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摘 要:教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动,教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题,则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。新的教育模式从“以学生为主体,以教师为主导”的观点,到“双主体论”成为主体教育思想的基本观点,是一种教育认知活动的再次提升。主体认知到主体活动就是教育行为的科学性和艺术性不断提高的过程,也是尊重规律促进学生全面和谐发展的过程。
关键词:自主管理 自我教育 科学评价 体验成功
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0200-01
主体教育是一种基于主体哲学对教育培养什么样的人以及教育活动的认识,是一种教育的观念或教育哲学思想,它相对于依附性教育或客体教育而言。其基本观点是:人是教育的出发点,人的价值是教育的最高价值;培育和完善人的主体性,使之成为时代需要的社会历史活动的主体,是教育的根本目的;主体教育的过程必须把受教育者当作主体,唤起受教育者的主体意向,激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性,使教育成为主体的内在需要,成为主体自主建构的实践活动。
初中生处于身心迅猛发展的时期,他们成人感、独立意识开始萌发并迅速增强,不喜欢太多的管教和束缚,希望自己来安排和处理自己的事,并希望自己能影响他人、管理他人。针对以上特点,我们的作法如下所述。
1 转变观念,创造条件让学生进行自主管理
呼唤学生的主人翁意识,让每个学生真正成为集体的主人,是培养学生自主管理能力的前提。教育者要转变观念,突出学生的主体地位。教育过程是教育者与被教育者双边活动的过程,但由于传统思想观念的影响,教育者往往不自觉地让学生无条件、无批判、被动地接受那些教育者认为是先定的、天然合理的道德价值观念和知识,而忽视了学生作为教育主体积极地接受教育和具备自我教育能力的一面,从而导致了教育者精心实施的外部教育影响很难通过学生思想内部的矛盾转化而为学生所接受,当然更谈不上自主管理了。对于初中生来说,这种影响尤其明显。因此,教育者要转变观念,相信学生作为教育的主体不仅希望而且也能够管好自己,在工作中要大胆放手。在此基础上要给每个学生合适的位置。根据马斯洛的需要层次理论,尊重的需要(包括受人尊重和自我尊重)和自我实现的需要是人趋向至高人生境界的需要,初中生精力旺盛,如果在班内、校内找不到实现自我的机会,他就会到社会上去寻找,而这是极其危险的。针对这种情况,我们因势利导,给每个学生一个合适的位置,收到很好的教育效果,在班内除常务班委系统外,还设有值勤班委、民主监委会,除小组长外,还有值勤组长、专项管理员(公物管理员、自行车管理员等)数名,有多少学生就会有多少岗位,让每个学生(包括后进生)都体会到自己在集体内是主人,对集体是有用的,是受尊重的,從而对自己充满希望和信心。
2 引导学生在实践中自我教育
学生的主体意识一旦激活,就会像核裂变一样发挥出巨大的能量,这时教师所要做的就是要巧妙引导了。教师的引导要处理好“放手”与“指导”的关系。“放手”和“指导”的度要把握好,最好要达到“将能而君不御”的境界,即学生要有较高的自我教育能力作为教师“放手”的前提,教师也要敢于“放手”为学生创造发挥能力的环境。学生的自我教育能力是不断发展的,所以教师的“放手”和“指导”也应该作相应变化。如在指导学生会组织活动的问题上,我们一般要经过三个阶段:(1)由教师设计方案,学生组织开展;(2)教师提出活动内容,学生设计方案并组织开展;(3)教师提出目标,学生出点子想思路,并设计方案组织开展。所有的引导工作都必须在实践中完成。这是因为,教育的根本目标是让受教育者在实践中改善自己的行为,任何教育内容,离开实践活动都将显得苍白无力,作为教育的高级形式── 学生的自我教育更是如此。在我们学校,由34个班参加的运动会,我们都是交给学生去组织,学生不仅有极高的热情,而且其思路之开阔、创造力之丰富,连组织运动会多年的体育教师都自叹不如。