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摘要： 情景表演是一项能够有效地发展学生们的英语综合能力的活动。在情景表演中，学生不仅能够灵活地运用相关的语言知识，还可以发挥他们的表演才能，展示自己的英语才华。更为重要的是，学生在进行情景表演的过程中还能与其他同学进行生动的交流，提高其語言运用和交际表达能力。因此，在实际的课堂教学过程中，教师应根据具体的教学内容引导学生参与到丰富的情景表演活动中，以创设生动而又高效的英语课堂。本文以“就医类”情景表演活动为例，探讨初中英语“就医类”情景表演活动的设计。
关键词： 初中英语 就医类 情景表演
情景表演活动是初中学生喜欢的一项活动，也是符合情境教学法要求的英语学习活动。在这样的活动中，学生不仅能在一定的情境中进行英语语言的集中训练，而且还可以提高他们与人合作、沟通的能力，发展他们的多种思维品质。因此，教师应将丰富多彩的情景表演活动引入课堂，引导学生在表演的过程中灵活地运用自己所学过的语言素材，在表演过程中通过各类body language等来辅助进行信息表达，强化与其他同学的交流，将精彩的表演呈现给大家。
一、“就医类”情景表演活动
“What’s the matter？ What’s wrong with you？ I have a headache. I have a fever. I have a sore throat. I have a cough.”等等，都是在就医环境中经常需要用到的句子和表达，也是初中学生必须掌握的重要句型。因此，为帮助学生在具体的语境中学会运用这些句型进行沟通和交流，教师可以引导学生参与情景表演活动，让学生在情景中扮演医生或患者的角色，并将自己融入到这个情境中，打开思路进行表达和交流。另外，为了增强这一情境的真实性，教师还可以通过多种道具来辅助。比如，扮演医生的可穿上白大褂，使用一些真正的医生常用的诊疗器具如听诊器等，教室墙上可以悬挂一些医院的标志或标语等，使学生仿佛真正来到医院这个情境中，从而有效地激发出他们的表达欲望。在这样的场景中，学生能够回忆起自己曾经去医院就医的经历，以及当时自己的一些症状以及和医生的一些具体对话等。在此基础上，学生可以将相关的内容转换成英语，开始情景表演。
二、初中英语“就医类”情景表演活动的设计
“就医”是初中学生比较熟悉的一种生活场景，很多学生也有亲身的经历。另外，就医类的英语词汇和句型也是初中学生必须掌握的。针对这一教学目标，初中英语“就医类”情景表演活动可以按照如下环节有序展开：
（一）教师引导学生复习在就医场景中可能会用到的词汇和句型
学生进行情景表演的过程其实就是对所学过的语言知识进行灵活运用的过程。但是，在情景表演的过程中，很多学生会发现，由于自己对某些英语词汇和句型不是很熟悉，掌握得也不是很牢固，因此会在很大程度上影响自己的表演质量，甚至会出现卡壳的现象。为了有效地避免上述尴尬情况，在进行情景表演活动之前，教师可引导学生复习在这一场景中可能会用到的词汇和句型。复习的方式可以是多种多样的。本文推荐的是一种brain storming的形式，也就是说，学生可以设身处地地将自己置于医院这个场景中，把自己想象成医院中的医生或者来看病的患者，然后进行头脑风暴，即积极开放地思考在这个具体的场景中可能会用到的英语词汇和句型。在这个过程中，为了激发学生的思维，提高学生进行头脑风暴的效率，教师还可以通过下面的方式来对学生进行启发：
“Boys and girls， do you have the experience of seeing the doctor？ Can you recall the dialogues between the doctor and you？ Can you describe your symptoms？ What are the suggestions of the doctor？ You should have a brainstorming and try to collect the English words or expressions you may use in the following performance.”
