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摘 要：学习语文，阅读能力必不可少，在这个素质教育的时代下，教师纷纷将教学的重心从教知识转向了教方法，培养阅读能力也成为了语文教学最主要的任务。阅读能力是多种素质的综合，需要一点一滴地培养，对于教师而言这无疑是很大的挑战。本文将介绍几种方法。
关键词：小学;语文教学;阅读能力培养
引言：
小学的启蒙教育阶段对学生阅读意识、阅读能力的发展产生着至关重要的影响，学生在这一阶段获得的阅读方法和技能将陪伴他们终身的语文学习。为了响应课程改革的号召，也为了给学生打下好的基础，教师必须就阅读能力培养这一课题展开深入研究。下面是我的一些建议：
一、培养阅读兴趣，引导自主阅读 兴趣培养很关键。教学是一项双向的活动，教师单方面的努力是无效的，必须拥有学生的配合，而学习兴趣是学生积极主动配合教学的主要条件。培养学生阅读能力，要求他们主动完成一些阅读任务，要求他们具有很强的自主性，因此阅读兴趣培养是阅读能力提升的首要前提。教师要在设法激发学生阅读兴趣的同时，引导他们开展自主阅读活动，完成力所能及的任务，锻炼阅读能力。 首先，创设情境，激发学生学习兴趣。在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。如在《草原》的教学中先以幻灯片展示草原的相关图片和视频，然后以问题“草原的景色是怎样的？草原人民是怎样待客的？”引导学生初步阅读，让学生初步感受草原的辽阔，不仅激发学生的学习阅读兴趣，也为课文理解奠定了基础。其次，加强指导，引导学生自主阅读。在自读过程中，一是要引导学生借助工具书而解决基本的生词字。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中对于“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词汇，不仅要让学生做到能读正确，还要了解其基本意思。二是要在读中初步了解课文的基本内容[1]。
二、提出问题引导，促进合作探究 阅读过程是对文本内容、情感、内涵、创作手法的深入解读，是一项带有探究性质的活动。如果教师一味按照过去的方法，將自己的理解强加给学生，让他们背诵自己总结好的知识点，那么学生的阅读能力是永远无法得到锻炼和提升的。因此，体现阅读自主性十分关键。合作学习是彰显学生主体地位最常用的方法，通过合作，也将学生们的力量进行了集中，更能突破难题，提高效率。在以学生为主体的合作学习模式下，教师的作用主要是设计和提出引导性问题，为学生提供关键性思路，确保阅读理解活动不脱离正轨。 为让学生更好地理解文章的内涵，在教学中要注重紧扣目标而提出问题，要能根据学生的探究活动而层次性的提出问题。以《十六年前的回忆》中第二自然段的引导为例，先请学生阅读该段，然后提问：“父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？从哪些句子可以看出局势越来越严重，李大钊的工作越来越紧张？李大钊为什么坚决不离开北京？这说明了什么？怎样概括这段的主要内容？”提出问题后，教师先组织小组学生展开交流活动。同时，教师要注重根据学生的探究情况而进行指导[2]。如《月光曲》中，盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她从没有看到过的景象呢？在这个过程中可引导学生闭上眼睛进行想象，体会盲姑娘所想象的“波涛汹涌的大海”的情景，并以多媒体展示这一情景，然后再由教师点拨精讲。
三、营造阅读环境，鼓励大胆尝试 我们必须承认，课堂上的学习氛围和环境对学生的学习态度产生着很大的影响。发展阅读能力，学生需要大胆尝试，但是如果课堂上的气氛严肃，令学生紧张，或者教师动辄进行严厉批评，那么没有学生会愿意尝试的。营造良好的阅读氛围与环境，对学生阅读能力发展起潜移默化的作用。 在师生共同参与的语文课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。教师的课堂教学用语，不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、信任、温暖、体谅和鼓励。