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【摘要】儿童文学教育在小学语文教育中一直占有不可或缺的地位。本文分析了小学语文教育中儿童文学教育的人文性和积极作用，探讨了在小学语文儿童文学教学中体现人文性的一些方法途径。
【关键词】小学语文；儿童文学；人文性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学儿童文学教育人文性的积极作用
（一）小学儿童教育文学人文性的认知作用
儿童文学可以借助不同的艺术手段，用对社会、人生的反映和认识，拓宽小学生的知识视野，帮助小学生认识广阔的世界。例如，高尔基在童年时代就阅读了大量的文学作品，这对其日后的成长有着重要的意义。他认为书读得越多，就能使他越接近世界，生活对他也更加光辉和美丽；郭风的散文诗中的油菜花、朝霞和彩虹等美好的事物，散发着春草的气息和泥土的芬芳，也会激起孩子对大自然和生活的热爱。
（二）小学儿童教育文学人文性的审美作用
文学作品的人文性的重要体现就是对各种形态美的呈现，通过小学生对自然美、社会美和艺术美的感受和体验，陶冶小学生的情操，提高小学生的生活情趣和人文意识。例如安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎，不仅长得美，而且有着一颗纯美的心，在解救哥哥的过程中忍辱负重，始终将自身的安危置之度外，这种行为充分地展现了爱丽莎的勇于牺牲和坚定勇敢的精神境界，让小学生对美有了更深的认识和体验。
二、小学语文儿童文学教育体现人文性的途径
（一）儿童文学教育要注重培养儿童健全的人格
儿童文学作品作为儿童最早接受的文学形式，是少年儿童最重要的精神食粮，对于陶冶儿童的情操，促进儿童健康地成长有着不可替代的作用，其中“阅读”对儿童的影响最为明显。例如阅读童话类的儿童文学作品可以培养小学生的审美情趣和丰富的想象力；阅读科幻、神魔类的儿童文学作品可以激发小学生的探索欲望和科学钻研精神；阅读知识性的儿童文学作品可以拓宽小学生的视野，增加小学生对世界的认知，培养小学生的创造能力等。因此，不同的儿童文学作品在培养小学生的能力，促进小学生的人格形成方面有着不同的作用，直接关系着儿童心灵的塑造，其作用和意义是其他一般读物无法比拟的。儿童文学精神功能的释放为培养儿童正确的人文素养提供了前提。例如日本作家新美南吉的童话《去年的树》，就传递了友谊、守信和忠诚等积极的情感内容。鸟儿和树是好朋友，鸟儿同意明年继续为树唱歌，但是等春天鸟儿再回来的时候，已经不见了好朋友树，于是它去山谷、工厂和村庄去寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯，鸟儿遵守自己的诺言，对着灯火唱起去年唱过的歌。童话里露出真挚的感情和淡淡的伤感，向人们灌输了对待友情、承诺和忠诚的正确态度，以及对人们无休止地向大自然索取的隐隐担忧。小学生在阅读这篇儿童作品的时候，很容易就被其所蕴含的真挚情感和营造的忧伤氛围所打动，在幼小的心里刻下深深的烙印，从而有了更深的生活体验和感悟。
（二）儿童文学教育要注重儿童的情感发展
儿童文学与儿童的情感发展是相互依存的，是儿童情感发展最重要的动力来源。其中童年是情感发展的最关键时期，因此在这一时期培养儿童的人文素养显得格外重要。意大利著名的教育家蒙台梭利认为儿童的成长不仅是智力的发展，更是心理和情感完善的过程，每一个儿童心中都有一种被称为“精神胚胎”的力量引领着孩子的成长，但是这个“精神胚胎”引领孩子成长的密码，只有孩子自己通过行动、感受、体验和思考才能找到，而对儿童进行人文素养的培养就是帮助孩子找到“精神胚胎”发育密码的有效途径，可以点燃儿童精神生命的火焰，引领儿童走向精神成长的光明之路。同时，儿童文学对于孩子情感的培养和熏陶是其他形式的教育难以替代的。儿童教育应当以情感教育为主，智力教育为辅，而儿童文学教育就是情感教育的重要内容，不仅可以让小学生感受到语言的艺术和文学的诗性，更可以唤醒孩子沉睡的浪漫情感。例如《海的女儿》可以让小学生感受到美人鱼高尚的内心世界和勇敢坚强的精神；《丑小鸭》可以让小学生感受到对美好生活的向往，以及对弱者深深地关怀和同情；《小红帽》可以让小学生感受到智慧的力量；《皮皮鲁和鲁西西》可以让小学生感受到友谊的可贵等等。而这些儿童情感的成长和发展都深受儿童文学人文精神教育的影响，正是儿童文学教育所蕴含的人文性给予了孩子丰富的情感体验，才使孩子保持了善良而柔软的内心世界。
