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【摘要】有人曾经说过，兴趣是是最好的老师，兴趣是通向成功的捷径。在对一些学前儿童进行音乐教学的过程中，如何培养学生的兴趣，激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中享受学习所给他们带来的无限乐趣并使其成为学习的最强者，是广大学前教育工作者所要面对的一大课题之一。我觉得，在教学中注重对学前儿童兴趣的培养，选择运用多样化的教学方式，有效激发学生学习的热情，并取得良好的教学成效。
【关键词】歌唱；教学；
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、创设环境深体验
培养唱歌兴趣在音乐课中歌唱的最大目的是给创造良好的教学环境，增强儿童的学习体验，以提升儿童对唱歌学习的热情。歌唱最直接的意义就是给人以美的享受，以及课堂氛围的渲染。我们不应该将教学目的片面地着眼于教会儿童唱一首歌上，而是要有效地引导儿童对歌曲内容的感受以及整个歌曲意义的把握，让孩子想象歌词所呈现的画面，使其感受歌曲创作的意境、情感，并将这种感受投入到演唱之中。只有这样，儿童才能尽情地通过肢体语言动作表达其想法，并在此过程中进行学习，演唱出最富有感情的歌声，表现出丰富的艺术情感与渲染能力。想要达到这种程度，要使得以上教学目的的实现，第一步就是要让学生明白歌曲的内容，理解歌曲的意义。但是，对于理解、表达能力都相对较弱的孩子来说，如果通过抽象、复杂的文字或者话语教学生理解歌曲是远远无法达到预期教学效果的。教师可以将孩子们的日常生活与音乐学习相交融，通过一系列生活中常见的事物、现象营造出一个孩子们熟悉、能动的形象与画面，再加上教师们丰富、生动的讲解，激发孩子们对音乐学习的趣味性与主动性，挖掘出藏在孩子们心中的艺术情感表达。通过此种方式让孩子们可以发自内心、出于本愿地参与到音乐教学活动当中，把自身对音乐的理解、对艺术美的感受表达出来。
二、引导儿童做表演
在音乐教学过程中增强学习兴趣离不开表演这一环节，表演是教学中最受学生欢迎的教学内容之一。学前儿童活泼好动，在每一首新歌曲的教学中，教师根据歌词中所要表达的内容启发儿童进行游戏互动与表演，帮助他们更好地演唱曲目歌词的具体情节与内容对孩子们进行启迪，使其根据音乐进行表演与互动，使其更好地理解教学内容，歌词的意义。为了让儿童在进行表演练习中有所启发，教师可以选择为儿童即兴编排一套符合他们习惯的动作表演。在进行动作示范的表演过程中，孩子们经常会不由自主地被漂亮的示范动作与造型吸引，因而会有不由自主地发出各种热烈的掌声与鼓励。台下的学生上台表演的积极性高昂，台上的表演者也因此获得一场酣畅淋漓的表演，进而很大程度上提高了课堂教学的活跃气氛。如此一来，不仅能够锻炼儿童的表演能力，同时让儿童对歌曲有了更高层次的理解与感悟，进而增强了儿童音乐学习的热情。
三、通过动手创作的方式理解音乐的乐器伴奏，提高学习的创造性与趣味性
让孩子们进行打击乐的学习，具有两方面的重要作用。一方面，提升了儿童对节奏的把握与谱子的认识能力；另一方面，促进了孩子们审美情趣的发展。但是，由于条件受限，有些乐器无法做到人手一件，这就大大影响了学习热情。为了不受条件限制的影响，在课堂上通过在老师的帮助和支持下自制打击乐器，如将矿泉水瓶中灌入沙子作沙锤；用绳子将酒瓶或易拉盖串起来作为铃铛；用两个木盒打击做小镲。儿童们用自制的乐器边唱边伴奏，乐在其中。教师在教学过程中教学生学习《过新年》演唱时，首先进行分组练习，也就是将所有的孩子们分成三组，分别进行打镲、击鼓、唱歌。这样一系列的循环反复练习，边伴奏，边唱歌，寓艺术熏陶于表演当中展现出来，完美表现出学生在学习中的主人公身份，有效调动整个课堂气氛。这不仅强化了儿童的想象力、创造力和团队合作精神，而且加强了学生学习音乐的热情。