这个环节的头脑风暴不仅可以有效地激发学生的拓展性思维，而且还可以为下面的表演环节奠定良好的基础。比如，有的学生想到了“take one’s temperature”这个短语，有的学生想到了“have an operation”这个短语，有的学生想到了“see a doctor”这个短语，有的学生想到了“I feel sick”这样的表达，有的学生想到了“You should take medicine in time”这个表达，等等。总之，这个环节的铺垫可以为学生接下来的情景表演铺平道路。
（二）学生以小组为单位，分别扮演医生和患者的角色
第二个环节是学生们具体地展开情景表演的环节。这个环节应该在小组之内合作完成。也就是说，学生可以和自己的合作伙伴一起，一个同学扮演医生的角色、另一个同学扮演患者的角色来展开情景表演。当然，为了体现情景和内容的真实性，学生也可以打破一位患者一位医生这样的固定搭配，展开医生、患者、患者家属等多个角色之间的情景表演。有的小组进一步地发挥想象力，他们将上学途中偶遇生病的同学、带同学去看医生、在医院和医生进行交流以及获得医生的建议等环节结合起来进行情景表演，内容真实、生动、丰富，能够有效地激发其他同学的学习兴趣。
在情景表演的过程中，教师应指导学生注意下面几个问题：
第1，要求学生注意自己所用语言的正确性和情境性。也就是说，学生在对话表演过程中所运用的语言应该是正确的，同时应该符合当时的情景。反之，脱离情景的机械表演应该是不被鼓励的。
第二，引导学生在情景表演的过程中适当地加入一些手势、表情和肢体动作，来辅助自己的表达。这也是加强情景表演的生动性以及加强同学之间交流的一种重要方式。通过这样的表演实践，学生会逐步认识到在进行情景表演的过程中语言和非语言形式的运用对于信息的表达都具有十分重要的作用。
（三）教师录制学生的表演过程，对学生的表演进行点评
在各组学生进行情景表演的过程中，教师应录制学生的表演过程以便随时回放，让学生亲眼看到自己的表演过程，体会学习英语的趣味性，增强学习英语的成就感。第二，教师在回放学生的表演过程时，还可以对学生的具体情景表演进行点评，让学生看到自己的表演过程中所存在的缺点和优点，以便在以后的表演中进行改进。点评可从以下几方面入手：小组成员的角色分配，所用语言的正确性、灵活性及情境性，表演过程中是否运用了手势和动作等。另外，教师还可以将录制的学生表演视频发送到本班家长群中，让家长看到自己孩子在学校的表现，这也是促进家校交流的一种有效方式。通过这一系列的活动，学生的语言能力会得到进一步发展，与他人沟通的能力和表达能力会得到进一步提升，增强学生学习英语的自信心。
总之，针对初中学生必须掌握的“就医”这个情境中所要用到的词汇和句型，教师可以引导学生开展“就医类”情景表演活动，在情景中指导学生灵活地运用语言、加强与其他同学的沟通、恰当地用英语来表达自己的信息，等等。这是全面提高初中学生英语核心素养、提高英语学习能力的重要途径。
参考文献：
[1]吴晓霞.情景剧表演扎根初中英语课堂之实践[J].课程教育研究，2017（1）.
[2]傅熊平.戏剧教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
[3]沈阳.多元评价牵引高中生英语情景剧表演的案例与反思——以牛津版高中英语教材模块五Unit 3 Reading为例[J].中学教学参考，2017：40.
关键词： 初中英语 就医类 情景表演
情景表演活动是初中学生喜欢的一项活动，也是符合情境教学法要求的英语学习活动。在这样的活动中，学生不仅能在一定的情境中进行英语语言的集中训练，而且还可以提高他们与人合作、沟通的能力，发展他们的多种思维品质。因此，教师应将丰富多彩的情景表演活动引入课堂，引导学生在表演的过程中灵活地运用自己所学过的语言素材，在表演过程中通过各类body language等来辅助进行信息表达，强化与其他同学的交流，将精彩的表演呈现给大家。
一、“就医类”情景表演活动
“What’s the matter？ What’s wrong with you？ I have a headache. I have a fever. I have a sore throat. I have a cough.”等等，都是在就医环境中经常需要用到的句子和表达，也是初中学生必须掌握的重要句型。因此，为帮助学生在具体的语境中学会运用这些句型进行沟通和交流，教师可以引导学生参与情景表演活动，让学生在情景中扮演医生或患者的角色，并将自己融入到这个情境中，打开思路进行表达和交流。另外，为了增强这一情境的真实性，教师还可以通过多种道具来辅助。比如，扮演医生的可穿上白大褂，使用一些真正的医生常用的诊疗器具如听诊器等，教室墙上可以悬挂一些医院的标志或标语等，使学生仿佛真正来到医院这个情境中，从而有效地激发出他们的表达欲望。在这样的场景中，学生能够回忆起自己曾经去医院就医的经历，以及当时自己的一些症状以及和医生的一些具体对话等。在此基础上，学生可以将相关的内容转换成英语，开始情景表演。
二、初中英语“就医类”情景表演活动的设计
“就医”是初中学生比较熟悉的一种生活场景，很多学生也有亲身的经历。另外，就医类的英语词汇和句型也是初中学生必须掌握的。针对这一教学目标，初中英语“就医类”情景表演活动可以按照如下环节有序展开：
（一）教师引导学生复习在就医场景中可能会用到的词汇和句型
学生进行情景表演的过程其实就是对所学过的语言知识进行灵活运用的过程。但是，在情景表演的过程中，很多学生会发现，由于自己对某些英语词汇和句型不是很熟悉，掌握得也不是很牢固，因此会在很大程度上影响自己的表演质量，甚至会出现卡壳的现象。为了有效地避免上述尴尬情况，在进行情景表演活动之前，教师可引导学生复习在这一场景中可能会用到的词汇和句型。复习的方式可以是多种多样的。本文推荐的是一种brain storming的形式，也就是说，学生可以设身处地地将自己置于医院这个场景中，把自己想象成医院中的医生或者来看病的患者，然后进行头脑风暴，即积极开放地思考在这个具体的场景中可能会用到的英语词汇和句型。在这个过程中，为了激发学生的思维，提高学生进行头脑风暴的效率，教师还可以通过下面的方式来对学生进行启发：
“Boys and girls， do you have the experience of seeing the doctor？ Can you recall the dialogues between the doctor and you？ Can you describe your symptoms？ What are the suggestions of the doctor？ You should have a brainstorming and try to collect the English words or expressions you may use in the following performance.”
