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摘 要：素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂教学活动中，学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，教师在语文教学过程中应十分重视学生的发问能力的培养，要系统训练，积极引导，激励他们敢想、敢疑、敢问，敢实践，敢探究，提高学生的学习能力和创新思维能力，促进学生发展。
关键词：中学语文；课堂教学；提问；教学策略
创新的源头就是发现问题，提出问题是所有学习的起点，有问题才能更深入地学习，而“质疑问难”则从更高的程度上掌握了学习的主动权。它能充分开启人的智慧和潜能，提高学生的学科素养。然而，目前的教育普遍存在着不健康的状况，往往是老师提问，学生解答。这样，随着年级的升高，学生的自主提问意识越来越弱，从不会提问变成没有问题。如何让学生主动学习、主动提问，并且提出高质量的问题呢？这是提高当前教学质量的关键。在调查分析、深入思考之后，笔者尝试制定在教学中培养学生质疑问难能力的策略并付诸实践，主要有以下几点。
一、建立和谐的师生关系，营造适宜质疑的学习环境
（一）营造和谐的氛围
教师要切实转变教学观念，真正把学生放在主体地位，让学生切实感受到教师是他们中的一员。在教学中，允许学生有疑就问，“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”。并且对学生一视同仁，关注每一个学生，尤其是学习有困难的学生，要给予更多的关心、指导，帮助他们消除畏惧心理和紧张情绪，做到因材施教，让每个学生都能在课堂上敢想、敢说、敢问，敢争论、敢于大胆发表自己的意见。
（二）运用合理的评价
对于学生提出的问题，教师要耐心倾听并投以信任、赞许的目光，并用亲切、肯定的话语给予热情的鼓励和真诚的表扬。对于那些不得要领的提问，也不能粗暴打断或否定，而是要肯定他们敢于质疑的勇气，鼓励学生求新求异，并加以引导和帮助，想方设法保护学生提问的积极性。让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的问题。
二、教给质疑的方法，提供问的机会，让学生学会发问
（一）课前发问
授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题。
（二）课中发问
在课堂教学中，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课堂中老师讲到的重点、难点，学生想要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。在教学实践中笔者注重示范引领，引导学生通过以下途径大胆质疑并总结方法。
1. 对题目提出疑问。如《伟大的悲剧》——为什么称这一悲剧为“伟大的”？
2. 对不懂的词句提出疑问。如《土地的誓言》中“我常常感到它在泛滥着一种热情”——“泛滥”怎么理解，这个句子是什么意思？
3. 对词语的选择运用提出疑问。如《在山的那边》中“山那边的山啊，铁青着脸”——这是写山的颜色吗？可以怎么理解？
4. 对重复语句提出疑问。如《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”——这句话在文中出现了几次？它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
5. 对句式的选择提出疑问。如《土地的誓言》中“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”——文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”，而且连用了两个感叹句，为什么？
6. 对打比方提出疑问。如《艰难的国运和雄健的国民》——本文用一系列比喻来说理，既生动形象，又有说服力。请找出文中用了哪些比喻，各表现作者什么情怀？
7. 对人物的行为提出疑问。如《最后一课》中“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁！”——“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么？
8. 对标点符号提出疑问。如《落日的幻觉》中“1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，陽光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射要比长波光——红色光强10倍以上（这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的）”——这个句子中的破折号和括号有什么作用？
9. 对时代背景提出疑问。如《邓稼先》——文中在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百年来的历史？
10. 对不明白的现象提出疑问。如《竹影》——为什么月光底下的人影，头上会有一缕烟气？
11. 对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《观舞记》——开头四个假设句独立成段，形成排比，有什么作用？
12. 抓住课文中心质疑。如《闻一多先生的说和做》中“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标”——综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？这个句子在文中起什么作用？