他们在运动会前两周就成立了由学生会主席直接领导的组委会,进行了大量的准备工作,他们在学生中选聘裁判,遵循选召── 培训── 考核── 聘用的程序,以保证裁判队伍的高素质,他们设计了含健美操、火箭发射、足球射门表演的精彩的开幕式,还成立了精神文明评比小组,制定了精神文明代表队评选条例和办法,每项工作都有专人负责。运动会中,大到对全局的整体把握,小到对广播稿内容的调节,都安排得有条不紊、科学合理。有一次运动会期间,适逢美国著名学者任柯安教授来我校考察,见初中生能把规模这么大的运动会组织得如此精彩,这位考察过世界各国教育、见多识广的学者禁不住竖起大拇指,连说“OK!OK!”。我们不仅大胆放手让学生组织体育节(含运动会)、艺术节、科技节、暑期“爱心献社会、孝心献父母”系列活动,还鼓励学生出点子、想思路。通过以上活动,学生的潜能被发掘出来,他们充沛的精力被引导到正确的方向上来,在组织活动、进行自我教育的过程中,他们找到了自己的价值,提高了自己的能力。
3 科学评价学生,增强学生的主体意识
学生的主体意识是学生作为教育主体的一种独立自主的意识,它以自我意识为主体,是学生对自身教育主体地位的一种强烈体认。有强烈的主体意识的人才会意识到成功的资本就在自己,表现能进行独立思考,崇尚主宰自己,自信自尊,勇于不断开拓,成为自己行为的设计者、执行者和行为结果的承担者。从另一方面看,初中生毕竟处在心理发展不够成熟的阶段,他们不可能在主体教育的每个阶段、每个环节上都做得完美无缺。基于以上两个原因,我们认为,教育者对学生在主体教育中的表现不可挑剔求全,在对他们的评价上要本着“表扬为主”的原则,多角度、多层次地去展现他们的闪光点,增强他们的自信心,为他们的互相学习、取长补短树立典型榜样和目标。
我们在期末对各级学生会组织、各班及学生个人都进行科学的评价。除“优秀学生会部门”、“优秀班集体”、“三好学生”、“十佳中学生”等综合表彰外,还评出了许多单项奖,如“十佳学生干部”、“优秀团员”、“优秀课代表”、“作业十佳”等,“校园之星”评选则包括“音乐之星”、“美术之星”、“文学之星”、“学习进步之星”等二十余项,从众多的角度去评价学生,让更多的学生感受到成功的自豪和被人尊重的愉悦。
总之,主体性是现代人应具有的重要素质,主体教育的开展有力地推进了素质教育的深入实施。上述教育目的的实现,在教育过程中,必须使学生真正处于主体地位,能充分发挥主体作用,主动、积极和富有创造性地进行学习,以提高主体性。只有这样,才能提高教育质量。
关键词:自主管理 自我教育 科学评价 体验成功
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0200-01
主体教育是一种基于主体哲学对教育培养什么样的人以及教育活动的认识,是一种教育的观念或教育哲学思想,它相对于依附性教育或客体教育而言。其基本观点是:人是教育的出发点,人的价值是教育的最高价值;培育和完善人的主体性,使之成为时代需要的社会历史活动的主体,是教育的根本目的;主体教育的过程必须把受教育者当作主体,唤起受教育者的主体意向,激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性,使教育成为主体的内在需要,成为主体自主建构的实践活动。
初中生处于身心迅猛发展的时期,他们成人感、独立意识开始萌发并迅速增强,不喜欢太多的管教和束缚,希望自己来安排和处理自己的事,并希望自己能影响他人、管理他人。针对以上特点,我们的作法如下所述。
1 转变观念,创造条件让学生进行自主管理
呼唤学生的主人翁意识,让每个学生真正成为集体的主人,是培养学生自主管理能力的前提。教育者要转变观念,突出学生的主体地位。教育过程是教育者与被教育者双边活动的过程,但由于传统思想观念的影响,教育者往往不自觉地让学生无条件、无批判、被动地接受那些教育者认为是先定的、天然合理的道德价值观念和知识,而忽视了学生作为教育主体积极地接受教育和具备自我教育能力的一面,从而导致了教育者精心实施的外部教育影响很难通过学生思想内部的矛盾转化而为学生所接受,当然更谈不上自主管理了。对于初中生来说,这种影响尤其明显。因此,教育者要转变观念,相信学生作为教育的主体不仅希望而且也能够管好自己,在工作中要大胆放手。