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摘 要：小学科学是学生认知神秘自然世界的启蒙学科，以发展学生的科学素养为核心。教师教学立足于小学科学的教学性质，明确教学目标，制定科学的教学方案，实现小学科学实验创新，转变死记硬背、单向口头教授的教学现状，让学生更灵活的学习科学，这对于农村小学科学的教育发展有积极的意义。本文立足于农村小学教学实际，从教学条件、教学状态、发挥农村教学优势等方面入手，就农校小学科学实验教学作深度的探索。
关键词：小学教学；农村条件；教学优势
科学实验立足实践基础，对学生的动手、动脑能力提出了较高的要求，其强调知识的实践价值，关注学生实践探究能力和创新能力的发展。农村小学与城镇小学相比，缺乏先进的教学设备，不可否认，这给实验教学的发展带来了一定的困难。教育教学的发展在于创新，因此，农村科学教学应当深度挖掘当地教学特色，就地取材，因材施教，让小学科学教学灵活展现，学生更灵动的学习科学，进而通过科学操作实验用具、验证思考、理性分析获取科学知识。目前，农村小学科学实验教学存在些许问题，阻碍了科学实验教学的发展，亟待解决，如何更好的解决这些问题，如何更好的让学生将科学实验渗透到日常生活当中，成了当前重要的研究话题。
一、农村小学科学实验教学存在的问题
1.实验室建设问题
由于，农村学校资金短缺或者受场地的限制，部分仪器、部分药品和工具并不齐全，导致农村实验室无法发挥自身的用途，阻碍了学生的学习发展。
2.教师的问题
随着新课改的不断推进，教学内容、教学方式都在发生着变化。教材内容大幅更新，想要实现教学科学化、实验化，更需要一批专业化的教师队伍。然而，部分学校领导对科学课程不够重视，在招收科学教师的事宜上存在偏颇，不肯花费重金聘请一些专业的科学教师进行指教，而是安排语文老师、数学老师兼任，由于这部分教师缺乏实践经验，很多科学实验只会照本宣科，根本不会带领学生有效完成科学实验，自然就不能为学生制定科学合理的实验策略，这也是农村实验教学存在的一大问题。
3.学生的方面
小学生年龄小，缺乏自主学习、自我管理的意识。群体无意识，个人无作为，使学生科学成绩呈现两极分化，优等生依靠个人能力，会跟着教师稳步前行，后进生则逐步放弃实验学习，进而对实验产生厌烦感，阻碍了他们的探索精神和创造能力的培养。
作为一名新时代的农村科学教师，应当立足于教学实际，在现有科学技术的支持下，整合当地的自然条件，发挥地理优势，就地取材，补充农村小学科学实验教学的短板，并结合学生的实际情况因材施教，将科学实验带入学生的日常生活，丰富他们的科学体验。
二、就地取材，身边的实验材料
实验教学需要实验仪器，实验材料等。农村小学虽相对落后，科学仪器少，实验材料也呈现出短缺的现象。为了更好的开展实验教学，笔者在教学新知的过程中，会组织学生一块去寻找材料。例如，在教學《土壤里有什么》一课时，笔者就给学生开出来了一张材料清单，让学生自主准备新鲜土壤，搜集各种活生生的动植物。农村的田野，街道的拐角处，都是学生可以搜集材料的场所，取材方便，也方便教师带领学生进行教学观察。又如《电磁铁》一课，整个实验过程要求每个学生都能通过动手实践来认知，由于学校材料短缺，全员参与显然无法得以实现。为了让每个学生都能有动手操作的机会，笔者将制作电磁铁需要用到的材料提前告知学生，让学生收集生活中废旧的铁钉、大头针、妈妈缝补衣服的针以及带有绝缘层的导线、电池等，随后让学生按照实验步骤，制作电磁铁。农村地理条件优越，自然优势明显，科学教师应当结合教学内容，有意识地引导学生就地取材，让学生发现身边的实验材料，帮助学生更轻松、高效地开展实验教学。
