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摘 要 “双师型”教师培养是高职院校师资队伍建设的重点，是提高教学质量的关键，文章通过分析高职院校“双师型”教师培养存在的问题，提出了加强“双师型”教师队伍建设的途径。
关键词 “双师型”教师 培养 途径
中图分类号：G451 文献标识码：A
Ways to Construct Vocational College "Double" Teacher Team
HUANG Lu
（Huangshi Polytechnic College， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract "Double" teacher training is the focus of teaching staff of vocational school， and is the key to improve the quality of teaching， by analyzing vocational colleges "double" teacher training problems， proposes ways to strengthen the "Double" teachers team construction.
Key words "double" teacher； training； way
1 高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
1.1 “双师型”教师资格标准模糊
1995年，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》，第一次明确提出了“双师型”教师的概念。之后的十多年，教育部又出台了多份关于加强教师队伍建设的文件，为高职“双师型”教师队伍建设提供了政策环境，但都没有对“双师型”教师标准做出明确规定。有些高职院校对“双师型”教师资格认定并不重视，而主要考虑的是评估工作的需要。一是只要有“双证书”就认定为“双师型”教师；二是对参加各级培训的教师认定为“双师型”教师。以致一些被认定的“双师型”教师，基本不能进行实践操作指导或达不到职业技术工作要求。
1.2 “双师型”教师培养重视程度不够
由于近年来高职院校的快速发展，大多数专业课教师教学任务繁重。学校安排专业课教师深入企业锻炼，通常都是该专业课教学任务不重或没有课的教师参加。有的专业课教师自己联系企业开展科技开发和技术服务，也经常由于学校教学工作受到影响。特别是科技开发和技术服务需要其他教师协助时，所受制约因素更多，严重影响了“双师型”教师的培养。说明部分高职院校“双师型”教师培养计划不够健全，重视程度不足。
1.3 “双师型”教师培养的制度、措施不到位
职教师资队伍建设日益受各方的高度重视，其中加强“双师型”教师队伍建设是重点。这就要求高职院校要以创新新制度和机制为动力，不断完善师资培养培训体系。调研发现，不少教师认为只要能够完成教学工作任务就行，没有时间和精力去提升专业技能和开展行业、企业调研。“双师型”教师课时津贴和其他教师一样，“双师型”教师的考核晋升与工资待遇和其他教师也没有区别，去企业锻炼的各种补贴加起来还不如在校上课。等等情况的出现，使“双师型”教师资格认定没有吸引力。有的高职院校也有教师培训制度，如青年教师三年内，必须有半年以上时间在企业锻炼（可累计计算），但教师所在部门既无教师培养计划安排，学校管理部门也没有政策激励和考核措施，导致教师培训制度形同虚设。
1.4 兼职“双师型”教师的聘用力度不足
全国职业教育师资工作会议报道中强调：要完善高素质“双师型”教师培养和补充机制，一要大力加强专业教师的培养工作；二要努力推行兼职教师的聘用工作。如日本高职院校建立了兼职教师制度，及时吸纳行业优秀技术人员和专业对口企业的工程技术人员进入教师队伍。当前日本高职院校兼职教师是专职教师的1.7倍，教师队伍的“双师结构”更趋合理。调研发现一些高职院校注重引进高学历人才充实教师队伍，而不够重视兼职教师的聘用工作，专业课教学工作主要由学校教师承担，专业课教师缺乏企业培训时间，缺少与来自企业经验丰富的兼职教师交流与合作，影响教师“双师”素质的提高。
2 加强“双师型”教师队伍建设的途径
加强“双师型”教师的培养工作，是高职院校师资队伍建设的重点，高职院校要把“双师型”教师队伍建设摆在职业教育事业发展更加重要的位置，切实解决在“双师型”教师队伍建设中的实际问题。
2.1 健全“双师型”教师队伍建设制度
首先，各地方教育行政部门要制订切实可行的“双师型”教师资格标准，指导职业院校加强“双师型”教师培养工作。其次，各高职院校要根据国家教育部、省教育厅有关文件要求，制订学院“双师型”教师资格标准和培养计划，严把“双师型”教师的考核认定工作，逐步提高专业教师队伍的实践能力。第三，高职院校要制订教师培养制度、企业调研制度等，强化“双师”素质的培养。第四，在教师管理制度中，要体现对“双师型”教师的激励措施，如职务晋升、评先评优、科研立项、津贴补贴等方面给予政策倾斜。
（下转第82页）（上接第74页）
2.2 加大兼职“双师型”教师聘用力度