四、创新模式促互动
想要最大程度地发挥学生作为课堂教学的核心的积极作用，使得孩子们发自内心地想要参与到课堂活动当中的话，就必须营造出符合儿童身心特点发展需要的教学环境。第一步，教师应转换自身角色，建立以“学生为重心”的教学新模式。使得教学氛围明朗、友善，让师生之间形成良好的互动，通过互动教学实现所教授知识的传递。至于学生之间则应该形成良好的小组合作氛围，让孩子们认识到团队学习、合作共赢的重要性。最好的课堂环境的判断标准就是是否师生之间形成的互动与学生之间形成的互动产生了良好的摩擦效果。因此，老师必须建立以学生为教学核心的新型教学模式，将自身角色转化为教学环境的创设者，为每一位学生提供参与到教学中的机会，让每个儿童都能享受到学习生活带给他们的无限乐趣，最大限度地扩展儿童思维拓展的机会，改变对以往传统音乐教学的看法。教师作为整个教学过程的引导者、合作者和参与者，在课堂教学中发挥着非常重要的作用。在教学实践中，老师不仅仅要做到知识的传授，更要将学习方法、学习策略融入到课堂教学中，让孩子们大胆地参与学习，对学习经验进行总结，并发现自身的学习问题。最终，发现一套具有自身个性化的学习方法，促进孩子们在学前时期培养良好的自我学习能力。
五、培养学生发散性思维，提高其想象力与正确的审美能力
欣赏音乐必须具备两方面的能力：一方面，欣赏者需要有足够的表达能力，其思维可以跟得上音乐的律动；另一方面，欣赏者需要有一定的生活阅历，与音乐表达的情感形成呼应。学前儿童正处于从脑部思维的具象化转变为抽象化的黄金时期。这一年龄阶段的儿童生活经验较少、人生阅历相对欠缺。想要儿童们真正能够理解、欣赏一首歌曲，实现陶冶情操的音乐教学目标，那么就必须以这个年龄阶段的经验特点为切入点，将生活中的一些细节、趣事串联在一起，以此作为音乐启蒙，再将音乐内容具象化地呈现在孩子们面前。通过多维感受，从视听触等多维度使其感受音乐中所蕴含的情感、理解音乐创作故事与背景。接着，通过音乐演奏让其自由地在音乐中发散自身想象力，遨游在音乐海洋之中。最后，根据孩子们对于音乐不同的熟悉度与理解程度，和孩子们对音乐形象、音乐故事的具体记忆，让其通过粗细程度不同、色彩也不同的方式将音乐以孩子们所特有的方式呈现出来。比如，在进行《骑竹马》这一内容的学习时，乐曲的内容相对简洁短小，其开始与结束都是通过相对明朗的节奏与突发的弱拍强音表现出儿童骑竹马的十足趣味，营造了非常轻松、快乐的课堂氛围。音乐的中间部分则是通过孩子们对于骑竹马过程中的动作模仿创设极其轻快、愉悦的课堂环境。在最后的作品鉴赏环节，教师可以通过对音乐图片与骑竹马过程的结合作为鉴赏的着手点，然后对该音乐进行初次欣赏，在对音乐进行重復欣赏时让儿童对中间高潮部分音乐进行效仿。由于儿童对音乐已经产生了浓厚的学习兴趣，所以，乐曲的中间部分进行有选择地模仿。在这种情况下，孩子们对音乐课堂学习产生了非常高的热情，因此，在听的时候显得十分用心和仔细。为了更好地增加儿童对于音乐学习的趣味性，在欣赏音乐的时候可以让几个孩子手拿道具，对骑马时的动作进行模仿与尝试，同学们在课堂教学中表现得兴高采烈，热情高涨，模仿的也是惟妙惟肖，深深地沉醉在音乐的趣味性之中。这种从客观感受到主观参与、亲身体验的作品鉴赏中，孩子们身临其境，仿佛亲自参与了这场活动，进而对整个作品有了一个更为准确、全面的认识，把握了音乐的内涵所在，感受到了音乐的魅力。 六、开放沟通重实践