三、变废为宝，灵活自制教具、学具
首先，科学实验的课教学质量取决于实验是否能够成功。实验教具、学具是提升实验教学质量的关键。随着科学实验教学内容的变化，实验创新更是成为了重要研究内容。然而，农村小学实验教学的短板也就显现出来，实验仪器跟不上变化，教具、学具欠缺，导致科学实验无法正常开展。随着农村生活水平的提高，人们不珍惜资源的现象时有发生，废旧物品遍布我们生活的周围，其数量也呈现急剧增长的趋势。合理利用一些废旧材料，经过精心设计，制作出简便且有实用价值的教具、学具，不仅弥补了实验仪器和教具的短缺，也锻炼学生的动手能力、创新能力，增强了他们环保意识。
四、辞旧迎新，变革教学方式
想要让学生“动”起来，必须让实验教学“活”起来。学生“动”起来是指给学生充足的实验材料、实验时间和空间，更自主地进行实验探究。只有这样，学生才能观察地更仔细，更细致，才能真正达到科学启蒙的目的。例如，在用显微镜观察洋葱表皮结构的时候，笔者让学生准备充足的材料，将课堂的主动权、话语权教给学生，开展分组实验探究。通过调整显微镜，很快就观察到了，其他没有观察到的小组，就到别的已经观察到的小组去询问。在整个实验探究过程中，教师应当进行巡视，发挥主导作用。这样课堂不再是一言堂，教师导学有度，学生学习有方，通过自己准备材料，自己动手实践探究，自己获得知识，比被动的接受知识效果更好。
总之，小学科学是学生打开神秘自然世界之门的钥匙。教师应当认知自身教学职责，针对农村教学条件实际情况，合理开发和利用当地地理优势，让科学“活”起来，学生“动”起来，以上仅是笔者的粗鄙见解，具体做法和应用还应结合当地实际情况来实施，希望能给部分科学教师一些借鉴的作用。
参考文献
[1]梁东红.小学科学分组实验教学有效探究策略[J].中国现代教育装备，2017（06）.
[2]田富秀.探讨提升小学科学实验教学有效性的策略[J].科技风，2017（08）.
关键词：小学教学；农村条件；教学优势
科学实验立足实践基础，对学生的动手、动脑能力提出了较高的要求，其强调知识的实践价值，关注学生实践探究能力和创新能力的发展。农村小学与城镇小学相比，缺乏先进的教学设备，不可否认，这给实验教学的发展带来了一定的困难。教育教学的发展在于创新，因此，农村科学教学应当深度挖掘当地教学特色，就地取材，因材施教，让小学科学教学灵活展现，学生更灵动的学习科学，进而通过科学操作实验用具、验证思考、理性分析获取科学知识。目前，农村小学科学实验教学存在些许问题，阻碍了科学实验教学的发展，亟待解决，如何更好的解决这些问题，如何更好的让学生将科学实验渗透到日常生活当中，成了当前重要的研究话题。
一、农村小学科学实验教学存在的问题
1.实验室建设问题
由于，农村学校资金短缺或者受场地的限制，部分仪器、部分药品和工具并不齐全，导致农村实验室无法发挥自身的用途，阻碍了学生的学习发展。
2.教师的问题
随着新课改的不断推进，教学内容、教学方式都在发生着变化。教材内容大幅更新，想要实现教学科学化、实验化，更需要一批专业化的教师队伍。然而，部分学校领导对科学课程不够重视，在招收科学教师的事宜上存在偏颇，不肯花费重金聘请一些专业的科学教师进行指教，而是安排语文老师、数学老师兼任，由于这部分教师缺乏实践经验，很多科学实验只会照本宣科，根本不会带领学生有效完成科学实验，自然就不能为学生制定科学合理的实验策略，这也是农村实验教学存在的一大问题。
