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摘要：教学设计中任务驱动是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是信息技术课堂常用的教学方式之一，学生通过任务探究能很好的完成课程的学习，如何才能更好的完成任务的设置呢？我认为我们应该遵循学生的认知规律和学校所属地域的软硬件基础，只有结合这些方面才能设置出更好的教学任务，学生对计算机掌握程度的不同，是制约学生学习的具体因素，我们如何才能更好的帮助学生完成学习呢？对于任务设置，我觉得教学教研必须遵循校本化，根据学校实际出发。
关键词：教学设计;任务驱动;信息技术教学
一、任务安排，结合学校学生实际
教师在完成教学时，如何才能更加有效的实现学生的学习行为转变呢？在信息技术课程中，对教学设计环节中的任务设计时要注意学生的个体特点、对于知识掌握接受能力的不同。学生是知识建构过程的主体，在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，我校学生的基础相对薄弱，对于具体操作，很多学生不能很好完成，我们应该怎么做呢？特别是在初中阶段，很多学生都不能很好使用鼠标，这个时候我们就可以设置一些游戏，比如“扫雷”让学生们先学会鼠标的运用，又或者登陆一些小游戏的网站，让学生们在游戏中掌握鼠标的应用。对于高中生，同样存在着很大的差异，例如在《策划表达方式》一节中，对于电子表格的运用，我们在教学中可以结合学生的考试成绩分析，在学会对表格具体操作的同时，认识到自己在学科学习方面的不足，引导学生树立正确的学习方式，有些同学能进一步通过函数公式分析平均分，最高、最低分等，有个别同学只能完成基本的排序等基础功能，所以我们在安排任务的时候要做到统筹兼顾，这样才能让学生更深入学习。
二、任务实施，符合学生的认知过程
对于学生学习的认知过程，在教学中，我们可以做到循序渐进，在教学设计环节对于任务的安排，我们要把大的任务分解成小任务，对于有难度的任务要从细到烦，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计具体环节，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。在一定的基础上深入，还必须给学生提供相应的学案，例如在“搜索引擎”的学习中，我们先让学生能提炼关键字，在能提炼关键字的基础上深入学习多关键字的组合，这样学生学习才有成就感，学生才有学习的动力，对于具体任务分层，我们可以讓不同层次的学生参与到我们的学习中，对于基础较好的学生我们可以安排更深的内容让他们完成，基础一般的学生我们可以降低难度，给学生提供相应的学案，或者把难度直接降低，所以在任务安排具体实施环节，我们教师可以根据学生的认知情况和动手能力来组织我们的教学，这样才能做到有的放矢，才能让学生根据自身的情况去选择适合自己的作业。
三、任务评价，多元化方式检测学习成果
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”每个学生的潜能都存在质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。如果多个方面去评价一个学生，多给学生展现自己的机会，多鼓励学生，这个学生可能在某一个方面展现出自我价值，就会努力着他成功的方向走远一点。
对于教学设计中任务的是否完成是我们这一节课教学效果最直接的反应，教师在评价环节的设计上应遵循尊重学生个体发展，尊重学生对同一事物的不同看法，让学生能发挥自己的想象力，让学生通过自评，互评中得到学习，特别是作品的制作环节，每个学生面的思维，所看到的世界可能是不同的，他们可以通过不同的方面去表达自己的情感，教师需要从多个方面去肯定学生的发展，这样才能更好的促进学生的进步。在其他评价环节教师也可以通过大数据分析，例如利用“问卷星”的形式，让学生通过回答问题，教师通过对数据分析，了解学生的掌握情况和不足之处。这样能更好的为学生发现问题，帮助解决学生遇到的不同。
信息技术的教学中，在教学设计环节对于使用不同的教学方法，有不同的效果，在“任务驱动法”的运用让学生在不同的任务下循序渐进的，从简单到复杂去完成具体任务，在不同层次的任务中完成对知识的掌握，任务式学习方式在教学中的应用越来越广泛，我们如何才能更好的对任务进行具体的安排呢？如何才能让学生更好的完成学习呢，我们要做的就是根据学生的实际认知水平，结合学生身边的例子和所属的学校地区的实际案例，这样学生学习才能更有动力，学习效果效果会更好。