注重师生沟通，加强课堂实践，让孩子们感受到课堂的趣味性。在音乐教学中，应该注重两方面的工作：一方面，要给予孩子们广阔的思维空间，让儿童切身体验音乐所带来的丰富情感，找到属于自己的方式方法，自由开放地进行相关一系列的思考与探究；另一方面，要为学前儿童营造一个团队合作的氛围，在音乐教学课堂上建立小组学习、共同探索的学习体系。将老师作为教学的引导者、学习范围的营造者，让儿童作为音乐教学的主体参与到小组学习中来，在一个团结、友好的学习气氛中探讨学习所得，自主进行继续学习，充分调动儿童对于学习音乐的主动性，实现最终的课堂教学目的。在对所学知识展现的过程中，作为教师要鼓励孩子们在小组内和班级中充分大胆地展现自我，把自己的所思所想通过肢体动作表达出来，明白其中蕴含的道理。并通过小组学习不断地培养合作意识、团结精神，通过互相帮助的形式使得儿童可以在广阔思维空间得到全面的提高，全面的发展。教师要将教学重心彻底地归，还给学生，发挥他们的主体作用。教学内容的设计应该符合新课改的需求、符合新时代儿童对于教学发展的需要，将学前教育真正地与儿童的生理特点与心理特点相结合，激发儿童探索的热情，最大限度地在课堂上表现自我，使得儿童真正地喜欢上音乐，出于自身意愿地学习音乐，使儿童成为真正音乐学习中的主人。
七、结语
总之，在对学前儿童音乐教学指导的过程中，教师要积极努力地改变传统教学观念，创设新型教学理念。尽可能让每一个学生都积极参与到音乐课堂教學中，调动他们的学习兴趣，并将这份趣味与日常生活相交融，让孩子们在小时候就拥有一个对梦想勇敢、执着追求的心。进而使得孩子们的课堂学习进度、质量得到极大的提高，教学效率得到了一定的保障。
参考文献
[1]刘秋凤.瑞吉欧教学法在我国学前儿童科学教育中的应用探析[J].西部皮革，2017（12）.
[2]刘瑞.暴力动画对学前儿童社会化认知发展的研究[J].儿童发展研究，2017（01）.
[3]李灿灿，林泳海.学前儿童金钱教育的可行性及建议[J].苏州教育学院学报，2017（02）.
[4]戴雯，李雪佩，张剑，谭晓缨.学前儿童大肌肉动作发展特点与规律——基于身体移动与物体控制能力具体动作任务的分析[J].学前教育研究，2017（06）.
[5]马新颖，付博.微课在学前儿童英语学习中的适用性研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（06）.
[6]孟庆艳.师范院校学前儿童社会教育课实践性教学的反思与探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.
作者简介：蔡骈（1971—），女，汉族，江西省南昌市，本科，高校讲师，豫章师范学院，研究方向：声乐教学。
【关键词】歌唱；教学；
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、创设环境深体验
培养唱歌兴趣在音乐课中歌唱的最大目的是给创造良好的教学环境，增强儿童的学习体验，以提升儿童对唱歌学习的热情。歌唱最直接的意义就是给人以美的享受，以及课堂氛围的渲染。我们不应该将教学目的片面地着眼于教会儿童唱一首歌上，而是要有效地引导儿童对歌曲内容的感受以及整个歌曲意义的把握，让孩子想象歌词所呈现的画面，使其感受歌曲创作的意境、情感，并将这种感受投入到演唱之中。只有这样，儿童才能尽情地通过肢体语言动作表达其想法，并在此过程中进行学习，演唱出最富有感情的歌声，表现出丰富的艺术情感与渲染能力。想要达到这种程度，要使得以上教学目的的实现，第一步就是要让学生明白歌曲的内容，理解歌曲的意义。但是，对于理解、表达能力都相对较弱的孩子来说，如果通过抽象、复杂的文字或者话语教学生理解歌曲是远远无法达到预期教学效果的。教师可以将孩子们的日常生活与音乐学习相交融，通过一系列生活中常见的事物、现象营造出一个孩子们熟悉、能动的形象与画面，再加上教师们丰富、生动的讲解，激发孩子们对音乐学习的趣味性与主动性，挖掘出藏在孩子们心中的艺术情感表达。通过此种方式让孩子们可以发自内心、出于本愿地参与到音乐教学活动当中，把自身对音乐的理解、对艺术美的感受表达出来。
二、引导儿童做表演