师资队伍建设是一项长期性的工作，当前高职院校大多面临“双师型”教师数量不足、素质不高的问题，而加强兼职“双师型”教师的聘用工作无疑是解决这些问题的最佳方法。聘用兼职教师不仅有利于高职院校专业结构调整，提高办学效益，而且可以优化师资队伍结构。高职院校要把聘用行业、企业专业对口的兼职教师，作为发展职业教育的一项战略任务来抓。通过专、兼职教师在日常教学工作中的技术交流合作，能快速提升专职教师的“双师”素质。当然，“双师型”兼职教师的聘用，并非想聘就能聘得到的，需要高职院校教学管理部门克服畏难情绪，充分发掘当地行业企业人才潜力，建好兼职教师人力资源库，努力争取政府主管部门和行业、企业的支持。高职院校还需要制订相关聘用政策，给予较优厚的待遇，增强聘任兼职教师的吸引力。如湖北省设立“楚天技能名师”，政府出资为职业院校引入技能名师就是一个很好的办法。高职院校也应投入专项资金，用于聘请高素质“双师型”兼职教师。
2.3 加强在职教师的培养工作
高职院校应根据师资情况，科学制定“双师型”教师队伍建设规划，拓宽“双师型”教师培养途径。首先，每学期应根据教学计划和兼职教师的聘用情况，有计划地安排部分教师深入行业企业锻炼，使教师熟悉和掌握本专业的前沿发展动态和人才培养规格要求，培养实践经验和操作技能。其次，要认真落实国家、省、市各级教师培训任务，并以完成上级培训任务的教师来带动校内教师培训。第三，要积极申报上级有经费支持教师培训项目，如省教育厅关于组织申报高校青年教师深入企业行动计划项目，黄石市科技局关于组织申报为企业服务的科技特派员项目，都是为了让教师深入行业企业，开展产学研合作，锻炼和培养专业教师的创新精神和实践能力，推进高校教师队伍建设，提升高等教育质量。第四，加强校企合作，鼓励教师参与企业的技术研发和为企业提供技术服务。如我院提供经费支持，在系（部）成立研究机构，组建技术研发、服务团队，并将研究机构的考核成绩纳入系（部）的年终考核工作。
3 结束语
“双师型”教师队伍的建设是提高高等职业教育质量的关键，关系到高职院校的可持续发展。高职院校应结合实际情况，不断加强“双师型”教师的培养，以制度为保障，以机制为动力，以工作业绩为依据，不断提高“双师型”教师的待遇和社会地位，增强“双师型”教师队伍的吸引力，加快高素质“双师型”教师队伍建设，确保高职教育质量提升。
基金项目：湖北省高等学校教学研究项目“加强高职院校‘双师型’教师队伍建设的对策与措施”（项目编号2011444）
参考文献
[1] 全国职业教育师资工作会议报道.职业技术教育，2011.12（36）.
[2] 罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示.武汉职业技术学院学报，2013.4（2）.
关键词 “双师型”教师 培养 途径
中图分类号：G451 文献标识码：A
Ways to Construct Vocational College "Double" Teacher Team
HUANG Lu
（Huangshi Polytechnic College， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract "Double" teacher training is the focus of teaching staff of vocational school， and is the key to improve the quality of teaching， by analyzing vocational colleges "double" teacher training problems， proposes ways to strengthen the "Double" teachers team construction.
Key words "double" teacher； training； way
1 高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
1.1 “双师型”教师资格标准模糊
1995年，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》，第一次明确提出了“双师型”教师的概念。之后的十多年，教育部又出台了多份关于加强教师队伍建设的文件，为高职“双师型”教师队伍建设提供了政策环境，但都没有对“双师型”教师标准做出明确规定。有些高职院校对“双师型”教师资格认定并不重视，而主要考虑的是评估工作的需要。一是只要有“双证书”就认定为“双师型”教师；二是对参加各级培训的教师认定为“双师型”教师。以致一些被认定的“双师型”教师，基本不能进行实践操作指导或达不到职业技术工作要求。
1.2 “双师型”教师培养重视程度不够
由于近年来高职院校的快速发展，大多数专业课教师教学任务繁重。学校安排专业课教师深入企业锻炼，通常都是该专业课教学任务不重或没有课的教师参加。有的专业课教师自己联系企业开展科技开发和技术服务，也经常由于学校教学工作受到影响。特别是科技开发和技术服务需要其他教师协助时，所受制约因素更多，严重影响了“双师型”教师的培养。说明部分高职院校“双师型”教师培养计划不够健全，重视程度不足。