（三）儿童文学教育要注重保持孩子可贵的品质
在儿童的眼中，世界是未知的和美好的，其性格充满着单纯善良和天真无邪。好的文学作品应该帮助孩子认识世界、感受世界，学会用积极的眼光去看待生活中的真、善、美，从而保持孩子自身可贵的品质。例如魏巍的文章《我的老师》，通过对老师当年“教我们跳舞”、“教我们读诗”和“梦中寻师”等点点滴滴的生活片段回忆，将老师对于学生真挚的爱娓娓道来，饱含着深情，以致作者终身难忘，因而通过这篇文学作品所体现潜在的、移人心性的作用是无法衡量的。在文学作品的人文精神熏陶下成长的孩子，其情感一定是纯真美好的，其品质一定是优秀可贵的。因此，儿童文学教育要发挥作品的艺术魅力，在滋润孩子心灵的时候，努力让孩子保持住其可贵的精神品质。
四、总结
每一个孩子都有着丰富的情感、优良的品质和创造性的天赋。小学语文儿童文学教育的人文性正是通过文学作品塑造的丰满的人物形象和个性鲜明的人物性格，来挖掘孩子潜在的能力和天赋，培养孩子具有可贵的品质，帮助孩子展开想象的翅膀，创造丰富的精神世界。同时，儿童文学教育也以其情感及审美的力量感染和影响着孩子，通过文学作品对小学生的心灵产生巨大冲击和震撼，让小学生的心灵对作品所传达的精神品质和人文性有了深刻的印象，从而促进孩子身心的健康成长和发展。
参考文献
[1]范吉明.顺应童心：儿童文学教学新的增长点——以《毽子变乖了》为例[J].小学教学研究（理论版），2012（12）.
[2]易海林.儿童文学教学中的问题与改进建议[J].散文百家·教育百家，2012（3）.
[3]韦宏.儿童文学在高师中的地位与小学语文教育的需求研究[J].黑龙江高教究，2009（8）.
[4]王蕾.儿童文学与语文教育关系论[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（8）.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；儿童文学；人文性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学儿童文学教育人文性的积极作用
（一）小学儿童教育文学人文性的认知作用
儿童文学可以借助不同的艺术手段，用对社会、人生的反映和认识，拓宽小学生的知识视野，帮助小学生认识广阔的世界。例如，高尔基在童年时代就阅读了大量的文学作品，这对其日后的成长有着重要的意义。他认为书读得越多，就能使他越接近世界，生活对他也更加光辉和美丽；郭风的散文诗中的油菜花、朝霞和彩虹等美好的事物，散发着春草的气息和泥土的芬芳，也会激起孩子对大自然和生活的热爱。
（二）小学儿童教育文学人文性的审美作用
文学作品的人文性的重要体现就是对各种形态美的呈现，通过小学生对自然美、社会美和艺术美的感受和体验，陶冶小学生的情操，提高小学生的生活情趣和人文意识。例如安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎，不仅长得美，而且有着一颗纯美的心，在解救哥哥的过程中忍辱负重，始终将自身的安危置之度外，这种行为充分地展现了爱丽莎的勇于牺牲和坚定勇敢的精神境界，让小学生对美有了更深的认识和体验。
二、小学语文儿童文学教育体现人文性的途径
（一）儿童文学教育要注重培养儿童健全的人格