例如，当学生回答问题说了一部分就说不下去时，我鼓励学生说：“老师知道你已经学会了，刚才说得不错，别紧张，再想一想。”学生得到鼓励后，增强了自信，于是调整了思路又顺利地说了下去;当基础较差的学生读课文不流利时，我鼓励学生说：“没关系，再练练就好了。”这样，学生以后还会积极举手表现自己。有时，学生会在课堂上对某个问题提出疑问，如果学生的质疑有道理，我就表扬他说：“这位同学很有自己的思想，今后我们大家要向他学习。”于是，提出疑问的学生上课更加专心，希望自己还有表现的机会。教师这样不失时机地对学生加以鼓励，充分肯定学生的长处，让他们体验到成功的快乐，使学生逐步形成自尊、自强等独立人格和良好心理品质，也会使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
四、布置课后作业，促进技能巩固 在学生阅读的基础上，要注重根据学生的差异性而布置相应的课后练习作业。以词汇的识记和理解为例，阅读后针对基础一般的学生，练习中以识记相应的词汇为主，而对基础稍好的学生，则要以练习来促进其对词汇意义的理解。同时，要注重以活动来丰富学生的体验。在课堂中可展开小组间的阅读竞赛、问题竞赛等。如回答问题过程中，以对抗形式来组织学生进行竞赛抢答。其次，课后也要注重以丰富的活动组织学生完成。如写读后感、缩写，也可根据教学内容组织学生进行角色表演、情景剧表[3]。
五、结语 人才是一个民族和国家徐徐前进的不竭动力，而教育则为民族和国家注入灵魂，是促进国家发展的有效因素。小学教育是我们“活到老学到老”一生中的基础阶段，教师的教育意识和教学方法是否正确和得当，都会左右着学生一生的发展前景。作为从事“太阳底下最光辉的职业”的教育工作者，要秉承着与时俱进的观念，不断适应新的教育理念，转变教学方法，并不断训练加强自身的教学能力，巩固学科知识，为国家和社会培养全面发展的综合型人才。
参考文献：
[1]司威威.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].教育，2016（11）：00040-00040.
[2]鲍宗武，黄华瑛.浅析小学语文教学中学生阅读能力的提高途径[J].课外语文，2016（4）：108-108.
[3]欧连喜.分析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文课内外，2019，13（27）：70.
关键词：小学;语文教学;阅读能力培养
引言：
小学的启蒙教育阶段对学生阅读意识、阅读能力的发展产生着至关重要的影响，学生在这一阶段获得的阅读方法和技能将陪伴他们终身的语文学习。为了响应课程改革的号召，也为了给学生打下好的基础，教师必须就阅读能力培养这一课题展开深入研究。下面是我的一些建议：
一、培养阅读兴趣，引导自主阅读 兴趣培养很关键。教学是一项双向的活动，教师单方面的努力是无效的，必须拥有学生的配合，而学习兴趣是学生积极主动配合教学的主要条件。培养学生阅读能力，要求他们主动完成一些阅读任务，要求他们具有很强的自主性，因此阅读兴趣培养是阅读能力提升的首要前提。教师要在设法激发学生阅读兴趣的同时，引导他们开展自主阅读活动，完成力所能及的任务，锻炼阅读能力。 首先，创设情境，激发学生学习兴趣。在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。如在《草原》的教学中先以幻灯片展示草原的相关图片和视频，然后以问题“草原的景色是怎样的？草原人民是怎样待客的？”引导学生初步阅读，让学生初步感受草原的辽阔，不仅激发学生的学习阅读兴趣，也为课文理解奠定了基础。其次，加强指导，引导学生自主阅读。在自读过程中，一是要引导学生借助工具书而解决基本的生词字。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中对于“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词汇，不仅要让学生做到能读正确，还要了解其基本意思。二是要在读中初步了解课文的基本内容[1]。
