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[摘要]本文以衢州职业技术学院应用英语学生为研究对象，采用课堂观察、访谈和问卷的研究方法，对影响高职学生参与二外课堂的因素进行研究。得出学习习惯、学习动机、心理因素、教师授课方式、教材、班级氛围六方面的因素，通过分析因素得到了有益启示。
[关键词]二外日语；课堂参与；因素
一、引言
1632年夸美纽斯出版了《大教学论》，提出了班级授课制的系统化理论。此后分班级的课堂教学成为了学校教学活动的主要形式。班级授课制又称课堂教学。随着教育科学的发展，人们对课堂教学的研究也越来越广泛。课堂讲授作为语言输入的一种形式，一直是应用语言学家关注的热点之一。在我国素有重视课堂教学的传统，课堂教学已成为我国外语教学的基本形式，这也是学生在教师的指导下获得外语基础知识的主要途径。教学包括教和学两个方面，教和学双方始终相互作用，相互影响。现代教学论认为，在教学过程中始终要以学生为本，体现学生的主体地位。Bruner倡导“发现学习”，强调学生不是被动的接受者，而是主动参与获得知识的主体。[1]学生是知识的主动建构者，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的兴趣、营造宽松、和谐的学习气氛。
众所周知，高等职业教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分。日语作为近年来比较热门的小语种，在众多高职院校中均有开设。国内的外语课堂教学相关研究主要集中在大学、中学、小学的英语教学，对高职学校的外语教学有部分研究，但是对高职二外日语课堂学生参与方面的研究几乎没有。因此，针对高职学生参与二外日语课堂的因素研究是非常有必要的。本文运用课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法对高职学生二外日语课堂参与情况进行研究，以期促进高职学生参与二外日语课堂因素的研究。
二、研究设计
本研究分三步骤进行。第一步进行课堂观察。抽取衢州职业技术学院应用英语专业2个班级为观察对象。
第二步骤为访谈，访谈分为学生访谈和教师访谈，首先进行学生访谈，通过课堂观察，从两个班分别抽取6名积极参与和6名消极参与的学生参与访谈。访谈地点安排在学生寝室，每次访谈时间大约是25-30分钟。
访谈主要试图回答以下问题：（1）自己在二外日语课堂上的表现如何？促使你参与或者不参与二外日语课堂活动的因素是？（2）你认为怎样才能让你更加积极的参与到二外日语课堂中去？
学生访谈结束后对任课教师进行教师访谈，主要围绕教师授课方式以及对师生互动这两方面进行。
笔者对访谈做了详细记录，并进行了整理，之后对数据进行了分析。
第三步骤为问卷调查，主要从以下方面进行：学习者的学习习惯、学习动机、学习心理、课堂组织形式、对教师和教材的评价、课堂氛围等。问卷采用不记名方式进行，发放问卷72份，有效问卷70份，无效2份，回收率97%。
三、研究结果
通过以上三个步骤的调查，笔者发现影响学生参与二外日语课堂的因素有很多，以下分析主要围绕学习习惯、学习动机、心理因素、教师授课方式、教材和班级氛围展开：
1.学习习惯。这里的学习习惯主要指课前预习和课后复习。课前预习可以让学生对知识先建立起直观印象，明白哪些知识点是老师即将要讲授的，哪些是比较模糊需要在课上注意的。只有在做足了预习工作的基础上才能在之后的课堂学习中做到有的放矢。课后复习是对知识点的巩固，是一个强化记忆的过程，可以帮助学生理清知识点，再记忆重点和难点并且转化为自己的知识。
根据调查，在70份有效问卷中，高达66.3%的同学没有良好的预习和复习习惯。其中60.2%的同学很少预习或者复习，甚至有6.1%的同学完全没有预习和复习的习惯。每次做到课前预习和课后复习习惯的同学只有4.7%，其余29%的同学是有时预习。结合课程性质来看，由于是二外，课时每周安排不多，课后记忆单词和语法的任务繁重，课后需要大量的时间记忆，如果只靠课内时间就能学好是基本不可能的。本次调查对象在二外日语这门课都是零起点，没有任何语言基础，如果没有良好的课前预习，上课时可能会对知识点感到陌生，不能跟紧教师的节奏。如果课后不复习，没有记忆的单词和句型只会越积越多，加上每周的新知识点，最后造成恶性循环。由此看来，学生的没有良好学习习惯和自学能力，这一点亟待改进。
