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摘 要：课堂究竟应当问什么，怎么问，才是有效提问，才能促进学生思维的发展？教师应当注重问题设计和提问方式的有效性。
关键词：问题设计；提问方式；有效提问；思维能力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-082-1
课堂提问是一种教学手段，但更是一种教学艺术，在实际教学中，往往有些教师不太注意课堂提问的艺术，产生低效甚至无效的提问，不利于学生的思维发展。那么课堂究竟应当问什么，怎么问，才是有效提问，才能促进学生思维的发展？我主要从“问有效的问题”、“用有效的方式去问”两方面思考。
一、设置“有效问题”
1.从教材出发，紧扣教材的重点难点，设计一些难度适宜的记忆性问题和理解性问题
地理教学中的重难点往往成为学生理解和掌握知识的要害点，教师要善于针对重难点巧妙提问。地理学科分自然地理和人文地理，前者偏理，后者偏文，因教学内容的性质不一样，采取的方法也不一样。
自然地理理解难度大，短短的一段文字可能有很大的思维量，学生直接读文字可能读几遍也不知所云，也就是有认知障碍。自然地理要充分利用学生的认知障碍和认知冲突，从细微处切入，侧重于细节问题的设计，将思维凝聚在这些问题上，这样能充分调动学生的积极性，帮助学生理解、掌握、消化和吸收这些知识点，培养学生思维的灵活性和创造性。
人文地理一般没有自然地理理解难度大，学生往往心态放松，思维懒散，教师需要设置一些宏观问题，对教材进行有效的梳理、总结和提升，使学生掌握分析地理问题的一般方法和思路，特别培养学生运用地理理论解决地理问题的地理思维能力。
这些问题多是为考试服务的问题，在现行的考试制度下，我们课堂的确需要把大部分的精力放在这些问题的设计和处理上。但是，我们也不能忘了什么是真正的教育，有效教学的终极目标——促进学生的终生发展。朱永新教授说过，当学生走出校门后，忘掉学校教过的内容还能剩下的东西便是教育的最终成果。那么我们不妨扪心自问，一届学生结束之后，除了能让学生有个理想的考试成绩，我为学生的终生发展做了什么？随着时间的流逝，我们所教的知识大部分可能会被学生忘记。一个有教育理想和追求有社会责任感的老师，他的课堂不会因为考试就变得小器、土气而又俗气，他会设计一些智慧含量更高的应用性问题和评价性问题，培养学生关注生活的意识，激发学生的问题意识和对事物进行深入探究的欲望，鼓励学生有提出自己独到观点的勇气和智慧。他会“在教学中播下一粒思维的种子”，在学生的生命中留下了永久的痕迹。
这方面，我们地理学科很有优势，正因为“地承千古人文，理蕴万世精神”，地理学研究的核心内容是人地关系，我们可以设计一些应用性问题和评价性问题，引导学生关注和思考生活中存在地理现象。
2.紧密联系生活，设计一些应用性问题和评价性问题，“在教学中播下思维的种子”，促进学生终生发展
（1）充分利用乡土地理设计问题：在讲森林资源时，我设计了下列问题：“在家乡道路两侧的农田里，种植的不再是粮食植物，而是樟树和七彩树等绿化树种，而街道两侧夏日可以为市民遮阳的法国梧桐逐渐也被香樟树代替！你认为香樟树与法国梧桐树作为行道树相比各有什么优缺点？”这些问题既能引导学生关心家乡的发展，也激发他们的批判意识、问题视野、立体思维。
（2）利用媒体提供的地理背景设计问题：今年二月下旬，我国东部许多地区经常受雾霾的困恼，后来有一股冷空气带来的沙尘暴自北向南席卷而来，沙尘暴是影响北京人生活质量的重要危害，但白岩松竟说：“一大早就期待沙尘暴的到来。”我就引用了这个事件提问：“白岩松为什么会期待沙尘暴的到来？”当学生在“两害相权取其轻”的悲哀之中怅然时，我又继续引用白岩松的话发问：“十年后，我们是否会期待会怀念雾霾天气？”这样的问题既让教学更加生动鲜活，也引发了学生对未来发展的忧虑和思考！
所以有效问题的设置要把各类思维含量的问题类型统筹兼顾，既要考虑教学的近期目标，更要考虑教育的终极目标，问题设计才能既“精”又“当”。
二、提问的方法要有效
1.留给学生思考时间。教师提出问题后，要留给学生思考的时间。一般要先提问题后点人名。否则一人惊慌，大家松驰的提问方法违背学生思维的规律。
2.注意提问对象。提问对象既要面向全体学生，使所有学生都能处于思考的准备状态。特别是个别提问，教师不能信口点名，要针对不同认知水平学生提出难易适当的问题，促进各种层次学生的思维都能得到一定的发展。
3.创设宽松、民主、和谐、互动的课堂氛围。教师应尽可能地为学生创设一个宽松、民主、和谐、互动的课堂氛围。那种不用举手、不用点名、自动回答问题的课堂，自然让人非常向往。但更理想的是学生大胆提问，自由辩论，畅所欲言，成为课堂的主人，其实学生的提问也是有效提问的一种，从某种意义上讲比教师的提问更有价值。
4.提问过程要善于倾听和反馈。教师要认真地听完学生的回答，同时要注意随机应变，把学生的思维引上正路。多做鼓励性的答复，提倡求异思维，鼓励学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维，培养思维的广阔性和灵活性。
