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【摘 要】阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习生涯乃至职业生涯中必不可少的能力之一。笔者将以提升学生阅读能力为目标，深入阐述名著导读课程对提升学生阅读能力的作用，以及利用名著导读有效提升学生阅读能力的好方法。
【关键词】名著导读;阅读能力;高中语文教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0118-02
素质教育的提出给广大教育工作者敲响了警钟，为了传承优秀文化，无数专家学者积极改进名著导读，力求培养出全面发展的时代新人。就学校、教师而言，更应明晰名著导读的重要性，并努力发挥其巨大作用。
一、名著导读对提升学生阅读能力的重要性
阅读能力是整个学习能力的核心，主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力以及活用能力[1]。
（一）有利于激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力
兴趣是最好的老师，而作为文化瑰宝的名著更是以包罗万象、妙趣横生的特质从众多作品中脱颖而出。《红楼梦》作为高中名著导读中明确要求的经典，以广博深厚的文化内涵征服了无数学生的心。《红楼梦》对学生而言不仅仅是古典四大名著之一，更是一部社会百科全书，涵盖了园林、诗词、养生、美食、音乐、戏曲、管理等方方面面的知识。不同的学生喜爱的事物有所不同，但是在《红楼梦》这本书中，学生可以找到属于自己的乐趣，所以名著导读对于提升学生的阅读兴趣意义非凡。
（二）有利于深化学生对文章的理解，提升理解能力
理解能力是学生阅读中必不可少的部分，对提升学生的阅读能力起着决定性作用。
首先，高中语文课本收录了许多名著节选，如高中人教版中的《雷雨》《论语》等。若没有认真解读名著导读，也许在学习某一节选课文时会感到生涩难懂，进而导致无法抓住文章主旨等问题。
其次，阅读名著导读的过程也是提升学生理解能力的过程。提升理解能力并非是一朝一夕就能完成的，需要无数经验的积累。
如对于鲁迅的作品《理水》，阅读理解能力差的学生只能依据文章的题目以及文章的主要人物，猜测出鲁迅所写是大禹治水的故事，但难以理解文章中的怪诞人物。而读过鲁迅经典作品的学生却能依据自身的阅读经验，恰到好处地分析出鲁迅这篇文章的主旨，乃至写作手法与写作风格。所以说，阅读名著导读有利于深化学生对文章的理解，乃至提升学生的阅读能力。
（三）有利于学生提升人文素养，提升鉴赏评价能力
人文素养是指人通过学习以及社会熏染所形成的修养以及氣质，它时刻影响着人对事物的判断。而阅读名著导读可以提升学生的人文素养，提升学生的鉴赏能力。立身先立德，阅读应读典。在浮躁之气盛行的今日，名著就如阵阵春雨一般，时刻抚慰、滋润、净化着学生燥热的心。通过阅读名著，学生能放下世间陈杂，体悟作者的内心世界。读《论语》，可以完善个人的人格品质，更好地和朋友、亲人相处;读《水浒传》，可以学会侠肝义胆，学会维护弱小;读《三国演义》，可以学会忠孝节义，从而具备中国传统道德的价值观;读《大卫·科波菲尔》，可以学习主人公努力奋斗、忠直正义的个人品质;读《家》，可以学会上进以及勇于和黑暗势力斗争的美好追求。
（四）有利于丰富学生的知识储备，提升活用能力
活用能力指的是阅读的迁移能力，是将在阅读中学到的知识灵活运用的能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”阅读名著导读也是如此，当学生读书万卷之时，写作的知识也自然而然地印在他们的脑海中，只有见闻广博，他们才能下笔有神。阅读如同写字。大师在学习写字时，并不着急寻找自己的风格，而是以临摹为主，虚心学习他人的行笔用笔，取其精华去其糟粕，日积月累，从而形成自己别具一格的书写特色。名著导读是思想的瑰宝，是点亮学生智慧的明灯，学生通过定量的阅读，可以从一开始的学习借鉴，慢慢形成自己的特有风格。
二、利用名著导读提升学生阅读能力的有效策略
（一）师生共读是良剂
要想通过名著导读提升学生的阅读能力，关键要让学生真正去读，只有激发学生阅读名著的热情，才能切实提高学生的阅读能力[2]。
在开展名著导读教学时，教师可以和学生一样，捧起课本认真阅读，营造师生共读的阅读氛围，从而激发学生的阅读热情。营造师生共读的阅读环境有利于师生平等互助，教师既是学生的师长，也是学生的朋友，二者地位平等，共同进步。在名著导读课程中，教师可以先规定共同阅读的名著，随后让学生和教师同读一本书。教师可以将阅读书籍的过程分为几个周期，每隔一个周期就组织学生交流心得体会。这样一来，教师不但可以及时督促学生阅读书籍，也可以激发学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣提升了，学生的阅读能力也会随之上升。