2.学习动机。学习动机是学生学习的动力因素，和取得的学业成就存在正相关。学习动机越强烈，学习兴趣会越浓厚，课堂参与积极性越高。调查结果显示，绝大部分同学学习二外日语的动机是为了修得学分和找工作，这2点属于外在动机。虽然外在动机也可以激发学生的学习兴趣，但是相比较而言内在动机更持久更稳定。据课堂观察，受应试动机驱动的同学参与课堂活动积极性欠佳，他们觉得考试并无口语测试，无需在课堂上积极发言或者参加小组活动，主要把精力放在了记忆单词和语法上，从访谈来看这样的同学会感到学习变得枯燥，极大影响了学习效率和积极性。另外，调查显示对课程有兴趣的同学占了34.7%，兴趣是最好的老师，但通过观察发现其中有小部分同学在开始的几节课里保持了较高的学习动机，但是之后随着学习内容、师生互动等因素的影响，无法充分发挥这种动机。
3.心理因素。在70份问卷中，75%的同学在课堂中常常会感觉到焦虑，没有自信。这一点和文化背景有关，作为东方人，大多数同学在课堂上表现矜持，在回答老师问题时常会羞于开口，缺乏自信，害怕成为众人焦点，极其在意别人对自己的负面评价。比如受访的叶同学说：“在课堂上针对老师的提问我不确定是否我的答案是正确的，非常害怕回答错误，引起大家的嘲笑，给老师留下不好的印象。”学生的焦虑和不自信以及害怕失败会让他们产生逃避参与课堂活动的倾向，严重影响了他们的课堂参与积极性。
4.教师授课方式。通过课堂观察，发现课堂受传统教学模式影响较大。比如一节课45分钟的时间里，讲授时间超过30分钟；教师基本站在讲台上，鲜少走下讲台走到学生中和学生互动；缺乏提问技巧等。 首先教师访谈显示，教师习惯于自己是课堂的主导，是知识的输出者，学生是输入者，觉得把该传授的知识点讲完课就上完了。在教师讲授为主的课堂上，教师讲的时间多了学生练习的时间自然就少。这样学生得到锻炼的机会越来越少，自然会影响参与课堂的积极性。
其次，问卷显示良好的师生互动会促进学生的参与积极性。教师对学生的回答做出及时客观的评价会让学生觉得自己被老师重视、尊重，使师生间的交流更加畅通。反之，模糊的回应学生，或者对学生负面评价过多会打击学生的自信心，阻碍师生间的交流。同时，常和学生眼神交流、走到学生中间去会让学生觉得老师更加的平易近人，可以激发学生和教师交流的意愿。
最后通过问卷发现一半以上同学觉得回答不出问题是因为老师的问题太难。这时作为教师要注意提问的技巧。提问的对象是基础为零的初学者，特别要注意问题的难易度。比如可以拆分问题，把难的问题拆成几个由易到难的问题来问，或者在提问前先适当的针对问题进行复习，帮助学生回忆了知识点后再进行提问。
5.教材。本课程的教材是新版中日交流标准日本语初级。调查发现，对教材不甚满意的同学占了68.5%，其中41.2%的同学觉得教材太难，从访谈结果看主要是觉得教材单词量太大，要花费大量的时间才能理解并记住。以初级上册为例，新词汇共约1400个，第一课有新词汇57个，平均每课58个单词。对于初次接触日语，部分假名还没记清楚的同学来说每课要记住五十个单词还是有一定难度的。如果教材太难会影响学生的学习兴趣，逐渐使他们失去信心，参与课堂的积极性也会受到影响。20.3%的同学认为教材内容与所学专业没什么联系，无法引起共鸣和兴趣。如Tomlinson所说：“教材内容必须与学生要学和想学的东西有关而且有益，这样才能激起学生的兴趣。”[2]没有兴趣导致学生无法积极参与课堂，在课上表现平淡，不愿意发言，大多数时间选择沉默或干别的事情。