此外，教师应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的主人。浅显的问题个别点悟；普遍性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，再引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，抽丝剥茧，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
（三）课后发问
学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在问题前画一朵红花，为以后发问作铺垫，而且在每次预习中提的问题后面把“这节课后，你又有了什么新问题？”列出来。 三、改变课堂教学方式，培养学生敢于质疑的习惯，使其爱问、善问
（一）在比较中提高
在学生提出问题后，笔者将各个问题一一列出，让学生比较哪些问题提得更有价值。学生在问题的选择中提高了发问的水平，也认识到不能一有疑就问，只有那些自己深入思考后，仍然无法解决的问题，方可提出。发问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。
（二）在竞赛中增强
在教学中，笔者也试着在课堂上，针对学生的提问展开竞赛，根据问题的质量和数量评选“最佳提问人”和“最佳问题”。学生在感受成功中逐渐增强提问的意识，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光点喝彩。
（三）加强小组合作学习，完善讨论平台
学生在小组里会更容易地向组员提出自己的问题，同时听一听别人的问题并进行思考。还可以将类似的问题进行归纳或提升，这样使提出的问题更凝练、更有价值。立体式、系统化的分组合作可以使学生之间的讨论、质疑的效率大大提高，为打造高效课堂提供灵活而多样的平台。
（四）开展多种形式的活动来提高提问的积极性
如开展课前五分钟的“小问号”比赛，看谁会围绕前一节课内容发问，问倒大家；还可以开展“辩论赛”，看谁问的最精彩，逐渐使学生达到善于发问的境界。一开始，学生要给自己确定发问的时间，每天规定发问的数量，只有不断地产生问题，才能不断思考。
（五）巧设“问题笔记本”
为了不放过任何问题与灵感，学生应准备一个问题本，随身携带，有问题及时记录，然后和同学或老师交流解决。
（六）建立档案，坚持跟踪调查
笔者为每位学生设计了一份提问卡，对提问的次数、问题的质量、提问的感受进行记录，并且定期对提问卡进行检查、评比，从而鼓励学生爱问、善问。
“学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进。”在平时的教学中，要营造敢问的气氛，激发敢问的欲望，创设可问的情境，充分发挥学生主动发现问题、解决问题的积极性。同时要给予一定的指导，拓宽提问思路，让学生掌握质疑的方法，学会质疑，乐于质疑，使得质疑问难高效优质，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]刘宝福.培养提问能力乃是发展思維的关键[J].天津市教科院学报，2002（02）.
[3]薛剑刚.论学生自我提问能力及培养[J].湖南第一师范学报，2001（S1）.
[4]向正明.语文课堂如何培养学生提问的能力[J].湖南教育，2005（21）.
关键词：中学语文；课堂教学；提问；教学策略
创新的源头就是发现问题，提出问题是所有学习的起点，有问题才能更深入地学习，而“质疑问难”则从更高的程度上掌握了学习的主动权。它能充分开启人的智慧和潜能，提高学生的学科素养。然而，目前的教育普遍存在着不健康的状况，往往是老师提问，学生解答。这样，随着年级的升高，学生的自主提问意识越来越弱，从不会提问变成没有问题。如何让学生主动学习、主动提问，并且提出高质量的问题呢？这是提高当前教学质量的关键。在调查分析、深入思考之后，笔者尝试制定在教学中培养学生质疑问难能力的策略并付诸实践，主要有以下几点。
一、建立和谐的师生关系，营造适宜质疑的学习环境
（一）营造和谐的氛围
教师要切实转变教学观念，真正把学生放在主体地位，让学生切实感受到教师是他们中的一员。在教学中，允许学生有疑就问，“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”。并且对学生一视同仁，关注每一个学生，尤其是学习有困难的学生，要给予更多的关心、指导，帮助他们消除畏惧心理和紧张情绪，做到因材施教，让每个学生都能在课堂上敢想、敢说、敢问，敢争论、敢于大胆发表自己的意见。
（二）运用合理的评价
对于学生提出的问题，教师要耐心倾听并投以信任、赞许的目光，并用亲切、肯定的话语给予热情的鼓励和真诚的表扬。对于那些不得要领的提问，也不能粗暴打断或否定，而是要肯定他们敢于质疑的勇气，鼓励学生求新求异，并加以引导和帮助，想方设法保护学生提问的积极性。让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的问题。
二、教给质疑的方法，提供问的机会，让学生学会发问
（一）课前发问
授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题。
（二）课中发问
在课堂教学中，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课堂中老师讲到的重点、难点，学生想要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。在教学实践中笔者注重示范引领，引导学生通过以下途径大胆质疑并总结方法。
1. 对题目提出疑问。如《伟大的悲剧》——为什么称这一悲剧为“伟大的”？
2. 对不懂的词句提出疑问。如《土地的誓言》中“我常常感到它在泛滥着一种热情”——“泛滥”怎么理解，这个句子是什么意思？
3. 对词语的选择运用提出疑问。如《在山的那边》中“山那边的山啊，铁青着脸”——这是写山的颜色吗？可以怎么理解？