在此基础上要给每个学生合适的位置。根据马斯洛的需要层次理论,尊重的需要(包括受人尊重和自我尊重)和自我实现的需要是人趋向至高人生境界的需要,初中生精力旺盛,如果在班内、校内找不到实现自我的机会,他就会到社会上去寻找,而这是极其危险的。针对这种情况,我们因势利导,给每个学生一个合适的位置,收到很好的教育效果,在班内除常务班委系统外,还设有值勤班委、民主监委会,除小组长外,还有值勤组长、专项管理员(公物管理员、自行车管理员等)数名,有多少学生就会有多少岗位,让每个学生(包括后进生)都体会到自己在集体内是主人,对集体是有用的,是受尊重的,從而对自己充满希望和信心。
2 引导学生在实践中自我教育
学生的主体意识一旦激活,就会像核裂变一样发挥出巨大的能量,这时教师所要做的就是要巧妙引导了。教师的引导要处理好“放手”与“指导”的关系。“放手”和“指导”的度要把握好,最好要达到“将能而君不御”的境界,即学生要有较高的自我教育能力作为教师“放手”的前提,教师也要敢于“放手”为学生创造发挥能力的环境。学生的自我教育能力是不断发展的,所以教师的“放手”和“指导”也应该作相应变化。如在指导学生会组织活动的问题上,我们一般要经过三个阶段:(1)由教师设计方案,学生组织开展;(2)教师提出活动内容,学生设计方案并组织开展;(3)教师提出目标,学生出点子想思路,并设计方案组织开展。所有的引导工作都必须在实践中完成。这是因为,教育的根本目标是让受教育者在实践中改善自己的行为,任何教育内容,离开实践活动都将显得苍白无力,作为教育的高级形式── 学生的自我教育更是如此。在我们学校,由34个班参加的运动会,我们都是交给学生去组织,学生不仅有极高的热情,而且其思路之开阔、创造力之丰富,连组织运动会多年的体育教师都自叹不如。他们在运动会前两周就成立了由学生会主席直接领导的组委会,进行了大量的准备工作,他们在学生中选聘裁判,遵循选召── 培训── 考核── 聘用的程序,以保证裁判队伍的高素质,他们设计了含健美操、火箭发射、足球射门表演的精彩的开幕式,还成立了精神文明评比小组,制定了精神文明代表队评选条例和办法,每项工作都有专人负责。运动会中,大到对全局的整体把握,小到对广播稿内容的调节,都安排得有条不紊、科学合理。有一次运动会期间,适逢美国著名学者任柯安教授来我校考察,见初中生能把规模这么大的运动会组织得如此精彩,这位考察过世界各国教育、见多识广的学者禁不住竖起大拇指,连说“OK!OK!”。我们不仅大胆放手让学生组织体育节(含运动会)、艺术节、科技节、暑期“爱心献社会、孝心献父母”系列活动,还鼓励学生出点子、想思路。通过以上活动,学生的潜能被发掘出来,他们充沛的精力被引导到正确的方向上来,在组织活动、进行自我教育的过程中,他们找到了自己的价值,提高了自己的能力。
3 科学评价学生,增强学生的主体意识
学生的主体意识是学生作为教育主体的一种独立自主的意识,它以自我意识为主体,是学生对自身教育主体地位的一种强烈体认。有强烈的主体意识的人才会意识到成功的资本就在自己,表现能进行独立思考,崇尚主宰自己,自信自尊,勇于不断开拓,成为自己行为的设计者、执行者和行为结果的承担者。从另一方面看,初中生毕竟处在心理发展不够成熟的阶段,他们不可能在主体教育的每个阶段、每个环节上都做得完美无缺。基于以上两个原因,我们认为,教育者对学生在主体教育中的表现不可挑剔求全,在对他们的评价上要本着“表扬为主”的原则,多角度、多层次地去展现他们的闪光点,增强他们的自信心,为他们的互相学习、取长补短树立典型榜样和目标。
我们在期末对各级学生会组织、各班及学生个人都进行科学的评价。除“优秀学生会部门”、“优秀班集体”、“三好学生”、“十佳中学生”等综合表彰外,还评出了许多单项奖,如“十佳学生干部”、“优秀团员”、“优秀课代表”、“作业十佳”等,“校园之星”评选则包括“音乐之星”、“美术之星”、“文学之星”、“学习进步之星”等二十余项,从众多的角度去评价学生,让更多的学生感受到成功的自豪和被人尊重的愉悦。
总之,主体性是现代人应具有的重要素质,主体教育的开展有力地推进了素质教育的深入实施。上述教育目的的实现,在教育过程中,必须使学生真正处于主体地位,能充分发挥主体作用,主动、积极和富有创造性地进行学习,以提高主体性。只有这样,才能提高教育质量。