摘要：本文通过语文教学中的有序性、深刻性、形象性、整体性，论证语文课堂教学中培养学生的目标意识、问题意识、对象意识。
　　关键词：有效课堂；行为改进
　　
　　一、语文有效课堂再认识
　　有效课堂就是在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。每位语文教师必须从自身出发，审视定位，关注本真的语文，力求体现语文教学的有序性、深刻性、形象性、整体性。
　　（一）有序性
　　教师要努力实现“教路、文路、学路”的相对一致。有的课，不要一下子就将文章的主题点得非常到位，要循序渐进，渐入佳境。
　　（二）深刻性
　　学生对课文的理解不能浮于表面，不能浅尝辄止。而是要将读与思、读与说、读与辩、读与写结合起来，要通过朗读将学生的思维引向深入。
　　（三）形象性
　　“形象大于思维。”课堂上，教师应想方设法地引导学生在“形象”中学习，可以借助画面、语言的描述、师生的对话演示等方式。
　　（四）整体性
　　对于课文部分的理解不能脱离文章的整体，否则，课堂教學就是一盘散沙。课堂教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。不少好课，都是以读书开始，再以读书结束，教学效果明显。
　　二、潜心行走在追寻路上
　　应该怎样打造有效的语文课堂呢？结合自己的教学实践，笔者觉得课堂教学至少应凸显目标意识、问题意识、“对象”意识。
　　（一）课堂教学要有目标意识
　　新课程下的语文课堂教学呈现出百花齐放的局面，但是无论提出怎样的教育教学理念，语文课堂教学的目标应该是不变的。教师要真正清楚将学生“带到何处”。下面以苏教版第九册第23课《林冲棒打洪教头》为例来说明。
　　教这篇课文，可以以问题板块状态出现。第一个板块是：“你认为洪教头该不该被打？请在课文中找出原因论证你的观点。”第二个板块是：“洪教头是这样的一个人，林冲想不想打他？为什么一上来不打，后来却打了呢？”第三个板块是：阅读《水浒传》中的《死士夜闯白虎堂》和《林冲雪夜上梁山》片段。如果用新课程理念来阐述的话，这种教学将目标意识贯穿于课堂教学的始终，基本上能够达成教学的三维目标。
　　1.是“情感态度与价值观”问题。学生通过阅读、形成了这样一个认识：洪教头屡次侮辱林冲，目中无人，见利忘义，这样的人不给他点教训，正义何在？学生的是非观、道德观得以建立。教师设计的第一问“你认为洪教头该不该被打？请在课文中找出原因论证你的观点”，就能解决这个问题。
　　2.是“过程和方法”问题。因为教师设计的问题，学生要通过仔细地阅读、分析和归纳，并有效地组织语言，才能正确地回答。在这样的学习过程中，教师进行了有效地指导，学生的学习水平得到了提高。
　　教师设计的第三个板块是阅读《水浒传》中的两个片段。为什么要这样设计呢？我们可以从分析林冲这个人物来说起。在《水浒传》中，林冲是一个典型的“逼上梁山”式的悲剧人物，他是一个真正想造反的人。“棒打洪教头”是林冲思想转变过程中的一个故事，前有“夜闯白虎堂”，后有“雪夜上梁山”。我想，教材中选这样一个“前不着村，后不着店”故事的目的之一，就是让学生对林冲这一人物有一个大致的了解，从而激发学生进一步阅读古典名著《水浒传》的兴趣。
　　3.是“知识和能力”问题。从教师设计的第二个板块，我们可以清晰地看出林冲“忍——让——打”的思想变化，这也是林冲一生发展的缩影。我们可以看出林冲是个武艺高强的人，还可以认识到林冲原本是一个与世无争的人，洁身自好，谦虚有礼，但社会的邪恶势力使他家破人亡、身败名裂、蒙受不名冤屈，最终他被“逼上梁山”，体现了《水浒传》中“官逼民反”的主题。
　　（二）课堂教学要有问题意识
　　学习的起源是疑问。激发学生深入学习的兴趣，促进学生语言、思维和情感的共同发展，而不是简单地让学生重复课文中的内容。如：教学《林冲棒打洪教头》一课，“你觉得课文中的洪教头该不该被打？为什么？”回答这个问题，一需要学生认真阅读课文，仔细揣摩语言文字；二需要学生对认知的结果进行加工、归纳；三需要学生根据认知结果，有效地组织语言。在回答这个问题的过程中，学生的语言、思维和情感得到和谐发展。
　　（三）课堂教学要有“对象”意识
　　语文教学的根本任务是促进学生语文素养的形成与发展。教师必须以学生为主体，激发学生自主学习，引导学生对话交流，帮助学生构建和发展认知结构，培养学生终身学习的能力。教师课上要认真倾听，在倾听中，可以发现学生言语上的问题和漏洞，进行纠正；可以发现学生认知上的偏差，进行有效引导。