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【摘要】高职音乐教育中引入流行音乐，是新形势下高职教育发展的需要，对于专业建设具有重要意义。虽然目前来说流行音乐的社会认知度较高，但是高职院校在教学经验、知识结构上仍处于起步阶段。本文主要分析目前音乐教育中流行音乐教学存在的问题，并提出相应的对策，推动流行音乐教学更全面的发展。
【关键词】高职音乐教育；流行音乐；教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
一、高职音乐教育中流行音乐教学存在的问题
（一）教学目标不明确
我国高职音乐教育中，由于教师与学生对于流行音乐的解读不同，导致教学目标不明确。教学目标是音乐教师根据现行的教学理念指导下，针对流行音乐大纲制定的目标，但是对于他们来说，受传统思维影响，学习形式以声乐为主，造成教师无法把握流行音乐的教学目标。对于学生来说，喜欢时尚潮流，对流行音乐的理解力更强。然而教师在教学环节，没有理清流行音乐在整个课堂体系中发挥的作用，及对个人的影响，造成教学效率较差，无法发挥流行音乐应有的功能。
（二）教学方法陈旧
教学方法的灵活应用是保障教学效果的关键，受传统教学思维的影响，教师对流行音乐的看法停留在陈旧的思维里，没有领悟流行音乐的美。在教学方法上，也没有区别对待，导致流行音乐的特征得不到展现。音乐的种类分为多种，每一种音乐所呈现的艺术魅力都不相同，教师在教学中需要区别对待，选择不同的教学方法。传统的灌输式教学法，教师讲解示范，学生重复练习，已不能满足高职学生的实际需求，无法调动学生学习音乐的兴趣。
（三）教学内容选择不合理
流行音乐与古典音乐存在较大的差异，古典音乐在内容上较为固定，确定表达的情感内容后，只需按照统一的风格演唱，即便演唱者不同，也要按照原要求进行，不能更改风格。但是流行音乐却可以任意变换风格，只要表达的主线不变即可。一首经典的流行音乐，可以演变成多种版本。音乐教师在实际音乐教学中，按照古典音乐的模式进行流行音乐的教学，在内容选择上存在不合理的现象，仍停留在古典音乐的选材内容思维里，导致流行音乐演唱的呆板，缺乏情感。
（四）教学评价方式单一
教学评价是检验课堂教学效率的关键，音乐教学的评价具有一定的特殊性，属于艺术美的学科，不仅要考核理论，更要注重实践。然而，当前教学评价方式单一，主要以期末理论考核为主，演唱考核为辅的形式。让学生在学习过程中，以考试结果为导向，不利于学生发挥自己的创造力。音乐学科除了教给学生具备基础的技能外，更注重艺术的创造力，目前单一的评价方式，并不利于教学的开展，无法展现流行音乐的魅力。
二、高职音樂教育中流行音乐教学对策
（一）明确流行音乐教学目标
高职流行音乐教学中，应先明确教学目标，这是引导流行音乐良好发展的前提。可从以下方面入手：第一，转变教育工作者的思维，认识到流行音乐不同于其他音乐种类，在教学目标上并不具有一致性，要制定符合高职院特色，并与社会需求融合的教学目标；第二，引导学生学习流行音乐的正确观念，理解教学目标，在课堂中能够在教师的主导下，把握流行音乐的艺术魅力。
（二）创新教学方法
传统音乐教学模式已不能适应现代流行音乐的教学，需进行改革创新，运用多种教学方法。第一，体验式教学方法，以兴趣为主导，以学生为主体，激发学生学习流行音乐的兴趣，让学生自主进行学习；第二，情境教学法，在音乐赏析课中，可搜集歌曲的创造背景，借助多媒体手段通过图文、声音、视频等形式进行展示，创设教学情境，让学生身临其境，提升学习效率；第三，表演式教学方法，由教师进行演唱，再鼓励学生进行表演。在表演过程中学生可以根据自己的理解，对歌曲进行改变及二次创作。教学方法有多种方式，在实际教学中，可根据实际需要灵活应用。
（三）构建多元化的评价方式
课堂教学评价是教学过程的重要部分，是对教学效果的直接反馈，对于促进学生全面发展，提高教学质量具有重要意义。第一，重视学习的过程，注重过程评价。传统音乐教学评价以结果评价为导向，学生学习流行音乐是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的。在教学评价中，要注重对学生学习的过程进行评价，将每一个环节都进行合理的考核，激发学生学习的兴趣。第二，注重评价主体多元化。评价主体由以教师为主导转向为学生评价、互评等方式，使评价体系更具客观性。另外，各评价方式所占的比重应重新调整，让评价方式发挥应有的作用。
三、结语
流行音乐教学是近几年高职院校音乐教育的新兴课程，具有通俗易懂、抒发真实情感的特点，在高职教育中发挥重要功能，不仅提升学生学习音乐的兴趣，还可提升艺术审美。流行音乐是当前音乐发展的潮流，也是高职音乐教育的发展趋势。本文主要分析音乐教学存在的问题，教学目标不明确、教学方法陈旧、教学内容选择不合理、教学评价方式单一，并提出相应的改革措施，希望能为流行音乐的教学得到更好的发展提供参考。
参考文献
[1]崔梦梦.基于流行音乐影响下的高职院校音乐教育改革探析.新教育时代电子杂志：教师版[J].2015（33）.
[2]谢文娜，李菲.高职流行音乐教学研究.中国教育技术装备[J]，2016（14）.
