基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。作为一名英语教师，我们不得不经常性地思考这样几个问题：我的英语课堂具有怎样的教学风格和独特优势？距离高效课堂的目标还有多远？我的英语课堂是否能受到学生的欢迎？是否充满生命的活力？笔者比较推崇“故事表演”的做法，因为故事表演超越了现实世界，打破了时空界限，焕发了无尽想象，有利于将学生引入生动有趣的教学情境，使英语课堂充满生命的活力。
　　一、感受故事表演，追求课堂有声有色
　　牛津小学英语教材中的课文大多为人物对话，通常我们总是在认识单词和学习句型的基础上教学对话，或是跟着录音机读，或是跟着教师读，或是学生自己读，然后开展角色对话，把对话教学简单地定位成“读说训练”，把文本对话单向地演绎成“独立说话”，试想，这样怎能挖掘出教材资源的丰富内涵，又怎能引导学生真正地吃透教材和运用语言呢？我们可以将文本对话以故事表演的方式进行呈现，让学生从整体上把握文本，感受文本的深刻价值，这种价值绝不仅仅体现在知识和能力的层面，更体现于对学生终身英语学习的保障和推动。
　　教学“Public signs”一单元A部分时，在学完单词和句型后，我利用多媒体课件播放了文本对话的动画故事，让学生真切地去感受“Jack”和“Ben”两位人物的语言、动作、神情等，不仅从整体上把握和再现了课文，而且将静态的语言文字生动地表演出来，让文本对话一下子变得有声有色。
　　二、参与故事表演，促使课堂情境交融
　　故事表演是儿童最喜欢的活动，尤其是低、中年级儿童，心理特点决定了他们参与活动的热情高涨，尝试表演的欲望强烈，英语教师必须充分利用这一特点开展英语课堂教学。参与故事表演，是要把教材中的文本对话通过自己的言行举止表现出来，是要把教材中的对话角色进行换位适应，成功迁移，这不仅考验着学生对语言的掌握和驾驭能力，更考验着学生临场适应和应变的能力，有利于将学生的情和文本的境有机地融合起来，从而实现理想的教学境界。
　　教学“Asking the way”一单元A部分时，待学生熟悉了课文之后，我没有采用反复的朗读来加强学生对文本的认识和对语言的掌握，而是让学生在小组内分工表演故事，注重表演的真实性、表达的准确性、情节的完整性和现场的互动性，对学生提出了一定的要求，使故事表演的效果更为明显。
　　三、创编故事表演，实现课堂智慧生成
　　一位出色的歌手，不仅要会唱歌，也要会写歌；一位优秀的演员，不仅要会演故事，也要会编故事。对于我们的英语课堂教学而言，如果只是让学生将现成的文本对话以故事的形式表演出来，那仅仅算是成功了一半，而另一半的成功则对学生创编故事的能力提出了要求。为了更大限度地调用学生的储备知识，积累、丰富和拓展学生的语言，我们必须学会引导学生根据已有的学习资源改编、重编或续编故事，充分发挥自己的想象和运用积累的语言，创编出新颖的、合理的、有价值的故事，并通过小组合作表演出来，从而让英语课堂实现智慧的生成。
　　教学“Buying fruit”一单元时，为了综合巩固和训练所学的单词和句型，我让学生以小组为单位，模仿A部分四幅图构成的完整对话进行创编，顾客可由多名学生扮演，水果种类可以尽量多一些，这样，英语课堂成了一个个“热闹”的水果摊，学生们在“交易”中有效地发展了语言，智慧地生成了语言。
　　四、重温故事表演，确保课堂有效延伸
　　课堂只有短短的四十分钟，利用这有限的时间去感受、参与和创编故事表演，毕竟显得有些心有余而力不足，因此，故事表演不能因为课堂的结束而终止，故事表演应当走出课堂，走进学生的课余生活，以便争取更多的时间和更多的机会，让这项活动能够常伴孩子们左右，成为他们终身获益的重要学习方式，不仅能够将课上所学的语言知识和语言技能在表演中运用起来，还能够有效地弥补课堂教学中有可能存在的不足，实现课内外学习的互补，同时能够加强学生与学生、学生与家长之间的合作交流。
　　教学“Break fast”一单元时，课上我让学生和同伴进行了对话表演，可由于时间、环境、身份等多种因素，表演的效果似乎仍有提升的空间，于是我为学生留了一项课外学习任务：选择合适的时间与场所，和妈妈练习对话表演，表演前如有必要可对妈妈进行适当的单词、句型指导，并让妈妈填写实践作业评价表。这样把学习任务延伸到课外，让学生在家里同样能够接触英语，运用英语。■
　　（作者单位：江苏南通市通州区石港小学）