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摘要：朗读在外语学习中有重要的功效，但近年来校园内已少闻书声琅琅。本文通过对日语朗读现状及朗读意识问卷调查结果的分析，提出以校园文化建设为依托，从改善校园环境、打造校园精神文化品牌、完善规章制度等角度进行朗读教学设计。希望使久违的书声琅琅重回校园，让外语教学再现新活力，营造书香校园文化氛围。
关键词：日语朗读;校园文化;朗读设计
引言
朗读在外语学习中扮演着重要的角色，不少研究认为朗读有利于培养阅读兴趣，提高语言的听、说、写、译等综合运用能力，也关乎情绪发展、情感培养，有助于学生的健康成长。培养身心健康发展的学生是学校人才培养目标之一，也是校园文化的重要体现。但遗憾的是近年来校园里的读书声逐渐稀少，通过问卷调查发现朗读现状堪忧，因此开展朗读活动是一项重要且迫切的任务。
1日语朗读现状及朗读意识调查
1.1调查目的、对象及内容
目的是了解本校目前日语专业学生的日语朗读现状，对朗读的态度以及对于提升日语综合能力的意愿等，为课题及教学研究提供资料，提高教学效果及学生的日语综合能力。利用“问卷星”设计答卷，以本校大一至大三的90名同学为调查对象（大四面临毕业实习，故未列入调查范围内），内容涉及日语学习现状满意度及提升日语能力的意愿、对于朗读的兴趣及重要性的认识、朗读的频率及时长、朗读的形式、朗读材料的内容及范围、朗读的环境及目前推广朗读存在的困难等。
1.2调查结果及分析
从对日语学习满意度及提升意愿来看，有近八成的学生表示目前日语学习成绩一般，且对现状表示不满意或非常不满意，对于是否愿意提高自己的日语综合能力，除了一人表示无所谓之外，其余都表示非常愿意或比较愿意。可见绝大多数学生对日语学习现状水平不满意，且具有较强烈的提升意愿，有较好的学习动机。对于朗读的重要性认识方面的调查结果显示，只有1人认为不重要，其余6成左右认为非常重要，3成左右认为比较重要。同样9成以上的学生认为坚持朗读能提高外语能力，但对于朗读频次的调查发现在学习中能有意识经常进行朗读的同学不足三分之一。主要原因是超半数的学生认为目前整体的阅读氛围不浓厚，缺乏朗读环境。其次是本身对朗读不感兴趣，加上学习任务及社团活动较多，没有时间朗读。也有一小部分同学认为朗读对就业没有什么用处。
调查还发现虽然有超过六成的学生十分赞同坚持朗读能提高外语能力，但非常愿意配合教师进行朗读教学改革尝试的学生只有一半左右，而非常愿意加入打卡学习组的仅占三分之一左右。认识与意愿之间存在一定的偏差。了解得知，其中一个重要原因是由于新冠疫情以来的居家学习及返校后线上线下结合的混合式教学，各科布置的线上作业、章节测验等较以往增多，每日对电子产品的时间较长，一是影响视力，二是感觉被束缚，认为采取线上打卡等方式有强制性意味，会成为作业任务，容易流于形式，使人仅为了完成任务而朗读，体会不到真正的朗读乐趣。不少同学希望在教室内朗读，利用早自习及课前准备时间进行朗读。
对于朗读时长，近半数认为10-15分钟比较合适，频率方面，选择每天及每周三至五次的人数各占三分之一左右，即六成以上的学生希望能尽可能多地坚持朗读。朗读方式方面，近四成倾向于个人朗读，三成左右选择了分角色或配音朗读。朗读材料方面，选择纸质版课本及便携式口袋书的占六成左右，选择电子材料的占三分之一左右。对于朗读材料的类型，倾向于童话故事类、过级考试的听力材料及课本内容。可见大部分学生希望听力内容能够简单易懂，让人精神放松或具有针对性，有助于提高过级率等。并且希望能在相对轻松的氛围中更有针对性、有效地进行朗读。对于朗读教学的建议，大致分为以下几类：一是希望教师能介绍合适的朗读材料，提高学生兴趣;二是创造朗读环境，有一定的监督，如校园目前缺乏适合朗读的场所，希望创造让学生开口说的环境，而不是当成任务来背诵;三是希望举办一些有奖朗读活动、朗读大赛;四是给予一定的朗读技巧指导等。
2基于问卷结果的朗读教学设计