在音乐教学过程中增强学习兴趣离不开表演这一环节，表演是教学中最受学生欢迎的教学内容之一。学前儿童活泼好动，在每一首新歌曲的教学中，教师根据歌词中所要表达的内容启发儿童进行游戏互动与表演，帮助他们更好地演唱曲目歌词的具体情节与内容对孩子们进行启迪，使其根据音乐进行表演与互动，使其更好地理解教学内容，歌词的意义。为了让儿童在进行表演练习中有所启发，教师可以选择为儿童即兴编排一套符合他们习惯的动作表演。在进行动作示范的表演过程中，孩子们经常会不由自主地被漂亮的示范动作与造型吸引，因而会有不由自主地发出各种热烈的掌声与鼓励。台下的学生上台表演的积极性高昂，台上的表演者也因此获得一场酣畅淋漓的表演，进而很大程度上提高了课堂教学的活跃气氛。如此一来，不仅能够锻炼儿童的表演能力，同时让儿童对歌曲有了更高层次的理解与感悟，进而增强了儿童音乐学习的热情。
三、通过动手创作的方式理解音乐的乐器伴奏，提高学习的创造性与趣味性
让孩子们进行打击乐的学习，具有两方面的重要作用。一方面，提升了儿童对节奏的把握与谱子的认识能力；另一方面，促进了孩子们审美情趣的发展。但是，由于条件受限，有些乐器无法做到人手一件，这就大大影响了学习热情。为了不受条件限制的影响，在课堂上通过在老师的帮助和支持下自制打击乐器，如将矿泉水瓶中灌入沙子作沙锤；用绳子将酒瓶或易拉盖串起来作为铃铛；用两个木盒打击做小镲。儿童们用自制的乐器边唱边伴奏，乐在其中。教师在教学过程中教学生学习《过新年》演唱时，首先进行分组练习，也就是将所有的孩子们分成三组，分别进行打镲、击鼓、唱歌。这样一系列的循环反复练习，边伴奏，边唱歌，寓艺术熏陶于表演当中展现出来，完美表现出学生在学习中的主人公身份，有效调动整个课堂气氛。这不仅强化了儿童的想象力、创造力和团队合作精神，而且加强了学生学习音乐的热情。
四、创新模式促互动
想要最大程度地发挥学生作为课堂教学的核心的积极作用，使得孩子们发自内心地想要参与到课堂活动当中的话，就必须营造出符合儿童身心特点发展需要的教学环境。第一步，教师应转换自身角色，建立以“学生为重心”的教学新模式。使得教学氛围明朗、友善，让师生之间形成良好的互动，通过互动教学实现所教授知识的传递。至于学生之间则应该形成良好的小组合作氛围，让孩子们认识到团队学习、合作共赢的重要性。最好的课堂环境的判断标准就是是否师生之间形成的互动与学生之间形成的互动产生了良好的摩擦效果。因此，老师必须建立以学生为教学核心的新型教学模式，将自身角色转化为教学环境的创设者，为每一位学生提供参与到教学中的机会，让每个儿童都能享受到学习生活带给他们的无限乐趣，最大限度地扩展儿童思维拓展的机会，改变对以往传统音乐教学的看法。教师作为整个教学过程的引导者、合作者和参与者，在课堂教学中发挥着非常重要的作用。在教学实践中，老师不仅仅要做到知识的传授，更要将学习方法、学习策略融入到课堂教学中，让孩子们大胆地参与学习，对学习经验进行总结，并发现自身的学习问题。最终，发现一套具有自身个性化的学习方法，促进孩子们在学前时期培养良好的自我学习能力。
五、培养学生发散性思维，提高其想象力与正确的审美能力
欣赏音乐必须具备两方面的能力：一方面，欣赏者需要有足够的表达能力，其思维可以跟得上音乐的律动；另一方面，欣赏者需要有一定的生活阅历，与音乐表达的情感形成呼应。学前儿童正处于从脑部思维的具象化转变为抽象化的黄金时期。这一年龄阶段的儿童生活经验较少、人生阅历相对欠缺。想要儿童们真正能够理解、欣赏一首歌曲，实现陶冶情操的音乐教学目标，那么就必须以这个年龄阶段的经验特点为切入点，将生活中的一些细节、趣事串联在一起，以此作为音乐启蒙，再将音乐内容具象化地呈现在孩子们面前。通过多维感受，从视听触等多维度使其感受音乐中所蕴含的情感、理解音乐创作故事与背景。接着，通过音乐演奏让其自由地在音乐中发散自身想象力，遨游在音乐海洋之中。最后，根据孩子们对于音乐不同的熟悉度与理解程度，和孩子们对音乐形象、音乐故事的具体记忆，让其通过粗细程度不同、色彩也不同的方式将音乐以孩子们所特有的方式呈现出来。