儿童文学作品作为儿童最早接受的文学形式，是少年儿童最重要的精神食粮，对于陶冶儿童的情操，促进儿童健康地成长有着不可替代的作用，其中“阅读”对儿童的影响最为明显。例如阅读童话类的儿童文学作品可以培养小学生的审美情趣和丰富的想象力；阅读科幻、神魔类的儿童文学作品可以激发小学生的探索欲望和科学钻研精神；阅读知识性的儿童文学作品可以拓宽小学生的视野，增加小学生对世界的认知，培养小学生的创造能力等。因此，不同的儿童文学作品在培养小学生的能力，促进小学生的人格形成方面有着不同的作用，直接关系着儿童心灵的塑造，其作用和意义是其他一般读物无法比拟的。儿童文学精神功能的释放为培养儿童正确的人文素养提供了前提。例如日本作家新美南吉的童话《去年的树》，就传递了友谊、守信和忠诚等积极的情感内容。鸟儿和树是好朋友，鸟儿同意明年继续为树唱歌，但是等春天鸟儿再回来的时候，已经不见了好朋友树，于是它去山谷、工厂和村庄去寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯，鸟儿遵守自己的诺言，对着灯火唱起去年唱过的歌。童话里露出真挚的感情和淡淡的伤感，向人们灌输了对待友情、承诺和忠诚的正确态度，以及对人们无休止地向大自然索取的隐隐担忧。小学生在阅读这篇儿童作品的时候，很容易就被其所蕴含的真挚情感和营造的忧伤氛围所打动，在幼小的心里刻下深深的烙印，从而有了更深的生活体验和感悟。
（二）儿童文学教育要注重儿童的情感发展
儿童文学与儿童的情感发展是相互依存的，是儿童情感发展最重要的动力来源。其中童年是情感发展的最关键时期，因此在这一时期培养儿童的人文素养显得格外重要。意大利著名的教育家蒙台梭利认为儿童的成长不仅是智力的发展，更是心理和情感完善的过程，每一个儿童心中都有一种被称为“精神胚胎”的力量引领着孩子的成长，但是这个“精神胚胎”引领孩子成长的密码，只有孩子自己通过行动、感受、体验和思考才能找到，而对儿童进行人文素养的培养就是帮助孩子找到“精神胚胎”发育密码的有效途径，可以点燃儿童精神生命的火焰，引领儿童走向精神成长的光明之路。同时，儿童文学对于孩子情感的培养和熏陶是其他形式的教育难以替代的。儿童教育应当以情感教育为主，智力教育为辅，而儿童文学教育就是情感教育的重要内容，不仅可以让小学生感受到语言的艺术和文学的诗性，更可以唤醒孩子沉睡的浪漫情感。例如《海的女儿》可以让小学生感受到美人鱼高尚的内心世界和勇敢坚强的精神；《丑小鸭》可以让小学生感受到对美好生活的向往，以及对弱者深深地关怀和同情；《小红帽》可以让小学生感受到智慧的力量；《皮皮鲁和鲁西西》可以让小学生感受到友谊的可贵等等。而这些儿童情感的成长和发展都深受儿童文学人文精神教育的影响，正是儿童文学教育所蕴含的人文性给予了孩子丰富的情感体验，才使孩子保持了善良而柔软的内心世界。
（三）儿童文学教育要注重保持孩子可贵的品质
在儿童的眼中，世界是未知的和美好的，其性格充满着单纯善良和天真无邪。好的文学作品应该帮助孩子认识世界、感受世界，学会用积极的眼光去看待生活中的真、善、美，从而保持孩子自身可贵的品质。例如魏巍的文章《我的老师》，通过对老师当年“教我们跳舞”、“教我们读诗”和“梦中寻师”等点点滴滴的生活片段回忆，将老师对于学生真挚的爱娓娓道来，饱含着深情，以致作者终身难忘，因而通过这篇文学作品所体现潜在的、移人心性的作用是无法衡量的。在文学作品的人文精神熏陶下成长的孩子，其情感一定是纯真美好的，其品质一定是优秀可贵的。因此，儿童文学教育要发挥作品的艺术魅力，在滋润孩子心灵的时候，努力让孩子保持住其可贵的精神品质。
四、总结
每一个孩子都有着丰富的情感、优良的品质和创造性的天赋。小学语文儿童文学教育的人文性正是通过文学作品塑造的丰满的人物形象和个性鲜明的人物性格，来挖掘孩子潜在的能力和天赋，培养孩子具有可贵的品质，帮助孩子展开想象的翅膀，创造丰富的精神世界。同时，儿童文学教育也以其情感及审美的力量感染和影响着孩子，通过文学作品对小学生的心灵产生巨大冲击和震撼，让小学生的心灵对作品所传达的精神品质和人文性有了深刻的印象，从而促进孩子身心的健康成长和发展。
参考文献
[1]范吉明.顺应童心：儿童文学教学新的增长点——以《毽子变乖了》为例[J].小学教学研究（理论版），2012（12）.
[2]易海林.儿童文学教学中的问题与改进建议[J].散文百家·教育百家，2012（3）.
[3]韦宏.儿童文学在高师中的地位与小学语文教育的需求研究[J].黑龙江高教究，2009（8）.
[4]王蕾.儿童文学与语文教育关系论[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（8）.
（编辑：陈岑）