通过对调查问卷的结果及原因分析，可以发现目前日语朗读的现状不容乐观，大部分学生虽然认为朗读能全面提高外语能力且有积极的朗读意愿，但由于缺乏一定的自觉性、朗读环境、朗读技巧等尚未形成良好的朗读习惯，且对于朗读的理解较狭窄，认为朗读是一种学业负担或为了某种功利性目的而朗读。因此在朗读教学改革实践中要注意以校园文化建设为依托，创造良好的朗读场所和朗读环境。课内与课外有机结合，利用应用实践小学期及校园文化建设等活动，设立读书周、读书月、朗读及配音大赛等多形式的活動，有效调动学生参与度。引导学生抛弃单一功利性目的，树立终身阅读的目标，形成常态化的朗读机制，促进身心健康发展。
2.1改善校园环境建设，营造良好的校园朗读环境
调查中有学生表示校园缺乏适合朗读的场所，如冬天室外寒冷，室内朗读又担心会打扰别人学习。漫步校园，发现校园内的硬件设施尚有改善的空间。首先建议创建更丰富的室外朗读设施，在操场及教学楼附近的小树林、空地内设置“读书亭”、长椅等。读书亭最好有窗玻璃，以起到一定的避雨和御寒功能。其次，充分利用各班自习室，改善室内设置，营造班级朗读氛围。如创设日语情景教室，墙壁张贴日语名人名言名句，设置班级图书角，设定每周的其中一天为日语日等，创设打造符合日语专业、班级特点的班级文化。
2.2以学生为中心，师生协力打造课堂朗读文化品牌
以学生为中心，营造学生爱读、爱学的良好学风，教师爱读、爱教的良好教风，师生共读打造专业朗读文化品牌。以学生为中心，首先要充分考虑到学生的兴趣和心理需求，营造相对轻松、愉悦的朗读环境，朗读评价方式多样化，并以鼓励为主，以便学生获取成功体验，保持朗读兴趣和欲望。
教师不断学习并利用信息化手段，给学生提供相对专业的朗读方法指导，如发音练习，中国日语学习者易出现的发音问题，朗读中停顿、重音、语气、节奏等要领的把握。同时，教师要亲身示范，以身作则，与学生共读，并一起探究高效的朗读教学模式。如线上与线下结合，利用“学习通”等线上学习平台资源，推荐优质阅读材料，以“读”来促进其它能力的提高。 引导学生建立个人读书档案，坚持长期朗读及阅读，使“读”与“听”“说”“写”“译”有机结合，充分发挥身体各器官的功能。以“听”为依托，对文本材料先听读，以保证语音、语调、语速的准确与合适，同时提升对文章的理解、记忆等阅读能力。听读熟练后进行听说及听写练习，“说”包括“复述”和“表达”，先复述后表达。“写”包括书写和写作，先书写准确，再尝试进行造句、感想、评论等相关写作训练。听、译练习也可以与听说、听写、听读等相结合，听读后进行“口译”和“笔译”。
2.3利用应用实践小学期及完善规章制度推进朗读活动开展
充分发挥“六维一体”育人模式中学长、班委的模范带头作用，教师、班主任、辅导员等有效指导，利用应用实践小学期及社团活动等，设立读书周、读书月、朗读大赛、配音大赛等多形式的有奖参与活动，调动学生的朗读参与热情，提供充分的展示平台。
此外完善自习及跑操等制度，使其在时间、空间方面具有一定的灵活性。跑操的时间、空间范围扩大，便于学生根据自己的需求完成跑操，同时又能在合适的时间内展开朗读。室内的早晚自习合理划分，保证有10-15分钟的朗读时间，开展个人朗读、小组朗读、班级共读等。
3结语
通过以上分析，在朗读教学改革实践中要注意以校园文化建设为依托，从改善校园环境、打造精神文化品牌、完善规章制度等角度进行朗读教学设计。以校园文化建设为依托推进朗读，如在校园内设立读书亭等，既可以使校园景观更具特色，又可以发挥学生的主观能动性，彰显浓浓的文化气息，使学生好学、乐学。此外注意引导学生抛弃单一功利性目的，树立终身阅读的目标，形成常态化的朗读机制，促进身心健康发展。
参考文献
[1]与那覇彰子.「読む力」を育てるための国語科学習の展開―音読指導の工夫を通して[M].沖縄：宮古島市立教育研究所，2007.
[2]有働裕，小原亜紀子.音読の学習効果に関する一考察―聴解、黙読、つぶやき読みと比較して[J].愛知教育大学教育創造開発機構紀要，2014：55-61.
[3]田村聡子.高校学校外国語（英語）における効果的な音読指導法の研究―ペアワーク等を取り入れた音読活動を通して[J].神奈川県立総合教育センター長期研究員研究報告，2011：55-60.
[4]于秋芳.基础日语教学中朗读的作用实证研究[J].安徽文学，2018，12.105-106.
[5]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2009.