要培养高素质的有创新精神的劳动者，我们的教育责无旁贷。所以，在地理课堂上，我们要“关注有效提问，提高学生思维能力”，在学生的生命播下思维的种子，这样的教育才是一件成人之美的事。
关键词：问题设计；提问方式；有效提问；思维能力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-082-1
课堂提问是一种教学手段，但更是一种教学艺术，在实际教学中，往往有些教师不太注意课堂提问的艺术，产生低效甚至无效的提问，不利于学生的思维发展。那么课堂究竟应当问什么，怎么问，才是有效提问，才能促进学生思维的发展？我主要从“问有效的问题”、“用有效的方式去问”两方面思考。
一、设置“有效问题”
1.从教材出发，紧扣教材的重点难点，设计一些难度适宜的记忆性问题和理解性问题
地理教学中的重难点往往成为学生理解和掌握知识的要害点，教师要善于针对重难点巧妙提问。地理学科分自然地理和人文地理，前者偏理，后者偏文，因教学内容的性质不一样，采取的方法也不一样。
自然地理理解难度大，短短的一段文字可能有很大的思维量，学生直接读文字可能读几遍也不知所云，也就是有认知障碍。自然地理要充分利用学生的认知障碍和认知冲突，从细微处切入，侧重于细节问题的设计，将思维凝聚在这些问题上，这样能充分调动学生的积极性，帮助学生理解、掌握、消化和吸收这些知识点，培养学生思维的灵活性和创造性。
人文地理一般没有自然地理理解难度大，学生往往心态放松，思维懒散，教师需要设置一些宏观问题，对教材进行有效的梳理、总结和提升，使学生掌握分析地理问题的一般方法和思路，特别培养学生运用地理理论解决地理问题的地理思维能力。
这些问题多是为考试服务的问题，在现行的考试制度下，我们课堂的确需要把大部分的精力放在这些问题的设计和处理上。但是，我们也不能忘了什么是真正的教育，有效教学的终极目标——促进学生的终生发展。朱永新教授说过，当学生走出校门后，忘掉学校教过的内容还能剩下的东西便是教育的最终成果。那么我们不妨扪心自问，一届学生结束之后，除了能让学生有个理想的考试成绩，我为学生的终生发展做了什么？随着时间的流逝，我们所教的知识大部分可能会被学生忘记。一个有教育理想和追求有社会责任感的老师，他的课堂不会因为考试就变得小器、土气而又俗气，他会设计一些智慧含量更高的应用性问题和评价性问题，培养学生关注生活的意识，激发学生的问题意识和对事物进行深入探究的欲望，鼓励学生有提出自己独到观点的勇气和智慧。他会“在教学中播下一粒思维的种子”，在学生的生命中留下了永久的痕迹。
这方面，我们地理学科很有优势，正因为“地承千古人文，理蕴万世精神”，地理学研究的核心内容是人地关系，我们可以设计一些应用性问题和评价性问题，引导学生关注和思考生活中存在地理现象。
2.紧密联系生活，设计一些应用性问题和评价性问题，“在教学中播下思维的种子”，促进学生终生发展
（1）充分利用乡土地理设计问题：在讲森林资源时，我设计了下列问题：“在家乡道路两侧的农田里，种植的不再是粮食植物，而是樟树和七彩树等绿化树种，而街道两侧夏日可以为市民遮阳的法国梧桐逐渐也被香樟树代替！你认为香樟树与法国梧桐树作为行道树相比各有什么优缺点？”这些问题既能引导学生关心家乡的发展，也激发他们的批判意识、问题视野、立体思维。
（2）利用媒体提供的地理背景设计问题：今年二月下旬，我国东部许多地区经常受雾霾的困恼，后来有一股冷空气带来的沙尘暴自北向南席卷而来，沙尘暴是影响北京人生活质量的重要危害，但白岩松竟说：“一大早就期待沙尘暴的到来。”我就引用了这个事件提问：“白岩松为什么会期待沙尘暴的到来？”当学生在“两害相权取其轻”的悲哀之中怅然时，我又继续引用白岩松的话发问：“十年后，我们是否会期待会怀念雾霾天气？”这样的问题既让教学更加生动鲜活，也引发了学生对未来发展的忧虑和思考！
所以有效问题的设置要把各类思维含量的问题类型统筹兼顾，既要考虑教学的近期目标，更要考虑教育的终极目标，问题设计才能既“精”又“当”。
二、提问的方法要有效
1.留给学生思考时间。教师提出问题后，要留给学生思考的时间。一般要先提问题后点人名。否则一人惊慌，大家松驰的提问方法违背学生思维的规律。
2.注意提问对象。提问对象既要面向全体学生，使所有学生都能处于思考的准备状态。特别是个别提问，教师不能信口点名，要针对不同认知水平学生提出难易适当的问题，促进各种层次学生的思维都能得到一定的发展。
3.创设宽松、民主、和谐、互动的课堂氛围。教师应尽可能地为学生创设一个宽松、民主、和谐、互动的课堂氛围。那种不用举手、不用点名、自动回答问题的课堂，自然让人非常向往。但更理想的是学生大胆提问，自由辩论，畅所欲言，成为课堂的主人，其实学生的提问也是有效提问的一种，从某种意义上讲比教师的提问更有价值。
4.提问过程要善于倾听和反馈。教师要认真地听完学生的回答，同时要注意随机应变，把学生的思维引上正路。多做鼓励性的答复，提倡求异思维，鼓励学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维，培养思维的广阔性和灵活性。
要培养高素质的有创新精神的劳动者，我们的教育责无旁贷。所以，在地理课堂上，我们要“关注有效提问，提高学生思维能力”，在学生的生命播下思维的种子，这样的教育才是一件成人之美的事。