【摘 要】
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在小学四年级进行“分数初步认识”的教学,教师应该在“初步”二字上多做些文章。为此,我们的教学应以形象思维为主,使教学建立在直观图形的基础上。然而,这节课的教者教前一
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在小学四年级进行“分数初步认识”的教学,教师应该在“初步”二字上多做些文章。为此,我们的教学应以形象思维为主,使教学建立在直观图形的基础上。然而,这节课的教者教前一类同分母分数大小比较,对于直观图形的运用虽然较好,但教后一类异分母分数的大小比较,就根本无图形出现。显然,这是教者没有把直观性原则贯穿于全过程的表现,致使其
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