二、提出问题引导，促进合作探究 阅读过程是对文本内容、情感、内涵、创作手法的深入解读，是一项带有探究性质的活动。如果教师一味按照过去的方法，將自己的理解强加给学生，让他们背诵自己总结好的知识点，那么学生的阅读能力是永远无法得到锻炼和提升的。因此，体现阅读自主性十分关键。合作学习是彰显学生主体地位最常用的方法，通过合作，也将学生们的力量进行了集中，更能突破难题，提高效率。在以学生为主体的合作学习模式下，教师的作用主要是设计和提出引导性问题，为学生提供关键性思路，确保阅读理解活动不脱离正轨。 为让学生更好地理解文章的内涵，在教学中要注重紧扣目标而提出问题，要能根据学生的探究活动而层次性的提出问题。以《十六年前的回忆》中第二自然段的引导为例，先请学生阅读该段，然后提问：“父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？从哪些句子可以看出局势越来越严重，李大钊的工作越来越紧张？李大钊为什么坚决不离开北京？这说明了什么？怎样概括这段的主要内容？”提出问题后，教师先组织小组学生展开交流活动。同时，教师要注重根据学生的探究情况而进行指导[2]。如《月光曲》中，盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她从没有看到过的景象呢？在这个过程中可引导学生闭上眼睛进行想象，体会盲姑娘所想象的“波涛汹涌的大海”的情景，并以多媒体展示这一情景，然后再由教师点拨精讲。
三、营造阅读环境，鼓励大胆尝试 我们必须承认，课堂上的学习氛围和环境对学生的学习态度产生着很大的影响。发展阅读能力，学生需要大胆尝试，但是如果课堂上的气氛严肃，令学生紧张，或者教师动辄进行严厉批评，那么没有学生会愿意尝试的。营造良好的阅读氛围与环境，对学生阅读能力发展起潜移默化的作用。 在师生共同参与的语文课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。教师的课堂教学用语，不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、信任、温暖、体谅和鼓励。例如，当学生回答问题说了一部分就说不下去时，我鼓励学生说：“老师知道你已经学会了，刚才说得不错，别紧张，再想一想。”学生得到鼓励后，增强了自信，于是调整了思路又顺利地说了下去;当基础较差的学生读课文不流利时，我鼓励学生说：“没关系，再练练就好了。”这样，学生以后还会积极举手表现自己。有时，学生会在课堂上对某个问题提出疑问，如果学生的质疑有道理，我就表扬他说：“这位同学很有自己的思想，今后我们大家要向他学习。”于是，提出疑问的学生上课更加专心，希望自己还有表现的机会。教师这样不失时机地对学生加以鼓励，充分肯定学生的长处，让他们体验到成功的快乐，使学生逐步形成自尊、自强等独立人格和良好心理品质，也会使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
四、布置课后作业，促进技能巩固 在学生阅读的基础上，要注重根据学生的差异性而布置相应的课后练习作业。以词汇的识记和理解为例，阅读后针对基础一般的学生，练习中以识记相应的词汇为主，而对基础稍好的学生，则要以练习来促进其对词汇意义的理解。同时，要注重以活动来丰富学生的体验。在课堂中可展开小组间的阅读竞赛、问题竞赛等。如回答问题过程中，以对抗形式来组织学生进行竞赛抢答。其次，课后也要注重以丰富的活动组织学生完成。如写读后感、缩写，也可根据教学内容组织学生进行角色表演、情景剧表[3]。
五、结语 人才是一个民族和国家徐徐前进的不竭动力，而教育则为民族和国家注入灵魂，是促进国家发展的有效因素。小学教育是我们“活到老学到老”一生中的基础阶段，教师的教育意识和教学方法是否正确和得当，都会左右着学生一生的发展前景。作为从事“太阳底下最光辉的职业”的教育工作者，要秉承着与时俱进的观念，不断适应新的教育理念，转变教学方法，并不断训练加强自身的教学能力，巩固学科知识，为国家和社会培养全面发展的综合型人才。
参考文献：
[1]司威威.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].教育，2016（11）：00040-00040.
[2]鲍宗武，黄华瑛.浅析小学语文教学中学生阅读能力的提高途径[J].课外语文，2016（4）：108-108.
[3]欧连喜.分析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文课内外，2019，13（27）：70.