6.班级氛围。经过课堂观察以及几次考试结果显示，一个班级里积极参与课堂，回答问题的同学越多，越会带动整个班级的参与，最后考试成绩越好。如果整个班级对老师的问题几乎没有人回应，班级气氛沉闷，大家都沉默不语，不愿和教师互动，最后成绩要比另外一个班级差。比如受访的许同学说：“班级氛围和谐，有部分同学积极发言，经常比着谁的反应更快，我觉得会受到带动，会积极思考老师的问题，不知不觉就参与到课堂里来了。”另一个较沉闷的班级的受访同学说：“班级上课时同学们都低着头，在回答问题前我会先看看别人有没有举手的，如果大家都沉默不语，我即使知道答案也不好意思开口回答。”出于青春期的学生基本希望自己能够合群，且比较容易受人影响，他们的行为会被整个大氛围左右。这时可以利用班级里积极的同学对他们多做正面影响。
三、启示
上述研究表明，影响学生参与二外日语课堂的因素繁多，笔者从中得到以下启示：第一，高职学生自学能力和自我约束能力偏低，作为教师要注意培养学生的这方面能力，督促学生养成良好的学习习惯。同时在课堂上及时评价，多做正面反馈，帮助学生对自己做出正面的主观判断和评价。第二，教师应进行教学反思，改变传统单一授课方式。为引起学生兴趣，让学生至始至终参与到课堂中来需要不断变换授课方式和课堂组织形式。要让学生在做中学，在学中做，把教师讲授时间缩短，让学生多锻炼。可以多进行合作性强互动性强趣味性强的小组活动，比如情景会话或角色扮演。此类活动既可以减轻学生的紧张和焦虑，也可以带动更多同学参与到课堂中来。另外也可引入竞争机制，如单词听写比赛等，采用各种激励手段，激发学生学习兴趣。第三，选择合适的教材，加强授课内容和专业的联系。选择教材时，可以事先了解学生对教材的期望和要求。第四，对于课堂参与度偏低的班级教师要创造轻松自由的氛围，多给予肯定，并且善于利用班级里积极参与课堂的同学，让他们的言行影响大班级，带动其他学生踊跃参与课堂。
参考文献
[1]郑珏.论学习自主性的培养[M].//梅德明.新世纪英语教学理论与实践[C].上海：上海外语教育出版社，2004：359-368.
[2]WangQiang.（ed）.A CourseinEnglishLanguageTeaching[M].Beijing：HigherEducationPress，2004.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014，46（3）
作者简介
徐媛媛，女，讲师，衢州职业技术学院应用英语教研室。
[关键词]二外日语；课堂参与；因素
一、引言
1632年夸美纽斯出版了《大教学论》，提出了班级授课制的系统化理论。此后分班级的课堂教学成为了学校教学活动的主要形式。班级授课制又称课堂教学。随着教育科学的发展，人们对课堂教学的研究也越来越广泛。课堂讲授作为语言输入的一种形式，一直是应用语言学家关注的热点之一。在我国素有重视课堂教学的传统，课堂教学已成为我国外语教学的基本形式，这也是学生在教师的指导下获得外语基础知识的主要途径。教学包括教和学两个方面，教和学双方始终相互作用，相互影响。现代教学论认为，在教学过程中始终要以学生为本，体现学生的主体地位。Bruner倡导“发现学习”，强调学生不是被动的接受者，而是主动参与获得知识的主体。[1]学生是知识的主动建构者，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的兴趣、营造宽松、和谐的学习气氛。
众所周知，高等职业教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分。日语作为近年来比较热门的小语种，在众多高职院校中均有开设。国内的外语课堂教学相关研究主要集中在大学、中学、小学的英语教学，对高职学校的外语教学有部分研究，但是对高职二外日语课堂学生参与方面的研究几乎没有。因此，针对高职学生参与二外日语课堂的因素研究是非常有必要的。本文运用课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法对高职学生二外日语课堂参与情况进行研究，以期促进高职学生参与二外日语课堂因素的研究。
二、研究设计
本研究分三步骤进行。第一步进行课堂观察。抽取衢州职业技术学院应用英语专业2个班级为观察对象。
