电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物,它源于传统教学,又丰富了传统教学,以其独特的、传统教学所不可比拟的特性,在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。大量的实验证实,在各学科的教学中,有效运用电教媒体,可以培养学生的学习兴趣,调动求知欲望,启发学生的观察、思维、实践能力,提高学习质量。近几年来,笔者在数学教学实践中,以电化教学为手段来辅助数学教学,取得良好的教学效果。
　　
　　1 用电教手段,利于激发学习兴趣,增进求知欲
　　
　　电化教学可以利用投影片、录像、录音等媒体,集光、形、色于一体,直观形象、新颖生动,能够直接作用于学生的多种器官,激发学生的学习兴趣。如在教学统计一节时,一开始就出示一个漂亮的统计表的投影片,让学生说说这幅图显示什么信息?能提什么问题?学生一下子被这幅彩图吸引住,个个认真观察、抢着回答,从而很顺利地导入新课。同时激发了学生的求知欲望,增强了学生学习统计、画统计图的兴趣,使得本课学起来也很顺利。
　　
　　2 运用电教手段,引导学生主动参与学习
　　
　　传统教育由于媒体单一,只能教师讲学生听,以教为主,导致学生厌学。电化教学可克服这些弊端,充分调动学生的各种感官,主动参与学习的全过程。如在教“探索规律”时,开始提问:看图以后说说你发现的规律?全体学生利用学具动手摆,笔者又利用投影出示几幅图,其中有小鸡小鸭的,有红花绿花的。接着让学生交流一下说说找出的规律,个个踊跃发言。此时又调动学生上台在投影仪上摆图形,让同学找规律。这样的课堂教学有利于激发学生的自豪感,培养自信心。
　　
　　3 运用电教手段,提高课堂教学效率,突破重难点,加强教学效果
　　
　　电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生,还节约时间,增加容量,有效地提高课堂教学效率。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾?利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
　　
　　4 运用电教手段,扩展课堂容量,提高教学效率
　　
　　多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像,可化抽象为具体,把学生对事物的感性的认识上升到理性认识,发展学生的观察能力和空间想象能力,又能伴随着图像的变化、动听的音乐,诱发愉快的学习情绪。多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道,无论是学生得到的知识信息,还是教师掌握学生的反馈信息,都大大提高了单位时间内传递信息的容量,增加了课堂的密度。增大课堂容量不是增多练习数量,而是思维训练的高精度、高效率,发挥学生的主体作用,激发学生的学习欲望,积极开动思维。
　　例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题,运用多媒体的优势,将应用题中用文字表述的抽象的数量关系转化为可视图形——线段图,创设按题意配制的活动物景,通过“变色”“闪烁”“移动”等手段来突出教学的重难点,刺激学生注意,寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系,化抽象为具体,帮助学生审题、理解题意,启迪思维。这样利用电教媒体一题多问,丰富教学内容,开阔学生思路,培养学生提问题的能力。最后,笔者让每个学生看屏幕上的实物,鼓励学生编出不同的应用题。总之,电化教学能以它独特的功能感化学生,能培养和激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。
　　
　　5 运用多媒体,培养学生思维能力
　　
　　数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前,能呈现事物发生、发展、变化的全过程,使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解,从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力,使学生主动发现新的规律。例如在教学求比一个数多几的应用题“有黄花6朵、红花9朵,红花比黄花多几朵“时,笔者采用复合片,先出示6朵黄花、9朵红花,再覆盖活动片,将红花与黄花同样多的部分覆盖住,引导学生认真观察图,使学生清晰可辨红花由两部分组成,一部分“和黄花同样多”,另一部分是“红花比黄花多的朵数”,启发学生积极思考,进而概括出计算方法。这样教学既丰富了学生的感性认识,又强化了形象思维,揭示了数学的本质特征,从而培养学生的思维能力。
　　总之,电化教学在现代化教学中具有独特的功能,每位教师要认真研究,并卓有成效地运用于数学教学实践中,以加快教学改革的步伐,促进教学质量的稳步提高。■
　　(作者单位:湖南省长沙县暮云镇梨塘小学)