参考文献：
[1]陈向东，张际平-信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计 2004
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养 2003
关键词：教学设计;任务驱动;信息技术教学
一、任务安排，结合学校学生实际
教师在完成教学时，如何才能更加有效的实现学生的学习行为转变呢？在信息技术课程中，对教学设计环节中的任务设计时要注意学生的个体特点、对于知识掌握接受能力的不同。学生是知识建构过程的主体，在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，我校学生的基础相对薄弱，对于具体操作，很多学生不能很好完成，我们应该怎么做呢？特别是在初中阶段，很多学生都不能很好使用鼠标，这个时候我们就可以设置一些游戏，比如“扫雷”让学生们先学会鼠标的运用，又或者登陆一些小游戏的网站，让学生们在游戏中掌握鼠标的应用。对于高中生，同样存在着很大的差异，例如在《策划表达方式》一节中，对于电子表格的运用，我们在教学中可以结合学生的考试成绩分析，在学会对表格具体操作的同时，认识到自己在学科学习方面的不足，引导学生树立正确的学习方式，有些同学能进一步通过函数公式分析平均分，最高、最低分等，有个别同学只能完成基本的排序等基础功能，所以我们在安排任务的时候要做到统筹兼顾，这样才能让学生更深入学习。
二、任务实施，符合学生的认知过程
对于学生学习的认知过程，在教学中，我们可以做到循序渐进，在教学设计环节对于任务的安排，我们要把大的任务分解成小任务，对于有难度的任务要从细到烦，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计具体环节，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。在一定的基础上深入，还必须给学生提供相应的学案，例如在“搜索引擎”的学习中，我们先让学生能提炼关键字，在能提炼关键字的基础上深入学习多关键字的组合，这样学生学习才有成就感，学生才有学习的动力，对于具体任务分层，我们可以讓不同层次的学生参与到我们的学习中，对于基础较好的学生我们可以安排更深的内容让他们完成，基础一般的学生我们可以降低难度，给学生提供相应的学案，或者把难度直接降低，所以在任务安排具体实施环节，我们教师可以根据学生的认知情况和动手能力来组织我们的教学，这样才能做到有的放矢，才能让学生根据自身的情况去选择适合自己的作业。
三、任务评价，多元化方式检测学习成果
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”每个学生的潜能都存在质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。如果多个方面去评价一个学生，多给学生展现自己的机会，多鼓励学生，这个学生可能在某一个方面展现出自我价值，就会努力着他成功的方向走远一点。
对于教学设计中任务的是否完成是我们这一节课教学效果最直接的反应，教师在评价环节的设计上应遵循尊重学生个体发展，尊重学生对同一事物的不同看法，让学生能发挥自己的想象力，让学生通过自评，互评中得到学习，特别是作品的制作环节，每个学生面的思维，所看到的世界可能是不同的，他们可以通过不同的方面去表达自己的情感，教师需要从多个方面去肯定学生的发展，这样才能更好的促进学生的进步。在其他评价环节教师也可以通过大数据分析，例如利用“问卷星”的形式，让学生通过回答问题，教师通过对数据分析，了解学生的掌握情况和不足之处。这样能更好的为学生发现问题，帮助解决学生遇到的不同。
信息技术的教学中，在教学设计环节对于使用不同的教学方法，有不同的效果，在“任务驱动法”的运用让学生在不同的任务下循序渐进的，从简单到复杂去完成具体任务，在不同层次的任务中完成对知识的掌握，任务式学习方式在教学中的应用越来越广泛，我们如何才能更好的对任务进行具体的安排呢？如何才能让学生更好的完成学习呢，我们要做的就是根据学生的实际认知水平，结合学生身边的例子和所属的学校地区的实际案例，这样学生学习才能更有动力，学习效果效果会更好。
参考文献：
[1]陈向东，张际平-信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计 2004
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养 2003