物实验，观察实验结果后，让学生根据实验原理和课堂中所学到的知识来分析造成实验结果的原因，并依据科学本质的特征来思考，以升华学生对科学本质的认识。教师在学生研究过程中应尽力帮助学生对文化知识的探讨与吸收，与学生成立讨论小组，让学生尽情抒发自己内心的想法，有利于开拓学生的思维和想象力。学生对科学本质的认识提高了，就会形成连贯的科学性思维，从而提高自己的科学文化水平，自然就会使自身的文化素养得到良好的熏陶，这也是我国教育改革创新的目的和意义。因此，引导学生独立思考是培养科学本质观念的重要组成部分。
三、基于科学本质的特征进行教学反思
据分析得知，教师对科学本质的特征的认识很大一部分会影响学生对科学本质的理解和思考。因此，教师不仅要在课前做到充分的课堂准备，在课堂中正确激发学生的兴趣，引导学生在科学中学习课程任务，在课后进行教学反思的过程也是十分有必要的。教学反思包括反思自身的教育理念，总结教学过程中的优点与不足，也要基于科学本质的特征来完善下一堂课的准备工作。教师应以教授学生文化知识和学习手段为目的来开展授课和实验活动，而并非针对考试得到高分来采取应试教育的方法。学习是无止境的，不仅学生要学习，教师也要在教学过程中时刻反省自己，明确自己的教学任务，完善自己的教学方法，才能更好地为学生授课，教授学生更多的文化知识。
四、结束语
综上所述，科学本质的教育是我国目前教育改革创新的重大突破，教师应正确引导学生学习科学本质的特征，在学习中不仅能感受到快乐，也能探究到生物知识，从而加强自己对生物文化知识的掌握程度。因此，在生物教学过程中，加入科学本质的特征的教育对学生是十分有利的。
参考文献：
[1]李安静，汪忠.基于科学本质的特征开展生物科学史教学的探讨[J]2012，（37）：28～29.
[2]周延辉.浅谈生物科学史在教学中的作用[J]2012，（07）：76～78.
[3]俞丽萍.高中生物科学史教学中的科学本质教育[J]2009，（10）：89～91.
关键词：科学本质；特征；生物科学史；教学；探讨
我国生物教育的新一轮改革中，明确指出了教学应该回归到以自然科学为本的教育理念，其中要求学生对生物科学的本质进行理解和掌握，如何提出问题，如何发现问题，并且如何解决问题。应对生物课题，怎样思考、怎么深化问题的过程中，加深对生物科学本质的理解，并且形成连贯的生物科学性思维。以下，我将一一阐述基于科学本质的特征如何来开展生物科学史的教学。
一、基于生物科学本质的特征设立教学任务
生物科学知识并不是一成不变的，而是在社会发生发展过程中，生物科學现象会发生改变，生物科学知识也会随之变化。这就要求生物教师基于生物科学本质的特征设立教学任务。例如人类的遗传物质，也是在时代的变化下而得出不同的结论。教师应引导学生以科学的思维来思考遗传物质的变化状态是怎样的，而为什么会有这样一个变化过程。在思考过程中大胆假设，并提出自己认为可能的原因，若实验室有条件，教师可以引领学生做一个验证实验，从而在亲身体验中体会到科学的本质，加深学生思想上对科学的认知和理解。因此，设立良好的教学任务对于帮助学生学习科学本质特征和生物文化知识是十分重要的。
二、基于科学本质的特征设计教学过程
1.加深学生对科学本质的理解
教师在备课时应将科学本质的特征纳入讲解过程，并以通俗易懂的方式在授课时教授于学生，让学生了解到科学本质的特征在生物学习中的重要性，并正确将科学本质观念融入到生物学习过程中，有利于自己更深刻地学习。教师在授课时可以掺入一些科学小故事，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾经针对教学说过这样一句话：“最成功的教学不是强制，而是激发学生主动学习的兴趣。”学生对科学的学习有了兴趣，就会深入钻研思考，对科学内容产生疑问并仔细琢磨，从而对加深科学本质的理解起到了良好的效果。
2.设立情景重现让学生融入其中
为了使学生更明确，更直观地学习生物课程，教师可以设立情景重现，让学生身临其境，从而达到有效的教学效果。比如，教师可以提出一个问题，人类遗传物质DNA是如何复制的，以此问题为切入点，让同学们做科学实验，如果同学们是科学家，那将如何应用实验来得到问题的答案呢？学生的思维积极性被激发出来，自然潜力也就随即而出。由教师讲解实验原理，学生可以积极讨论实验步骤和选取这些步骤的原因，教师根据学生提出的实验步骤加以分析其中的可行性和不足之处，并带领学生完成整个实验。在实验完成后，让同学们分析为何会出现这样的结果，从而培养学生以科学的方法学习生物课程的技能。
3.结合研究结果升华对科学本质的认识
在引导学生提出问题后，带领学生完成生物实验，观察实验结果后，让学生根据实验原理和课堂中所学到的知识来分析造成实验结果的原因，并依据科学本质的特征来思考，以升华学生对科学本质的认识。教师在学生研究过程中应尽力帮助学生对文化知识的探讨与吸收，与学生成立讨论小组，让学生尽情抒发自己内心的想法，有利于开拓学生的思维和想象力。学生对科学本质的认识提高了，就会形成连贯的科学性思维，从而提高自己的科学文化水平，自然就会使自身的文化素养得到良好的熏陶，这也是我国教育改革创新的目的和意义。因此，引导学生独立思考是培养科学本质观念的重要组成部分。
三、基于科学本质的特征进行教学反思
据分析得知，教师对科学本质的特征的认识很大一部分会影响学生对科学本质的理解和思考。因此，教师不仅要在课前做到充分的课堂准备，在课堂中正确激发学生的兴趣，引导学生在科学中学习课程任务，在课后进行教学反思的过程也是十分有必要的。教学反思包括反思自身的教育理念，总结教学过程中的优点与不足，也要基于科学本质的特征来完善下一堂课的准备工作。教师应以教授学生文化知识和学习手段为目的来开展授课和实验活动，而并非针对考试得到高分来采取应试教育的方法。学习是无止境的，不仅学生要学习，教师也要在教学过程中时刻反省自己，明确自己的教学任务，完善自己的教学方法，才能更好地为学生授课，教授学生更多的文化知识。
四、结束语
综上所述，科学本质的教育是我国目前教育改革创新的重大突破，教师应正确引导学生学习科学本质的特征，在学习中不仅能感受到快乐，也能探究到生物知识，从而加强自己对生物文化知识的掌握程度。因此，在生物教学过程中，加入科学本质的特征的教育对学生是十分有利的。
参考文献：
[1]李安静，汪忠.基于科学本质的特征开展生物科学史教学的探讨[J]2012，（37）：28～29.
[2]周延辉.浅谈生物科学史在教学中的作用[J]2012，（07）：76～78.
[3]俞丽萍.高中生物科学史教学中的科学本质教育[J]2009，（10）：89～91.