4. 对重复语句提出疑问。如《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”——这句话在文中出现了几次？它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
5. 对句式的选择提出疑问。如《土地的誓言》中“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”——文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”，而且连用了两个感叹句，为什么？
6. 对打比方提出疑问。如《艰难的国运和雄健的国民》——本文用一系列比喻来说理，既生动形象，又有说服力。请找出文中用了哪些比喻，各表现作者什么情怀？
7. 对人物的行为提出疑问。如《最后一课》中“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁！”——“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么？
8. 对标点符号提出疑问。如《落日的幻觉》中“1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，陽光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射要比长波光——红色光强10倍以上（这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的）”——这个句子中的破折号和括号有什么作用？
9. 对时代背景提出疑问。如《邓稼先》——文中在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百年来的历史？
10. 对不明白的现象提出疑问。如《竹影》——为什么月光底下的人影，头上会有一缕烟气？
11. 对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《观舞记》——开头四个假设句独立成段，形成排比，有什么作用？
12. 抓住课文中心质疑。如《闻一多先生的说和做》中“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标”——综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？这个句子在文中起什么作用？
此外，教师应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的主人。浅显的问题个别点悟；普遍性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，再引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，抽丝剥茧，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
（三）课后发问
学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在问题前画一朵红花，为以后发问作铺垫，而且在每次预习中提的问题后面把“这节课后，你又有了什么新问题？”列出来。 三、改变课堂教学方式，培养学生敢于质疑的习惯，使其爱问、善问
（一）在比较中提高
在学生提出问题后，笔者将各个问题一一列出，让学生比较哪些问题提得更有价值。学生在问题的选择中提高了发问的水平，也认识到不能一有疑就问，只有那些自己深入思考后，仍然无法解决的问题，方可提出。发问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。
（二）在竞赛中增强
在教学中，笔者也试着在课堂上，针对学生的提问展开竞赛，根据问题的质量和数量评选“最佳提问人”和“最佳问题”。学生在感受成功中逐渐增强提问的意识，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光点喝彩。
（三）加强小组合作学习，完善讨论平台
学生在小组里会更容易地向组员提出自己的问题，同时听一听别人的问题并进行思考。还可以将类似的问题进行归纳或提升，这样使提出的问题更凝练、更有价值。立体式、系统化的分组合作可以使学生之间的讨论、质疑的效率大大提高，为打造高效课堂提供灵活而多样的平台。
（四）开展多种形式的活动来提高提问的积极性
如开展课前五分钟的“小问号”比赛，看谁会围绕前一节课内容发问，问倒大家；还可以开展“辩论赛”，看谁问的最精彩，逐渐使学生达到善于发问的境界。一开始，学生要给自己确定发问的时间，每天规定发问的数量，只有不断地产生问题，才能不断思考。
（五）巧设“问题笔记本”
为了不放过任何问题与灵感，学生应准备一个问题本，随身携带，有问题及时记录，然后和同学或老师交流解决。
（六）建立档案，坚持跟踪调查
笔者为每位学生设计了一份提问卡，对提问的次数、问题的质量、提问的感受进行记录，并且定期对提问卡进行检查、评比，从而鼓励学生爱问、善问。
“学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进。”在平时的教学中，要营造敢问的气氛，激发敢问的欲望，创设可问的情境，充分发挥学生主动发现问题、解决问题的积极性。同时要给予一定的指导，拓宽提问思路，让学生掌握质疑的方法，学会质疑，乐于质疑，使得质疑问难高效优质，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]刘宝福.培养提问能力乃是发展思維的关键[J].天津市教科院学报，2002（02）.
[3]薛剑刚.论学生自我提问能力及培养[J].湖南第一师范学报，2001（S1）.
[4]向正明.语文课堂如何培养学生提问的能力[J].湖南教育，2005（21）.