（二）阅读指导方法要做好
大文豪鲁迅阅读书籍喜欢泛读，而伟大领袖毛泽东阅读书籍则重视温故和笔记，虽然方法迥异，但二人都获得了举世瞩目的成就。所以，阅读名著也应该找准阅读方法，只有掌握正确的阅读方法，才能提升阅读能力[3]。
教师可以将名著阅读分为两个板块。首先，指导学生采取过滤式的阅读方法，整体阅读名著，把握大概结构以及主旨大意，随后试着理解作者的情感。这是整体的粗读、泛读，有利于培养学生从整体出发的阅读大局观。其次，指导学生精读名著，让学生在精读名著的过程中，将喜爱的语句、段落重点摘抄。对于名著中运用的独特写作手法，教师也可以要求学生仿写，如在学生精读整本名著的基础上，要求学生写一篇读后感或者根据作者的文笔仿写一个小故事，这对于提升学生的阅读能力十分有利。
（三）创新思维很重要
名著导读本就枯燥乏味，只有创新思维，转变教学方法才能事半功倍。教师可以在课下组建各种名著阅读小组，让小组成员在课余时间分享阅读名著的心得体会。学生分享读书心得的过程就是提升其阅读自信心的过程，尤其在获得周围赞赏的眼光之后，他们更会养成坚持阅读的良好习惯。教师也可以充分发挥学生的主导作用，让学生自主选择想读的名著书籍，发挥学生的主动性，更有利于激发学生的阅读兴趣。教师更可以开展名著阅读大比拼，通过测试的形式考查学生的名著阅读能力，给予成绩优异的学生相应的奖励，从而形成全班阅读经典的良好氛围。 （四）多媒体教学有奇招
为提升学生阅读名著的兴趣，教师可以利用多媒体教学，播放与名著导读相关的各种影片，如《雷雨》《哈姆雷特》的影视片段等。在画面精美、人物形象饱满的优秀影视片段的影响下，学生能打开阅读经典名著的新大门，晦涩难懂的文本会变成一幅幅妙趣横生的图画，往日想象不出来的人物角色也会鲜活地印在学生的脑海中。这样一来，学生会深深爱上丰富多彩的名著，提升阅读信心和阅读能力。
（五）课堂融合最高效
名著导读课程开展并不易，只有将名著导读课程与语文课程融合，才能真正发挥名著导读作用，让阅读名著真正走入学生心中。
教育学家苏霍姆林斯基曾说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”诚然，在名著导读教学中，如果能不露声色地将核心理念注入教学，在不经意间教给学生阅读方法，一定会有意想不到的收获。如在讲解语文教材中的课文时，教师完全可以由此及彼，通过正在讲解的文章引导学生联想另外的名著文章。如对于《孔雀东南飞》这篇文章，教师在分析女主人公兰芝的人物性格时，完全可以引入《雷雨》中的周朴园的妻子繁漪与之做比较，让学生分析二人性格的相同以及不同。这样学生分析人物性格会更加准确，久而久之，会热爱上名著阅读。
（六）趣味教学保驾护航
趣味教學种类多，而情境教学则以高度的针对性、逼真性在众多教学方法中脱颖而出。高中名著导读中有许多精彩的对话环节，这样的环节中既有有趣的语言，又有丰富精彩的人物动作、人物心理描写。这就为学生进行角色扮演提供了良好范本。教师可以根据学生的性格特点，让学生扮演不同的角色。而学生在进行角色扮演的过程中会想办法弄清楚自己角色的性格特点、语气语调，乃至举止动作，他们会多次翻阅经典书籍进行对比查找。如若角色扮演成功，他们则会欣喜万分，进而喜欢自己所扮演的角色，喜欢这一书籍。如此一来，学生的阅读兴趣得以提升，其阅读思维和情感体验也更上一个台阶。
教师也可以让学生通过演讲的方式，开展阅读经典后的口才展示，要求学生自己撰写演讲内容，可以是浅谈自己阅读书籍中的某一人物，也可以是阅读经典给自己的种种人生启示。这样不仅可以有效锻炼学生的阅读能力，也可以提升学生的写作能力。
总之，趣味教学方法很多，教师应具体问题具体分析，根据自己所在学校的教学特点以及教学资源合理选择。只有选取适当的方法，才能切实提升学生的阅读能力。名著是思想的瑰宝，名著导读是滋养学生心灵的涓涓细流，积极阅读名著导读，不仅有利于学生人格的发展，更有利于学生阅读能力的全面提升。
【参考文献】
[1]马晓虹，张树武.论四大名著影视改编与传播的当代性[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2009（6）.
[2]王维维.统编语文教材“名著导读”的启示[J].基础教育课程，2017（8）.
[3]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之间”说起[J].课程·教材·教法，2016（6）.