比如，在进行《骑竹马》这一内容的学习时，乐曲的内容相对简洁短小，其开始与结束都是通过相对明朗的节奏与突发的弱拍强音表现出儿童骑竹马的十足趣味，营造了非常轻松、快乐的课堂氛围。音乐的中间部分则是通过孩子们对于骑竹马过程中的动作模仿创设极其轻快、愉悦的课堂环境。在最后的作品鉴赏环节，教师可以通过对音乐图片与骑竹马过程的结合作为鉴赏的着手点，然后对该音乐进行初次欣赏，在对音乐进行重復欣赏时让儿童对中间高潮部分音乐进行效仿。由于儿童对音乐已经产生了浓厚的学习兴趣，所以，乐曲的中间部分进行有选择地模仿。在这种情况下，孩子们对音乐课堂学习产生了非常高的热情，因此，在听的时候显得十分用心和仔细。为了更好地增加儿童对于音乐学习的趣味性，在欣赏音乐的时候可以让几个孩子手拿道具，对骑马时的动作进行模仿与尝试，同学们在课堂教学中表现得兴高采烈，热情高涨，模仿的也是惟妙惟肖，深深地沉醉在音乐的趣味性之中。这种从客观感受到主观参与、亲身体验的作品鉴赏中，孩子们身临其境，仿佛亲自参与了这场活动，进而对整个作品有了一个更为准确、全面的认识，把握了音乐的内涵所在，感受到了音乐的魅力。 六、开放沟通重实践
注重师生沟通，加强课堂实践，让孩子们感受到课堂的趣味性。在音乐教学中，应该注重两方面的工作：一方面，要给予孩子们广阔的思维空间，让儿童切身体验音乐所带来的丰富情感，找到属于自己的方式方法，自由开放地进行相关一系列的思考与探究；另一方面，要为学前儿童营造一个团队合作的氛围，在音乐教学课堂上建立小组学习、共同探索的学习体系。将老师作为教学的引导者、学习范围的营造者，让儿童作为音乐教学的主体参与到小组学习中来，在一个团结、友好的学习气氛中探讨学习所得，自主进行继续学习，充分调动儿童对于学习音乐的主动性，实现最终的课堂教学目的。在对所学知识展现的过程中，作为教师要鼓励孩子们在小组内和班级中充分大胆地展现自我，把自己的所思所想通过肢体动作表达出来，明白其中蕴含的道理。并通过小组学习不断地培养合作意识、团结精神，通过互相帮助的形式使得儿童可以在广阔思维空间得到全面的提高，全面的发展。教师要将教学重心彻底地归，还给学生，发挥他们的主体作用。教学内容的设计应该符合新课改的需求、符合新时代儿童对于教学发展的需要，将学前教育真正地与儿童的生理特点与心理特点相结合，激发儿童探索的热情，最大限度地在课堂上表现自我，使得儿童真正地喜欢上音乐，出于自身意愿地学习音乐，使儿童成为真正音乐学习中的主人。
七、结语
总之，在对学前儿童音乐教学指导的过程中，教师要积极努力地改变传统教学观念，创设新型教学理念。尽可能让每一个学生都积极参与到音乐课堂教學中，调动他们的学习兴趣，并将这份趣味与日常生活相交融，让孩子们在小时候就拥有一个对梦想勇敢、执着追求的心。进而使得孩子们的课堂学习进度、质量得到极大的提高，教学效率得到了一定的保障。
参考文献
[1]刘秋凤.瑞吉欧教学法在我国学前儿童科学教育中的应用探析[J].西部皮革，2017（12）.
[2]刘瑞.暴力动画对学前儿童社会化认知发展的研究[J].儿童发展研究，2017（01）.
[3]李灿灿，林泳海.学前儿童金钱教育的可行性及建议[J].苏州教育学院学报，2017（02）.
[4]戴雯，李雪佩，张剑，谭晓缨.学前儿童大肌肉动作发展特点与规律——基于身体移动与物体控制能力具体动作任务的分析[J].学前教育研究，2017（06）.
[5]马新颖，付博.微课在学前儿童英语学习中的适用性研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（06）.
[6]孟庆艳.师范院校学前儿童社会教育课实践性教学的反思与探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.
作者简介：蔡骈（1971—），女，汉族，江西省南昌市，本科，高校讲师，豫章师范学院，研究方向：声乐教学。