白居易说:“感人心者,莫先乎情。”情感的渗透是实施素质教育的一种行之有效的措施,也是我们一线教师必须要具备的一种基本功。思想品德教学过程不应该只是传授知识、认知知识的一种过程,而应该是情感渗透的一种过程。情感教育需要教师以自己的理想、信念、爱心、诚心、信心去感染学生,以真情去打动他们。
　　
　　一、情感渗透教学中存在的问题
　　
　　虽然,素质教育的呼声越来越高,但是应试教育的阴影还十分浓重,大大影响了学生潜在的认知能力的充分发展和学生的全面发展。尤其是在关注学生情感教育方面做得少之又少,过多地关注孩子的智商,而忽视孩子的情商发展。有些老师只追求学生的分数,关注学生的名次、上什么大学,在教学中不重视学生的情感教育,以至有很多孩子出现“情感失落”,甚至引发自闭症、青春期孤独症等心理疾病,严重者引发精神疾病,影响学生的身心健康发育。
　　为什么思想品德课的情感教育收效甚微?反思当前的教学,重知识灌输、轻学生主动参与,忽视了学生的主体地位;重课本知识、轻生活实践,脱离了学生的精神世界和现实生活,使学生对学习感到枯燥乏味;在学习评价上,重智力、轻态度,只关注学生的考试成绩,忽视了学生情感、态度、观念等非智力因素的和谐发展。
　　由于以上的一些原因,使中学思想品德课的情感教育普遍处于尴尬状况。一方面,老师难教,另一方面学生厌学,教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不过分。从效果来看也不能令人满意:重视分数的学生,为分数而学习,知行脱节;不重视分数的公开喊出“60分万岁”;甚至有学生出现根本不想学的状况。以至社会上出现一种說法:小学生进行共产主义教育,初中生进行社会主义教育,高中生进行集体主义教育,大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育,研究生进行文明宿舍教育……形容文化水平越高,思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况,这不能不说是对思想品德教学的讽刺。
　　
　　二、情感渗透教学的方法
　　
　　基于对以上问题的考虑,笔者在教学中特别注意了情感教育,从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。
　　首先,提高学生学习的兴趣和激情。我国古代伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语·雍也》),强调兴趣的重要性。那么教师在教学过程中应该如何培养学生的学习兴趣呢?我们可以尝试以下几种方法:第一,充分发挥教师的特长。正所谓“亲其师,信其道”,教师要善于发挥自己的特长来吸引学生,从而培养学生的学习兴趣。第二,精彩绝伦、出其不意的课堂导入。“好的开端是成功的一半”,精心设计的导入,能抓住学生的心弦,质疑激趣,促成学生情绪高涨,步入求知的振奋状态。第三,让学生学以致用,体验成功。把学到的知识应用到实际生活中,解决实际问题,真正做到理论联系实际。如果学生用学到的知识,为自己或别人解决了问题,他们将感到无比自豪,自然就会产生学习的兴趣。
　　其次,在教学中正确培养学生的情感因素。在学习思想品德的过程中,学生只有对思想品德学习有积极的情感,才能保持学习的动力并取得良好效果。而消极的情感不仅影响学生学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。诚如马克思所言:“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”那么教学中该如何正确培养学生的情感呢?第一,建立良好的师生关系,增强师生情感。“亲其师,才会信其道”,建立和谐、平等、民主的新型师生关系,才能取得良好的教学效果。第二,充分运用其他学科的情感教育的丰富资源。教师要懂得挖掘各学科的积极的情感教育因素,比如人物的高尚情感,感人的事迹,感人的情节等,达到以情优教,以情促教,知情互动,和谐发展。第三,要加强学生的心理健康教育。在教学中开展心理健康教育,既为课堂教学模式的构建、学校教育的整体优化注入新的活力,也为素质教育与课堂教学的结合寻找一个新的切入点。
　　最后,教师要以自己的情感力量教育和感染学生。19世纪德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪,怎么能激动人,没有主动,怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?”教师的情感是鲜明的形象,学生受到这种鲜明形象的感染,他们也会使自己变得“鲜活、有色彩”。教师要以自己的情感力量唤起学生的情感愉悦和美的体验,激起学生强烈的求知兴趣和欲望。作为一名教师我们有责任从小培养学生良好的情感,积极的人生态度和价值取向,这就要求我们必须从自我做起。教师在教学时要充满激情,并时常保持平和、愉快的心境。教师自然表现出的热情、活泼能轻易地感染学生,使学生产生情感上的共鸣,并受到潜移默化的影响。
　　(责任编辑 袁 妮)