第二步骤为访谈，访谈分为学生访谈和教师访谈，首先进行学生访谈，通过课堂观察，从两个班分别抽取6名积极参与和6名消极参与的学生参与访谈。访谈地点安排在学生寝室，每次访谈时间大约是25-30分钟。
访谈主要试图回答以下问题：（1）自己在二外日语课堂上的表现如何？促使你参与或者不参与二外日语课堂活动的因素是？（2）你认为怎样才能让你更加积极的参与到二外日语课堂中去？
学生访谈结束后对任课教师进行教师访谈，主要围绕教师授课方式以及对师生互动这两方面进行。
笔者对访谈做了详细记录，并进行了整理，之后对数据进行了分析。
第三步骤为问卷调查，主要从以下方面进行：学习者的学习习惯、学习动机、学习心理、课堂组织形式、对教师和教材的评价、课堂氛围等。问卷采用不记名方式进行，发放问卷72份，有效问卷70份，无效2份，回收率97%。
三、研究结果
通过以上三个步骤的调查，笔者发现影响学生参与二外日语课堂的因素有很多，以下分析主要围绕学习习惯、学习动机、心理因素、教师授课方式、教材和班级氛围展开：
1.学习习惯。这里的学习习惯主要指课前预习和课后复习。课前预习可以让学生对知识先建立起直观印象，明白哪些知识点是老师即将要讲授的，哪些是比较模糊需要在课上注意的。只有在做足了预习工作的基础上才能在之后的课堂学习中做到有的放矢。课后复习是对知识点的巩固，是一个强化记忆的过程，可以帮助学生理清知识点，再记忆重点和难点并且转化为自己的知识。
根据调查，在70份有效问卷中，高达66.3%的同学没有良好的预习和复习习惯。其中60.2%的同学很少预习或者复习，甚至有6.1%的同学完全没有预习和复习的习惯。每次做到课前预习和课后复习习惯的同学只有4.7%，其余29%的同学是有时预习。结合课程性质来看，由于是二外，课时每周安排不多，课后记忆单词和语法的任务繁重，课后需要大量的时间记忆，如果只靠课内时间就能学好是基本不可能的。本次调查对象在二外日语这门课都是零起点，没有任何语言基础，如果没有良好的课前预习，上课时可能会对知识点感到陌生，不能跟紧教师的节奏。如果课后不复习，没有记忆的单词和句型只会越积越多，加上每周的新知识点，最后造成恶性循环。由此看来，学生的没有良好学习习惯和自学能力，这一点亟待改进。
2.学习动机。学习动机是学生学习的动力因素，和取得的学业成就存在正相关。学习动机越强烈，学习兴趣会越浓厚，课堂参与积极性越高。调查结果显示，绝大部分同学学习二外日语的动机是为了修得学分和找工作，这2点属于外在动机。虽然外在动机也可以激发学生的学习兴趣，但是相比较而言内在动机更持久更稳定。据课堂观察，受应试动机驱动的同学参与课堂活动积极性欠佳，他们觉得考试并无口语测试，无需在课堂上积极发言或者参加小组活动，主要把精力放在了记忆单词和语法上，从访谈来看这样的同学会感到学习变得枯燥，极大影响了学习效率和积极性。另外，调查显示对课程有兴趣的同学占了34.7%，兴趣是最好的老师，但通过观察发现其中有小部分同学在开始的几节课里保持了较高的学习动机，但是之后随着学习内容、师生互动等因素的影响，无法充分发挥这种动机。
3.心理因素。在70份问卷中，75%的同学在课堂中常常会感觉到焦虑，没有自信。这一点和文化背景有关，作为东方人，大多数同学在课堂上表现矜持，在回答老师问题时常会羞于开口，缺乏自信，害怕成为众人焦点，极其在意别人对自己的负面评价。比如受访的叶同学说：“在课堂上针对老师的提问我不确定是否我的答案是正确的，非常害怕回答错误，引起大家的嘲笑，给老师留下不好的印象。”学生的焦虑和不自信以及害怕失败会让他们产生逃避参与课堂活动的倾向，严重影响了他们的课堂参与积极性。
4.教师授课方式。通过课堂观察，发现课堂受传统教学模式影响较大。比如一节课45分钟的时间里，讲授时间超过30分钟；教师基本站在讲台上，鲜少走下讲台走到学生中和学生互动；缺乏提问技巧等。 首先教师访谈显示，教师习惯于自己是课堂的主导，是知识的输出者，学生是输入者，觉得把该传授的知识点讲完课就上完了。在教师讲授为主的课堂上，教师讲的时间多了学生练习的时间自然就少。这样学生得到锻炼的机会越来越少，自然会影响参与课堂的积极性。
