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摘 要： 新课程高中生物教材中增加了大量的实验内容，但由于目前教学条件的限制，实验教学的开展未能体现新课程的要求，本文对高中生物实验教学中存在的问题和所采取的应对措施作了阐述。
关键词： 高中生物实验教学 存在问题 应对策略
高中生物实验教学是生物课程教学的一个重要组成部分，它既是生物教学的重要基础，又是生物教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。[1]但是，认真审视新课改下的实验教学，也有一些现象值得我们深思：实际教学中部分教师由于学校实验条件的限制及对课程标准理解的偏差，存在许多对实验教学片面甚至是错误的认识，许多实验教学要求和计划流于形式，有的甚至本末倒置。这些问题亟待我们去全面排查、认真分析、有效解决。
一、生物课堂实验教学中存在的问题
问题一：媒体实验——学生通过媒体“看实验”。
过去的实验“看黑板”：实验原理、过程和注意事项在黑板上一列，教师讲述清楚，由学生自己做实验，“放羊式”自主操作探究；而面对新课改，部分老师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付。如今的实验则是“看实验录像”、“看投影视频”。一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。结果有时学生一堂课可以看完几个实验，而不用去动手操作，就达不到课标要求。
问题二：程式化实验——虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。
学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），基本上是重复地、验证已知结果的实验，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。过分重视实验目标而不重视实验过程，会使课堂内容干瘪、肤浅；过分重视让学生去验证教材中的东西，使学生的观察局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和前瞻性。做与不做差不多，学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，感受不到科学的魅力，过分要求实验基本操作的规范，而忽视实验探究的过程，从而影响了实验的预期效果，实验中培养能力成为一句空话。
问题三：试题实验——学生用笔“做实验”。
由教师编制的大量实验试题，所谓高考原题，各地模拟试题，等等，让学生先做出来，再精讲细解。应考不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，感受不到科学的魅力，过分要求实验基本操作的规范，而忽视实验探究的过程，从而影响了实验的预期效果，实验中培养能力成为一句空话。这些现象从一定程度上反映了高中生物实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”。
二、生物实验教学的应对策略
如何通过有效的实验学习，提高学生的生物科学素养，培养他们的独立性和自主性，使他们学会在实践和合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习方法？如何才能组织好生物实验教学？我们认为要做好以下几点。
1.重视教师教学理念的更新。
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心，每位教师都应充分认识到，一切工作都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。[2]所以，教师在教材实验的设计、组织选择和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们智慧生成。在实验课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验、实践、探究活动，使学生形成正面而积极的情感态度与价值观，这是生物科学素养形成的重要途径。
2.强调提高实验教学的实践成效性。
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但学生的实验学习效果就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。
在教学中，用多媒体模拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确会达到画龙点睛、事半功倍的效果。但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，只能让学生将“视频动画”中来学习，而真实的实验可以使学生将“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。
3.改革现行教学方法，培养学生的实验技能。
教师要进一步认识实验教学的重要性，正确处理实验教学与课堂教学的关系。要从以教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，彻底改变那种教师一讲到底或靠学生死记硬背来提高成绩的陈旧方法，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验。尽可能多地创造学生实验的机会，以促进学生个性的全面发展，必要时开放实验室，让学生有更多的自我探究时间和空间，有意识地培养学生的创造精神和实践能力，并利用现有的实验条件，不断提高生物实验的质量。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实有效地开展实验教学，反思自己的教学行为。在不断尝试探究实验教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中，实现自我发展、自我提升、自我创新，开展真正有活力的高中生物实验教学。
参考文献：
[1]教育部基础司.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4，第1版.
[2]教育部基础教育司.生物课程标准解读.北京师范大学出版社出版，2002.5.
关键词： 高中生物实验教学 存在问题 应对策略
高中生物实验教学是生物课程教学的一个重要组成部分，它既是生物教学的重要基础，又是生物教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。[1]但是，认真审视新课改下的实验教学，也有一些现象值得我们深思：实际教学中部分教师由于学校实验条件的限制及对课程标准理解的偏差，存在许多对实验教学片面甚至是错误的认识，许多实验教学要求和计划流于形式，有的甚至本末倒置。这些问题亟待我们去全面排查、认真分析、有效解决。
一、生物课堂实验教学中存在的问题
问题一：媒体实验——学生通过媒体“看实验”。
过去的实验“看黑板”：实验原理、过程和注意事项在黑板上一列，教师讲述清楚，由学生自己做实验，“放羊式”自主操作探究；而面对新课改，部分老师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付。如今的实验则是“看实验录像”、“看投影视频”。一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。结果有时学生一堂课可以看完几个实验，而不用去动手操作，就达不到课标要求。
问题二：程式化实验——虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。
学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），基本上是重复地、验证已知结果的实验，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。过分重视实验目标而不重视实验过程，会使课堂内容干瘪、肤浅；过分重视让学生去验证教材中的东西，使学生的观察局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和前瞻性。做与不做差不多，学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，感受不到科学的魅力，过分要求实验基本操作的规范，而忽视实验探究的过程，从而影响了实验的预期效果，实验中培养能力成为一句空话。
问题三：试题实验——学生用笔“做实验”。
由教师编制的大量实验试题，所谓高考原题，各地模拟试题，等等，让学生先做出来，再精讲细解。应考不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，感受不到科学的魅力，过分要求实验基本操作的规范，而忽视实验探究的过程，从而影响了实验的预期效果，实验中培养能力成为一句空话。这些现象从一定程度上反映了高中生物实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”。
二、生物实验教学的应对策略
如何通过有效的实验学习，提高学生的生物科学素养，培养他们的独立性和自主性，使他们学会在实践和合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习方法？如何才能组织好生物实验教学？我们认为要做好以下几点。
1.重视教师教学理念的更新。
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心，每位教师都应充分认识到，一切工作都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。[2]所以，教师在教材实验的设计、组织选择和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们智慧生成。在实验课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验、实践、探究活动，使学生形成正面而积极的情感态度与价值观，这是生物科学素养形成的重要途径。
2.强调提高实验教学的实践成效性。
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但学生的实验学习效果就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。
在教学中，用多媒体模拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确会达到画龙点睛、事半功倍的效果。但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，只能让学生将“视频动画”中来学习，而真实的实验可以使学生将“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。
3.改革现行教学方法，培养学生的实验技能。
教师要进一步认识实验教学的重要性，正确处理实验教学与课堂教学的关系。要从以教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，彻底改变那种教师一讲到底或靠学生死记硬背来提高成绩的陈旧方法，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验。尽可能多地创造学生实验的机会，以促进学生个性的全面发展，必要时开放实验室，让学生有更多的自我探究时间和空间，有意识地培养学生的创造精神和实践能力，并利用现有的实验条件，不断提高生物实验的质量。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实有效地开展实验教学，反思自己的教学行为。在不断尝试探究实验教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中，实现自我发展、自我提升、自我创新，开展真正有活力的高中生物实验教学。
参考文献：
[1]教育部基础司.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4，第1版.
[2]教育部基础教育司.生物课程标准解读.北京师范大学出版社出版，2002.5.