1.3 “双师型”教师培养的制度、措施不到位
职教师资队伍建设日益受各方的高度重视，其中加强“双师型”教师队伍建设是重点。这就要求高职院校要以创新新制度和机制为动力，不断完善师资培养培训体系。调研发现，不少教师认为只要能够完成教学工作任务就行，没有时间和精力去提升专业技能和开展行业、企业调研。“双师型”教师课时津贴和其他教师一样，“双师型”教师的考核晋升与工资待遇和其他教师也没有区别，去企业锻炼的各种补贴加起来还不如在校上课。等等情况的出现，使“双师型”教师资格认定没有吸引力。有的高职院校也有教师培训制度，如青年教师三年内，必须有半年以上时间在企业锻炼（可累计计算），但教师所在部门既无教师培养计划安排，学校管理部门也没有政策激励和考核措施，导致教师培训制度形同虚设。
1.4 兼职“双师型”教师的聘用力度不足
全国职业教育师资工作会议报道中强调：要完善高素质“双师型”教师培养和补充机制，一要大力加强专业教师的培养工作；二要努力推行兼职教师的聘用工作。如日本高职院校建立了兼职教师制度，及时吸纳行业优秀技术人员和专业对口企业的工程技术人员进入教师队伍。当前日本高职院校兼职教师是专职教师的1.7倍，教师队伍的“双师结构”更趋合理。调研发现一些高职院校注重引进高学历人才充实教师队伍，而不够重视兼职教师的聘用工作，专业课教学工作主要由学校教师承担，专业课教师缺乏企业培训时间，缺少与来自企业经验丰富的兼职教师交流与合作，影响教师“双师”素质的提高。
2 加强“双师型”教师队伍建设的途径
加强“双师型”教师的培养工作，是高职院校师资队伍建设的重点，高职院校要把“双师型”教师队伍建设摆在职业教育事业发展更加重要的位置，切实解决在“双师型”教师队伍建设中的实际问题。
2.1 健全“双师型”教师队伍建设制度
首先，各地方教育行政部门要制订切实可行的“双师型”教师资格标准，指导职业院校加强“双师型”教师培养工作。其次，各高职院校要根据国家教育部、省教育厅有关文件要求，制订学院“双师型”教师资格标准和培养计划，严把“双师型”教师的考核认定工作，逐步提高专业教师队伍的实践能力。第三，高职院校要制订教师培养制度、企业调研制度等，强化“双师”素质的培养。第四，在教师管理制度中，要体现对“双师型”教师的激励措施，如职务晋升、评先评优、科研立项、津贴补贴等方面给予政策倾斜。
（下转第82页）（上接第74页）
2.2 加大兼职“双师型”教师聘用力度
师资队伍建设是一项长期性的工作，当前高职院校大多面临“双师型”教师数量不足、素质不高的问题，而加强兼职“双师型”教师的聘用工作无疑是解决这些问题的最佳方法。聘用兼职教师不仅有利于高职院校专业结构调整，提高办学效益，而且可以优化师资队伍结构。高职院校要把聘用行业、企业专业对口的兼职教师，作为发展职业教育的一项战略任务来抓。通过专、兼职教师在日常教学工作中的技术交流合作，能快速提升专职教师的“双师”素质。当然，“双师型”兼职教师的聘用，并非想聘就能聘得到的，需要高职院校教学管理部门克服畏难情绪，充分发掘当地行业企业人才潜力，建好兼职教师人力资源库，努力争取政府主管部门和行业、企业的支持。高职院校还需要制订相关聘用政策，给予较优厚的待遇，增强聘任兼职教师的吸引力。如湖北省设立“楚天技能名师”，政府出资为职业院校引入技能名师就是一个很好的办法。高职院校也应投入专项资金，用于聘请高素质“双师型”兼职教师。
2.3 加强在职教师的培养工作
高职院校应根据师资情况，科学制定“双师型”教师队伍建设规划，拓宽“双师型”教师培养途径。首先，每学期应根据教学计划和兼职教师的聘用情况，有计划地安排部分教师深入行业企业锻炼，使教师熟悉和掌握本专业的前沿发展动态和人才培养规格要求，培养实践经验和操作技能。其次，要认真落实国家、省、市各级教师培训任务，并以完成上级培训任务的教师来带动校内教师培训。第三，要积极申报上级有经费支持教师培训项目，如省教育厅关于组织申报高校青年教师深入企业行动计划项目，黄石市科技局关于组织申报为企业服务的科技特派员项目，都是为了让教师深入行业企业，开展产学研合作，锻炼和培养专业教师的创新精神和实践能力，推进高校教师队伍建设，提升高等教育质量。第四，加强校企合作，鼓励教师参与企业的技术研发和为企业提供技术服务。如我院提供经费支持，在系（部）成立研究机构，组建技术研发、服务团队，并将研究机构的考核成绩纳入系（部）的年终考核工作。
3 结束语
“双师型”教师队伍的建设是提高高等职业教育质量的关键，关系到高职院校的可持续发展。高职院校应结合实际情况，不断加强“双师型”教师的培养，以制度为保障，以机制为动力，以工作业绩为依据，不断提高“双师型”教师的待遇和社会地位，增强“双师型”教师队伍的吸引力，加快高素质“双师型”教师队伍建设，确保高职教育质量提升。
基金项目：湖北省高等学校教学研究项目“加强高职院校‘双师型’教师队伍建设的对策与措施”（项目编号2011444）
参考文献
[1] 全国职业教育师资工作会议报道.职业技术教育，2011.12（36）.
[2] 罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示.武汉职业技术学院学报，2013.4（2）.