基金項目：青岛工学院2020年度校长基金资助项目“日语教学中朗读的教学设计及作用研究”（项目编号：2020JY013）
作者简介：谢国华（1982-），女，山东潍坊人，讲师，硕士，研究方向：日语语言与日语教育
关键词：日语朗读;校园文化;朗读设计
引言
朗读在外语学习中扮演着重要的角色，不少研究认为朗读有利于培养阅读兴趣，提高语言的听、说、写、译等综合运用能力，也关乎情绪发展、情感培养，有助于学生的健康成长。培养身心健康发展的学生是学校人才培养目标之一，也是校园文化的重要体现。但遗憾的是近年来校园里的读书声逐渐稀少，通过问卷调查发现朗读现状堪忧，因此开展朗读活动是一项重要且迫切的任务。
1日语朗读现状及朗读意识调查
1.1调查目的、对象及内容
目的是了解本校目前日语专业学生的日语朗读现状，对朗读的态度以及对于提升日语综合能力的意愿等，为课题及教学研究提供资料，提高教学效果及学生的日语综合能力。利用“问卷星”设计答卷，以本校大一至大三的90名同学为调查对象（大四面临毕业实习，故未列入调查范围内），内容涉及日语学习现状满意度及提升日语能力的意愿、对于朗读的兴趣及重要性的认识、朗读的频率及时长、朗读的形式、朗读材料的内容及范围、朗读的环境及目前推广朗读存在的困难等。
1.2调查结果及分析
从对日语学习满意度及提升意愿来看，有近八成的学生表示目前日语学习成绩一般，且对现状表示不满意或非常不满意，对于是否愿意提高自己的日语综合能力，除了一人表示无所谓之外，其余都表示非常愿意或比较愿意。可见绝大多数学生对日语学习现状水平不满意，且具有较强烈的提升意愿，有较好的学习动机。对于朗读的重要性认识方面的调查结果显示，只有1人认为不重要，其余6成左右认为非常重要，3成左右认为比较重要。同样9成以上的学生认为坚持朗读能提高外语能力，但对于朗读频次的调查发现在学习中能有意识经常进行朗读的同学不足三分之一。主要原因是超半数的学生认为目前整体的阅读氛围不浓厚，缺乏朗读环境。其次是本身对朗读不感兴趣，加上学习任务及社团活动较多，没有时间朗读。也有一小部分同学认为朗读对就业没有什么用处。
调查还发现虽然有超过六成的学生十分赞同坚持朗读能提高外语能力，但非常愿意配合教师进行朗读教学改革尝试的学生只有一半左右，而非常愿意加入打卡学习组的仅占三分之一左右。认识与意愿之间存在一定的偏差。了解得知，其中一个重要原因是由于新冠疫情以来的居家学习及返校后线上线下结合的混合式教学，各科布置的线上作业、章节测验等较以往增多，每日对电子产品的时间较长，一是影响视力，二是感觉被束缚，认为采取线上打卡等方式有强制性意味，会成为作业任务，容易流于形式，使人仅为了完成任务而朗读，体会不到真正的朗读乐趣。不少同学希望在教室内朗读，利用早自习及课前准备时间进行朗读。
对于朗读时长，近半数认为10-15分钟比较合适，频率方面，选择每天及每周三至五次的人数各占三分之一左右，即六成以上的学生希望能尽可能多地坚持朗读。朗读方式方面，近四成倾向于个人朗读，三成左右选择了分角色或配音朗读。朗读材料方面，选择纸质版课本及便携式口袋书的占六成左右，选择电子材料的占三分之一左右。对于朗读材料的类型，倾向于童话故事类、过级考试的听力材料及课本内容。可见大部分学生希望听力内容能够简单易懂，让人精神放松或具有针对性，有助于提高过级率等。并且希望能在相对轻松的氛围中更有针对性、有效地进行朗读。对于朗读教学的建议，大致分为以下几类：一是希望教师能介绍合适的朗读材料，提高学生兴趣;二是创造朗读环境，有一定的监督，如校园目前缺乏适合朗读的场所，希望创造让学生开口说的环境，而不是当成任务来背诵;三是希望举办一些有奖朗读活动、朗读大赛;四是给予一定的朗读技巧指导等。
2基于问卷结果的朗读教学设计
通过对调查问卷的结果及原因分析，可以发现目前日语朗读的现状不容乐观，大部分学生虽然认为朗读能全面提高外语能力且有积极的朗读意愿，但由于缺乏一定的自觉性、朗读环境、朗读技巧等尚未形成良好的朗读习惯，且对于朗读的理解较狭窄，认为朗读是一种学业负担或为了某种功利性目的而朗读。因此在朗读教学改革实践中要注意以校园文化建设为依托，创造良好的朗读场所和朗读环境。课内与课外有机结合，利用应用实践小学期及校园文化建设等活动，设立读书周、读书月、朗读及配音大赛等多形式的活動，有效调动学生参与度。引导学生抛弃单一功利性目的，树立终身阅读的目标，形成常态化的朗读机制，促进身心健康发展。