3.学生的方面
小学生年龄小，缺乏自主学习、自我管理的意识。群体无意识，个人无作为，使学生科学成绩呈现两极分化，优等生依靠个人能力，会跟着教师稳步前行，后进生则逐步放弃实验学习，进而对实验产生厌烦感，阻碍了他们的探索精神和创造能力的培养。
作为一名新时代的农村科学教师，应当立足于教学实际，在现有科学技术的支持下，整合当地的自然条件，发挥地理优势，就地取材，补充农村小学科学实验教学的短板，并结合学生的实际情况因材施教，将科学实验带入学生的日常生活，丰富他们的科学体验。
二、就地取材，身边的实验材料
实验教学需要实验仪器，实验材料等。农村小学虽相对落后，科学仪器少，实验材料也呈现出短缺的现象。为了更好的开展实验教学，笔者在教学新知的过程中，会组织学生一块去寻找材料。例如，在教學《土壤里有什么》一课时，笔者就给学生开出来了一张材料清单，让学生自主准备新鲜土壤，搜集各种活生生的动植物。农村的田野，街道的拐角处，都是学生可以搜集材料的场所，取材方便，也方便教师带领学生进行教学观察。又如《电磁铁》一课，整个实验过程要求每个学生都能通过动手实践来认知，由于学校材料短缺，全员参与显然无法得以实现。为了让每个学生都能有动手操作的机会，笔者将制作电磁铁需要用到的材料提前告知学生，让学生收集生活中废旧的铁钉、大头针、妈妈缝补衣服的针以及带有绝缘层的导线、电池等，随后让学生按照实验步骤，制作电磁铁。农村地理条件优越，自然优势明显，科学教师应当结合教学内容，有意识地引导学生就地取材，让学生发现身边的实验材料，帮助学生更轻松、高效地开展实验教学。
三、变废为宝，灵活自制教具、学具
首先，科学实验的课教学质量取决于实验是否能够成功。实验教具、学具是提升实验教学质量的关键。随着科学实验教学内容的变化，实验创新更是成为了重要研究内容。然而，农村小学实验教学的短板也就显现出来，实验仪器跟不上变化，教具、学具欠缺，导致科学实验无法正常开展。随着农村生活水平的提高，人们不珍惜资源的现象时有发生，废旧物品遍布我们生活的周围，其数量也呈现急剧增长的趋势。合理利用一些废旧材料，经过精心设计，制作出简便且有实用价值的教具、学具，不仅弥补了实验仪器和教具的短缺，也锻炼学生的动手能力、创新能力，增强了他们环保意识。
四、辞旧迎新，变革教学方式
想要让学生“动”起来，必须让实验教学“活”起来。学生“动”起来是指给学生充足的实验材料、实验时间和空间，更自主地进行实验探究。只有这样，学生才能观察地更仔细，更细致，才能真正达到科学启蒙的目的。例如，在用显微镜观察洋葱表皮结构的时候，笔者让学生准备充足的材料，将课堂的主动权、话语权教给学生，开展分组实验探究。通过调整显微镜，很快就观察到了，其他没有观察到的小组，就到别的已经观察到的小组去询问。在整个实验探究过程中，教师应当进行巡视，发挥主导作用。这样课堂不再是一言堂，教师导学有度，学生学习有方，通过自己准备材料，自己动手实践探究，自己获得知识，比被动的接受知识效果更好。
总之，小学科学是学生打开神秘自然世界之门的钥匙。教师应当认知自身教学职责，针对农村教学条件实际情况，合理开发和利用当地地理优势，让科学“活”起来，学生“动”起来，以上仅是笔者的粗鄙见解，具体做法和应用还应结合当地实际情况来实施，希望能给部分科学教师一些借鉴的作用。
参考文献
[1]梁东红.小学科学分组实验教学有效探究策略[J].中国现代教育装备，2017（06）.
[2]田富秀.探讨提升小学科学实验教学有效性的策略[J].科技风，2017（08）.