[摘 要]长期以来，作文教学一直是小学语文教师的一个困惑。随文小练笔深入语文课堂，紧扣课文，依托教材，能有效地开辟阅读与作文连接的通道，从而激发学生的兴趣，降低习作的坡度，能够多角度、全方位地提高学生的语言表达能力。教师可从紧扣文本模仿练笔、补充空白“无”中生“有”、 拓展文本促进共鸣、构建序列持续练笔这几个方面来指导学生进行练笔。
　　[关键词]随文小练笔;模仿练笔;补充空白;拓展文本;构建序列
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0060-02
　　著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话告诉我们，学习语文不仅要关注对文本内容的理解，还要重视对文本语言的训练。在阅读教学中如何渗透书面表达能力的训练，激发学生的学习兴趣，化整为零，降低习作坡度，切实提高学生的书面表达能力呢？课堂小练笔不失为一条有效的途径。教师可以从以下方面引导学生进行随文练笔。
　　一、紧扣文本，模仿练笔
　　模仿能使理解与表达、积累与运用之间天堑变通途。教材中的课文大都是典范之作，在教学中，我们只要紧扣文本资源，抓住契机，指导学生适当地进行经典句、段、篇等的模仿，在潜移默化中，学生就能形成语言技能，并最终内化为自己的语文能力。
　　（一）典型句式仿一仿
　　《庐山的云雾》中有两句典型的被艺术化的句式：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教学中，我先带领学生反复诵读，细细品味，感受庐山云雾的动态美和独特的语言美，然后结合庐山云雾的图片启发学生展开丰富的想象，让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合庐山云雾图片，笔端流泻下生动的文字：
　　“眼前的云雾，刚刚还是一只奔跑的玉兔，转眼间就变成了脚踏祥云的仙子;明明是一颗好大的棉花糖，还没等你看清楚，它又变成了云雾缭绕的一座山峰。”
　　“眼前的云雾，刚刚还是一只凶猛的老虎，刹那间变成了一只正在吃着青草的小绵羊;明明是一匹沉睡在旷野上的骏马，还没等你看清楚，又立刻变成了一只巨大的螃蟹。”
　　学生通过仿写，不仅感受到了庐山云雾的千姿百态，更学会了文本流畅的语言表达。
　　（二）典型段落练一练
　　除了课文中优美的语言可以仿写外，那些典型的段落也可以引导学生进行仿写。《哪吒闹海》第四自然段，作者用“闪”“躲”“取”“扔”等一系列动词，刻画了哪吒的机灵、勇敢，使得哪吒的形象栩栩如生。在教学这段时，我先让学生模仿哪吒的动作，感受哪吒鲜明的人物形象。然后告诉他们，要让笔下的人物活起来，就要写好人物的动作，让人物“动”起来。之后，我引导学生即兴练笔，模仿本段写一个人物，让这个人物“动”起来。学生在练笔的过程中习得了描摹人物的方法，积累了大量的语言材料。
　　（三）典型篇章摹一摹
　　从文章的整体结构入手，关注课文在布局谋篇上的匠心独运，对于初学作文的学生来说，是很有借鉴意义的。以《“东方之珠”》为例，文章在写法上采用了“总—分—总”的结构，以优美的笔触描写了香港迷人的标志性景观，令人神往。于是，我让学生仿照这篇课文，以“总—分—总”的结构来写一处风景。学生们仿照课文进行谋篇布局，他们借他山之石达到了吸收、内化、积累的学习效果。
　　二、补充空白，“无”中生“有”
　　小学语文教材中许多课文总是隐藏着诸多的“空白”。这些“空白”并不是作者行文的疏漏，而是作者有意布局的只可意会的弦外之音。对文本中的“空白”进行个性化补白，不仅能提高学生的语言、思维能力，还能激发学生的创造性想象能力。
　　章琴老师在教学《普罗米修斯盗火》一文时，针对课文“空白”主要设计了两个小细节：
　　1.高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？（图片、声音相结合，引发学生想象）
　　烈日炎炎下， 普罗米修斯被晒得嘴唇都裂开了，皮肤都脱皮了……
　　电闪雷鸣中， 雷电劈在普羅米修斯身上，像鞭子一样抽打着他的身体……
　　狂风暴雨里， 普罗米修斯被风吹得左右摇晃，撞击着岩石，被雨水冲刷得睁不开眼睛……
　　2.想象一下当时人们得到火种后欣喜若狂的情景。
　　男人们（