2.1改善校园环境建设，营造良好的校园朗读环境
调查中有学生表示校园缺乏适合朗读的场所，如冬天室外寒冷，室内朗读又担心会打扰别人学习。漫步校园，发现校园内的硬件设施尚有改善的空间。首先建议创建更丰富的室外朗读设施，在操场及教学楼附近的小树林、空地内设置“读书亭”、长椅等。读书亭最好有窗玻璃，以起到一定的避雨和御寒功能。其次，充分利用各班自习室，改善室内设置，营造班级朗读氛围。如创设日语情景教室，墙壁张贴日语名人名言名句，设置班级图书角，设定每周的其中一天为日语日等，创设打造符合日语专业、班级特点的班级文化。
2.2以学生为中心，师生协力打造课堂朗读文化品牌
以学生为中心，营造学生爱读、爱学的良好学风，教师爱读、爱教的良好教风，师生共读打造专业朗读文化品牌。以学生为中心，首先要充分考虑到学生的兴趣和心理需求，营造相对轻松、愉悦的朗读环境，朗读评价方式多样化，并以鼓励为主，以便学生获取成功体验，保持朗读兴趣和欲望。
教师不断学习并利用信息化手段，给学生提供相对专业的朗读方法指导，如发音练习，中国日语学习者易出现的发音问题，朗读中停顿、重音、语气、节奏等要领的把握。同时，教师要亲身示范，以身作则，与学生共读，并一起探究高效的朗读教学模式。如线上与线下结合，利用“学习通”等线上学习平台资源，推荐优质阅读材料，以“读”来促进其它能力的提高。 引导学生建立个人读书档案，坚持长期朗读及阅读，使“读”与“听”“说”“写”“译”有机结合，充分发挥身体各器官的功能。以“听”为依托，对文本材料先听读，以保证语音、语调、语速的准确与合适，同时提升对文章的理解、记忆等阅读能力。听读熟练后进行听说及听写练习，“说”包括“复述”和“表达”，先复述后表达。“写”包括书写和写作，先书写准确，再尝试进行造句、感想、评论等相关写作训练。听、译练习也可以与听说、听写、听读等相结合，听读后进行“口译”和“笔译”。
2.3利用应用实践小学期及完善规章制度推进朗读活动开展
充分发挥“六维一体”育人模式中学长、班委的模范带头作用，教师、班主任、辅导员等有效指导，利用应用实践小学期及社团活动等，设立读书周、读书月、朗读大赛、配音大赛等多形式的有奖参与活动，调动学生的朗读参与热情，提供充分的展示平台。
此外完善自习及跑操等制度，使其在时间、空间方面具有一定的灵活性。跑操的时间、空间范围扩大，便于学生根据自己的需求完成跑操，同时又能在合适的时间内展开朗读。室内的早晚自习合理划分，保证有10-15分钟的朗读时间，开展个人朗读、小组朗读、班级共读等。
3结语
通过以上分析，在朗读教学改革实践中要注意以校园文化建设为依托，从改善校园环境、打造精神文化品牌、完善规章制度等角度进行朗读教学设计。以校园文化建设为依托推进朗读，如在校园内设立读书亭等，既可以使校园景观更具特色，又可以发挥学生的主观能动性，彰显浓浓的文化气息，使学生好学、乐学。此外注意引导学生抛弃单一功利性目的，树立终身阅读的目标，形成常态化的朗读机制，促进身心健康发展。
参考文献
[1]与那覇彰子.「読む力」を育てるための国語科学習の展開―音読指導の工夫を通して[M].沖縄：宮古島市立教育研究所，2007.
[2]有働裕，小原亜紀子.音読の学習効果に関する一考察―聴解、黙読、つぶやき読みと比較して[J].愛知教育大学教育創造開発機構紀要，2014：55-61.
[3]田村聡子.高校学校外国語（英語）における効果的な音読指導法の研究―ペアワーク等を取り入れた音読活動を通して[J].神奈川県立総合教育センター長期研究員研究報告，2011：55-60.
[4]于秋芳.基础日语教学中朗读的作用实证研究[J].安徽文学，2018，12.105-106.
[5]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2009.
基金項目：青岛工学院2020年度校长基金资助项目“日语教学中朗读的教学设计及作用研究”（项目编号：2020JY013）
作者简介：谢国华（1982-），女，山东潍坊人，讲师，硕士，研究方向：日语语言与日语教育