这个环节的头脑风暴不仅可以有效地激发学生的拓展性思维，而且还可以为下面的表演环节奠定良好的基础。比如，有的学生想到了“take one’s temperature”这个短语，有的学生想到了“have an operation”这个短语，有的学生想到了“see a doctor”这个短语，有的学生想到了“I feel sick”这样的表达，有的学生想到了“You should take medicine in time”这个表达，等等。总之，这个环节的铺垫可以为学生接下来的情景表演铺平道路。
（二）学生以小组为单位，分别扮演医生和患者的角色
第二个环节是学生们具体地展开情景表演的环节。这个环节应该在小组之内合作完成。也就是说，学生可以和自己的合作伙伴一起，一个同学扮演医生的角色、另一个同学扮演患者的角色来展开情景表演。当然，为了体现情景和内容的真实性，学生也可以打破一位患者一位医生这样的固定搭配，展开医生、患者、患者家属等多个角色之间的情景表演。有的小组进一步地发挥想象力，他们将上学途中偶遇生病的同学、带同学去看医生、在医院和医生进行交流以及获得医生的建议等环节结合起来进行情景表演，内容真实、生动、丰富，能够有效地激发其他同学的学习兴趣。
在情景表演的过程中，教师应指导学生注意下面几个问题：
第1，要求学生注意自己所用语言的正确性和情境性。也就是说，学生在对话表演过程中所运用的语言应该是正确的，同时应该符合当时的情景。反之，脱离情景的机械表演应该是不被鼓励的。
第二，引导学生在情景表演的过程中适当地加入一些手势、表情和肢体动作，来辅助自己的表达。这也是加强情景表演的生动性以及加强同学之间交流的一种重要方式。通过这样的表演实践，学生会逐步认识到在进行情景表演的过程中语言和非语言形式的运用对于信息的表达都具有十分重要的作用。
（三）教师录制学生的表演过程，对学生的表演进行点评
在各组学生进行情景表演的过程中，教师应录制学生的表演过程以便随时回放，让学生亲眼看到自己的表演过程，体会学习英语的趣味性，增强学习英语的成就感。第二，教师在回放学生的表演过程时，还可以对学生的具体情景表演进行点评，让学生看到自己的表演过程中所存在的缺点和优点，以便在以后的表演中进行改进。点评可从以下几方面入手：小组成员的角色分配，所用语言的正确性、灵活性及情境性，表演过程中是否运用了手势和动作等。另外，教师还可以将录制的学生表演视频发送到本班家长群中，让家长看到自己孩子在学校的表现，这也是促进家校交流的一种有效方式。通过这一系列的活动，学生的语言能力会得到进一步发展，与他人沟通的能力和表达能力会得到进一步提升，增强学生学习英语的自信心。
总之，针对初中学生必须掌握的“就医”这个情境中所要用到的词汇和句型，教师可以引导学生开展“就医类”情景表演活动，在情景中指导学生灵活地运用语言、加强与其他同学的沟通、恰当地用英语来表达自己的信息，等等。这是全面提高初中学生英语核心素养、提高英语学习能力的重要途径。
参考文献：
[1]吴晓霞.情景剧表演扎根初中英语课堂之实践[J].课程教育研究，2017（1）.
[2]傅熊平.戏剧教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
[3]沈阳.多元评价牵引高中生英语情景剧表演的案例与反思——以牛津版高中英语教材模块五Unit 3 Reading为例[J].中学教学参考，2017：40.