青春期的孩子有着独特的心理特征——他们一方面渴望独立，另一方面仍依恋父母和师长;他们有了成人感但还不能完全独立，渴望自己的情绪、情感能够得到平等对待。当他们需要把自己的情绪传达出去时，老师自然成了他们倾诉的对象。
　　一天，小A气冲冲地找到我：“老师，我想换座位，我不喜欢小B！”小A一通抱怨，但声音始终很小，显然不想让别人听见。这个年龄段的学生，自我意识逐渐增强，对于不喜欢的人和事会直接表达出来，但又怕别人说自己没有长大，所以找老师打“小报告”。理解了他的内心感受和需求，我认为，应该培养他们独立解决问题的能力。于是，我先和他分析小B的性格，帮助他寻找小B的优点，改变他对小B的印象。然后，鼓励他：“可不可以把你的想法告诉小B，咱们帮助他进步？”小A接受了我的建议，主动去找小B沟通。过了几天，他找到我，开心地说，沟通后他觉得和小B交往舒服了很多，也明白了“与人沟通有时比反映问题更好”的道理。
　　在诸多“小报告”中，有一类不容忽视，就是由偏见和误解引发的告状。曾经有一个这样的案例，小李很多次跟我告状：“数学老师偏心眼，总是给别人讲题，不理我……”数学老师曾被评为“学生心中最美教师”，可为什么会出现小李反映的情况？我找到数学老师了解情况，发现老师反映的情况与小李说的大相径庭。我仔细回忆小李每次和我反映的情况，他不挑剔别人，只是怪数学老师，我意识到这是由于学生青春期的心理问题导致的假想现象。究其原因，是因为他们渴望得到更多关注，对于越是自己喜欢的人，就越挑剔。同学们都喜欢数学老师，小李希望老师对他最好，没有达到这个目的，就采用了不恰当的手段。于是，我对他进行心理疏导，既让他认识到自己存在的问题，又告诉他这个问题很正常，我们可以一起解决，以减少他的心理压力。之后，我请数学老师配合，为小李提供更多跟数学老师沟通的机会，给小李更多展示的平臺，从根本上消除他的偏见，引领他走出误区。