[3]余璐.探讨高职音乐专业教育发展的新思路.视听[J].2016（12）.
作者简介：李俊峰（1987—），女，四川通江，黔南民族师范学院，音乐学，本科，文学学士，研究方向：音乐教育。
【关键词】高职音乐教育；流行音乐；教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
一、高职音乐教育中流行音乐教学存在的问题
（一）教学目标不明确
我国高职音乐教育中，由于教师与学生对于流行音乐的解读不同，导致教学目标不明确。教学目标是音乐教师根据现行的教学理念指导下，针对流行音乐大纲制定的目标，但是对于他们来说，受传统思维影响，学习形式以声乐为主，造成教师无法把握流行音乐的教学目标。对于学生来说，喜欢时尚潮流，对流行音乐的理解力更强。然而教师在教学环节，没有理清流行音乐在整个课堂体系中发挥的作用，及对个人的影响，造成教学效率较差，无法发挥流行音乐应有的功能。
（二）教学方法陈旧
教学方法的灵活应用是保障教学效果的关键，受传统教学思维的影响，教师对流行音乐的看法停留在陈旧的思维里，没有领悟流行音乐的美。在教学方法上，也没有区别对待，导致流行音乐的特征得不到展现。音乐的种类分为多种，每一种音乐所呈现的艺术魅力都不相同，教师在教学中需要区别对待，选择不同的教学方法。传统的灌输式教学法，教师讲解示范，学生重复练习，已不能满足高职学生的实际需求，无法调动学生学习音乐的兴趣。
（三）教学内容选择不合理
流行音乐与古典音乐存在较大的差异，古典音乐在内容上较为固定，确定表达的情感内容后，只需按照统一的风格演唱，即便演唱者不同，也要按照原要求进行，不能更改风格。但是流行音乐却可以任意变换风格，只要表达的主线不变即可。一首经典的流行音乐，可以演变成多种版本。音乐教师在实际音乐教学中，按照古典音乐的模式进行流行音乐的教学，在内容选择上存在不合理的现象，仍停留在古典音乐的选材内容思维里，导致流行音乐演唱的呆板，缺乏情感。
（四）教学评价方式单一
教学评价是检验课堂教学效率的关键，音乐教学的评价具有一定的特殊性，属于艺术美的学科，不仅要考核理论，更要注重实践。然而，当前教学评价方式单一，主要以期末理论考核为主，演唱考核为辅的形式。让学生在学习过程中，以考试结果为导向，不利于学生发挥自己的创造力。音乐学科除了教给学生具备基础的技能外，更注重艺术的创造力，目前单一的评价方式，并不利于教学的开展，无法展现流行音乐的魅力。
二、高职音樂教育中流行音乐教学对策
（一）明确流行音乐教学目标
高职流行音乐教学中，应先明确教学目标，这是引导流行音乐良好发展的前提。可从以下方面入手：第一，转变教育工作者的思维，认识到流行音乐不同于其他音乐种类，在教学目标上并不具有一致性，要制定符合高职院特色，并与社会需求融合的教学目标；第二，引导学生学习流行音乐的正确观念，理解教学目标，在课堂中能够在教师的主导下，把握流行音乐的艺术魅力。
（二）创新教学方法
传统音乐教学模式已不能适应现代流行音乐的教学，需进行改革创新，运用多种教学方法。第一，体验式教学方法，以兴趣为主导，以学生为主体，激发学生学习流行音乐的兴趣，让学生自主进行学习；第二，情境教学法，在音乐赏析课中，可搜集歌曲的创造背景，借助多媒体手段通过图文、声音、视频等形式进行展示，创设教学情境，让学生身临其境，提升学习效率；第三，表演式教学方法，由教师进行演唱，再鼓励学生进行表演。在表演过程中学生可以根据自己的理解，对歌曲进行改变及二次创作。教学方法有多种方式，在实际教学中，可根据实际需要灵活应用。
（三）构建多元化的评价方式
课堂教学评价是教学过程的重要部分，是对教学效果的直接反馈，对于促进学生全面发展，提高教学质量具有重要意义。第一，重视学习的过程，注重过程评价。传统音乐教学评价以结果评价为导向，学生学习流行音乐是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的。在教学评价中，要注重对学生学习的过程进行评价，将每一个环节都进行合理的考核，激发学生学习的兴趣。第二，注重评价主体多元化。评价主体由以教师为主导转向为学生评价、互评等方式，使评价体系更具客观性。另外，各评价方式所占的比重应重新调整，让评价方式发挥应有的作用。
三、结语
流行音乐教学是近几年高职院校音乐教育的新兴课程，具有通俗易懂、抒发真实情感的特点，在高职教育中发挥重要功能，不仅提升学生学习音乐的兴趣，还可提升艺术审美。流行音乐是当前音乐发展的潮流，也是高职音乐教育的发展趋势。本文主要分析音乐教学存在的问题，教学目标不明确、教学方法陈旧、教学内容选择不合理、教学评价方式单一，并提出相应的改革措施，希望能为流行音乐的教学得到更好的发展提供参考。
参考文献
[1]崔梦梦.基于流行音乐影响下的高职院校音乐教育改革探析.新教育时代电子杂志：教师版[J].2015（33）.
[2]谢文娜，李菲.高职流行音乐教学研究.中国教育技术装备[J]，2016（14）.
[3]余璐.探讨高职音乐专业教育发展的新思路.视听[J].2016（12）.
作者简介：李俊峰（1987—），女，四川通江，黔南民族师范学院，音乐学，本科，文学学士，研究方向：音乐教育。