【作者简介】
裴茹（1982～），女，陕西渭南人，本科，中学一级教师。研究方向：高中语文教学。
【关键词】名著导读;阅读能力;高中语文教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0118-02
素质教育的提出给广大教育工作者敲响了警钟，为了传承优秀文化，无数专家学者积极改进名著导读，力求培养出全面发展的时代新人。就学校、教师而言，更应明晰名著导读的重要性，并努力发挥其巨大作用。
一、名著导读对提升学生阅读能力的重要性
阅读能力是整个学习能力的核心，主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力以及活用能力[1]。
（一）有利于激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力
兴趣是最好的老师，而作为文化瑰宝的名著更是以包罗万象、妙趣横生的特质从众多作品中脱颖而出。《红楼梦》作为高中名著导读中明确要求的经典，以广博深厚的文化内涵征服了无数学生的心。《红楼梦》对学生而言不仅仅是古典四大名著之一，更是一部社会百科全书，涵盖了园林、诗词、养生、美食、音乐、戏曲、管理等方方面面的知识。不同的学生喜爱的事物有所不同，但是在《红楼梦》这本书中，学生可以找到属于自己的乐趣，所以名著导读对于提升学生的阅读兴趣意义非凡。
（二）有利于深化学生对文章的理解，提升理解能力
理解能力是学生阅读中必不可少的部分，对提升学生的阅读能力起着决定性作用。
首先，高中语文课本收录了许多名著节选，如高中人教版中的《雷雨》《论语》等。若没有认真解读名著导读，也许在学习某一节选课文时会感到生涩难懂，进而导致无法抓住文章主旨等问题。
其次，阅读名著导读的过程也是提升学生理解能力的过程。提升理解能力并非是一朝一夕就能完成的，需要无数经验的积累。
如对于鲁迅的作品《理水》，阅读理解能力差的学生只能依据文章的题目以及文章的主要人物，猜测出鲁迅所写是大禹治水的故事，但难以理解文章中的怪诞人物。而读过鲁迅经典作品的学生却能依据自身的阅读经验，恰到好处地分析出鲁迅这篇文章的主旨，乃至写作手法与写作风格。所以说，阅读名著导读有利于深化学生对文章的理解，乃至提升学生的阅读能力。
（三）有利于学生提升人文素养，提升鉴赏评价能力
人文素养是指人通过学习以及社会熏染所形成的修养以及氣质，它时刻影响着人对事物的判断。而阅读名著导读可以提升学生的人文素养，提升学生的鉴赏能力。立身先立德，阅读应读典。在浮躁之气盛行的今日，名著就如阵阵春雨一般，时刻抚慰、滋润、净化着学生燥热的心。通过阅读名著，学生能放下世间陈杂，体悟作者的内心世界。读《论语》，可以完善个人的人格品质，更好地和朋友、亲人相处;读《水浒传》，可以学会侠肝义胆，学会维护弱小;读《三国演义》，可以学会忠孝节义，从而具备中国传统道德的价值观;读《大卫·科波菲尔》，可以学习主人公努力奋斗、忠直正义的个人品质;读《家》，可以学会上进以及勇于和黑暗势力斗争的美好追求。
（四）有利于丰富学生的知识储备，提升活用能力
活用能力指的是阅读的迁移能力，是将在阅读中学到的知识灵活运用的能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”阅读名著导读也是如此，当学生读书万卷之时，写作的知识也自然而然地印在他们的脑海中，只有见闻广博，他们才能下笔有神。阅读如同写字。大师在学习写字时，并不着急寻找自己的风格，而是以临摹为主，虚心学习他人的行笔用笔，取其精华去其糟粕，日积月累，从而形成自己别具一格的书写特色。名著导读是思想的瑰宝，是点亮学生智慧的明灯，学生通过定量的阅读，可以从一开始的学习借鉴，慢慢形成自己的特有风格。
二、利用名著导读提升学生阅读能力的有效策略
（一）师生共读是良剂
要想通过名著导读提升学生的阅读能力，关键要让学生真正去读，只有激发学生阅读名著的热情，才能切实提高学生的阅读能力[2]。
在开展名著导读教学时，教师可以和学生一样，捧起课本认真阅读，营造师生共读的阅读氛围，从而激发学生的阅读热情。营造师生共读的阅读环境有利于师生平等互助，教师既是学生的师长，也是学生的朋友，二者地位平等，共同进步。在名著导读课程中，教师可以先规定共同阅读的名著，随后让学生和教师同读一本书。教师可以将阅读书籍的过程分为几个周期，每隔一个周期就组织学生交流心得体会。这样一来，教师不但可以及时督促学生阅读书籍，也可以激发学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣提升了，学生的阅读能力也会随之上升。