其次，问卷显示良好的师生互动会促进学生的参与积极性。教师对学生的回答做出及时客观的评价会让学生觉得自己被老师重视、尊重，使师生间的交流更加畅通。反之，模糊的回应学生，或者对学生负面评价过多会打击学生的自信心，阻碍师生间的交流。同时，常和学生眼神交流、走到学生中间去会让学生觉得老师更加的平易近人，可以激发学生和教师交流的意愿。
最后通过问卷发现一半以上同学觉得回答不出问题是因为老师的问题太难。这时作为教师要注意提问的技巧。提问的对象是基础为零的初学者，特别要注意问题的难易度。比如可以拆分问题，把难的问题拆成几个由易到难的问题来问，或者在提问前先适当的针对问题进行复习，帮助学生回忆了知识点后再进行提问。
5.教材。本课程的教材是新版中日交流标准日本语初级。调查发现，对教材不甚满意的同学占了68.5%，其中41.2%的同学觉得教材太难，从访谈结果看主要是觉得教材单词量太大，要花费大量的时间才能理解并记住。以初级上册为例，新词汇共约1400个，第一课有新词汇57个，平均每课58个单词。对于初次接触日语，部分假名还没记清楚的同学来说每课要记住五十个单词还是有一定难度的。如果教材太难会影响学生的学习兴趣，逐渐使他们失去信心，参与课堂的积极性也会受到影响。20.3%的同学认为教材内容与所学专业没什么联系，无法引起共鸣和兴趣。如Tomlinson所说：“教材内容必须与学生要学和想学的东西有关而且有益，这样才能激起学生的兴趣。”[2]没有兴趣导致学生无法积极参与课堂，在课上表现平淡，不愿意发言，大多数时间选择沉默或干别的事情。
6.班级氛围。经过课堂观察以及几次考试结果显示，一个班级里积极参与课堂，回答问题的同学越多，越会带动整个班级的参与，最后考试成绩越好。如果整个班级对老师的问题几乎没有人回应，班级气氛沉闷，大家都沉默不语，不愿和教师互动，最后成绩要比另外一个班级差。比如受访的许同学说：“班级氛围和谐，有部分同学积极发言，经常比着谁的反应更快，我觉得会受到带动，会积极思考老师的问题，不知不觉就参与到课堂里来了。”另一个较沉闷的班级的受访同学说：“班级上课时同学们都低着头，在回答问题前我会先看看别人有没有举手的，如果大家都沉默不语，我即使知道答案也不好意思开口回答。”出于青春期的学生基本希望自己能够合群，且比较容易受人影响，他们的行为会被整个大氛围左右。这时可以利用班级里积极的同学对他们多做正面影响。
三、启示
上述研究表明，影响学生参与二外日语课堂的因素繁多，笔者从中得到以下启示：第一，高职学生自学能力和自我约束能力偏低，作为教师要注意培养学生的这方面能力，督促学生养成良好的学习习惯。同时在课堂上及时评价，多做正面反馈，帮助学生对自己做出正面的主观判断和评价。第二，教师应进行教学反思，改变传统单一授课方式。为引起学生兴趣，让学生至始至终参与到课堂中来需要不断变换授课方式和课堂组织形式。要让学生在做中学，在学中做，把教师讲授时间缩短，让学生多锻炼。可以多进行合作性强互动性强趣味性强的小组活动，比如情景会话或角色扮演。此类活动既可以减轻学生的紧张和焦虑，也可以带动更多同学参与到课堂中来。另外也可引入竞争机制，如单词听写比赛等，采用各种激励手段，激发学生学习兴趣。第三，选择合适的教材，加强授课内容和专业的联系。选择教材时，可以事先了解学生对教材的期望和要求。第四，对于课堂参与度偏低的班级教师要创造轻松自由的氛围，多给予肯定，并且善于利用班级里积极参与课堂的同学，让他们的言行影响大班级，带动其他学生踊跃参与课堂。
参考文献
[1]郑珏.论学习自主性的培养[M].//梅德明.新世纪英语教学理论与实践[C].上海：上海外语教育出版社，2004：359-368.
[2]WangQiang.（ed）.A CourseinEnglishLanguageTeaching[M].Beijing：HigherEducationPress，2004.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014，46（3）
作者简介
徐媛媛，女，讲师，衢州职业技术学院应用英语教研室。