（二）阅读指导方法要做好
大文豪鲁迅阅读书籍喜欢泛读，而伟大领袖毛泽东阅读书籍则重视温故和笔记，虽然方法迥异，但二人都获得了举世瞩目的成就。所以，阅读名著也应该找准阅读方法，只有掌握正确的阅读方法，才能提升阅读能力[3]。
教师可以将名著阅读分为两个板块。首先，指导学生采取过滤式的阅读方法，整体阅读名著，把握大概结构以及主旨大意，随后试着理解作者的情感。这是整体的粗读、泛读，有利于培养学生从整体出发的阅读大局观。其次，指导学生精读名著，让学生在精读名著的过程中，将喜爱的语句、段落重点摘抄。对于名著中运用的独特写作手法，教师也可以要求学生仿写，如在学生精读整本名著的基础上，要求学生写一篇读后感或者根据作者的文笔仿写一个小故事，这对于提升学生的阅读能力十分有利。
（三）创新思维很重要
名著导读本就枯燥乏味，只有创新思维，转变教学方法才能事半功倍。教师可以在课下组建各种名著阅读小组，让小组成员在课余时间分享阅读名著的心得体会。学生分享读书心得的过程就是提升其阅读自信心的过程，尤其在获得周围赞赏的眼光之后，他们更会养成坚持阅读的良好习惯。教师也可以充分发挥学生的主导作用，让学生自主选择想读的名著书籍，发挥学生的主动性，更有利于激发学生的阅读兴趣。教师更可以开展名著阅读大比拼，通过测试的形式考查学生的名著阅读能力，给予成绩优异的学生相应的奖励，从而形成全班阅读经典的良好氛围。 （四）多媒体教学有奇招
为提升学生阅读名著的兴趣，教师可以利用多媒体教学，播放与名著导读相关的各种影片，如《雷雨》《哈姆雷特》的影视片段等。在画面精美、人物形象饱满的优秀影视片段的影响下，学生能打开阅读经典名著的新大门，晦涩难懂的文本会变成一幅幅妙趣横生的图画，往日想象不出来的人物角色也会鲜活地印在学生的脑海中。这样一来，学生会深深爱上丰富多彩的名著，提升阅读信心和阅读能力。
（五）课堂融合最高效
名著导读课程开展并不易，只有将名著导读课程与语文课程融合，才能真正发挥名著导读作用，让阅读名著真正走入学生心中。
教育学家苏霍姆林斯基曾说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”诚然，在名著导读教学中，如果能不露声色地将核心理念注入教学，在不经意间教给学生阅读方法，一定会有意想不到的收获。如在讲解语文教材中的课文时，教师完全可以由此及彼，通过正在讲解的文章引导学生联想另外的名著文章。如对于《孔雀东南飞》这篇文章，教师在分析女主人公兰芝的人物性格时，完全可以引入《雷雨》中的周朴园的妻子繁漪与之做比较，让学生分析二人性格的相同以及不同。这样学生分析人物性格会更加准确，久而久之，会热爱上名著阅读。
（六）趣味教学保驾护航
趣味教學种类多，而情境教学则以高度的针对性、逼真性在众多教学方法中脱颖而出。高中名著导读中有许多精彩的对话环节，这样的环节中既有有趣的语言，又有丰富精彩的人物动作、人物心理描写。这就为学生进行角色扮演提供了良好范本。教师可以根据学生的性格特点，让学生扮演不同的角色。而学生在进行角色扮演的过程中会想办法弄清楚自己角色的性格特点、语气语调，乃至举止动作，他们会多次翻阅经典书籍进行对比查找。如若角色扮演成功，他们则会欣喜万分，进而喜欢自己所扮演的角色，喜欢这一书籍。如此一来，学生的阅读兴趣得以提升，其阅读思维和情感体验也更上一个台阶。
教师也可以让学生通过演讲的方式，开展阅读经典后的口才展示，要求学生自己撰写演讲内容，可以是浅谈自己阅读书籍中的某一人物，也可以是阅读经典给自己的种种人生启示。这样不仅可以有效锻炼学生的阅读能力，也可以提升学生的写作能力。
总之，趣味教学方法很多，教师应具体问题具体分析，根据自己所在学校的教学特点以及教学资源合理选择。只有选取适当的方法，才能切实提升学生的阅读能力。名著是思想的瑰宝，名著导读是滋养学生心灵的涓涓细流，积极阅读名著导读，不仅有利于学生人格的发展，更有利于学生阅读能力的全面提升。
【参考文献】
[1]马晓虹，张树武.论四大名著影视改编与传播的当代性[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2009（6）.
[2]王维维.统编语文教材“名著导读”的启示[J].基础教育课程，2017（8）.
[3]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之间”说起[J].课程·教材·教法，2016（6）.
【作者简介】
裴茹（1982～），女，陕西渭南人，本科，中学一级教师。研究方向：高中语文教学。