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[摘 要]现代信息技术发达，各种信息技术应用已经深入教育教学中。信息化教学为教师和学生提供了更多样的教与学途径，越来越多的专业教师已开始进行信息化教学资源建设，实践信息化教学。本文首先分析了信息化教学的含义和优势，进而分析了当前高职数学课程教学中存在的问题，再根据个人的教学经验对如何利用信息技术实现高职数学信息化教学提出了实施办法，以期为高职数学信息化教学改革提供参考。
[关键词]信息化教学 高职数学 教学改革
基金项目：陕西工业职业技术学院院级科研计划项目《陕西工院应用数学课堂研究与改革——345悦动课堂教学模式探究》（项目编号：ZK17-35）。
引 言
在“互联网+”时代，信息技术的应用已经深入各行各业中。如何合理利用信息技术提高教育教学质量，是当代教师在教学管理与研究上探索与创新的方向。如何有效利用信息技术改进课堂教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，进一步激发学生的创造力，是当代教师在教育战线上面临的机遇和挑战。
信息化教学的含义和优势
1.信息化教学的含义
信息化教学指以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素都具有信息化特征。教学信息化是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。
2.信息化教学优势
（1）丰富了教学内容和教学形式。在信息化教学中，教师可利用互联网和信息技术将课程相关领域的知识引入教学，并能实时更新教学资源。例如，教师会制作与课程相关的视频、文本、PPT等资料，或是引导学生在网络上学习课程知识的案例、实践操作。信息化教学能使教师的教学方法更加灵活多样，教学氛围更轻松活泼，还能提升学生的学习参与度，激发学生的学习兴趣。
（2）可实现定制化教学。信息化教学是能使学生发挥自主学习能动性的教学方法。学生先通过网络查找资料、观看文件或视频等，以在线学习的方式完成课程自主学习，在课前对知识有一定的认识、理解和思考。教师在课堂上针对学生的疑问进行有目的、有层次、有步骤的引导和解答，最终完成教学。该教学方式更突出了学生的主体性，培养了学生自主学习的习惯，使其建立学习自信，便于顺利实现教育目标。信息化教学能解决不同学生、不同学情的需求，是实现个性化、定制化教学最可行的方法。
（3）拓展了师生的交流途径。信息化教学加强了对学生自主学习能力和探究能力的培养，使学生由被动学习变为主动学习，善于提问题，提升了其解决问题的能力。通过信息技术，教师与学生能随时随地探讨问题、交流思想，这也改变了以往的师生交流方式，增加了师生交流的渠道，增进了师生情谊。因此，信息化教学为教师与学生搭建了良好的信息交流、情感互通平台。
（4）利于教师进行教学反思、总结经验。教师通过信息化教学平台可以收集学生的学习数据，通过数据分析能及时了解各层次学生的学习状态和学习效果。教学数据是教师教学效果的真实反馈。信息化教学为教师进行教学反思、调整教学方法、改进教学设计、总结教学经验提供了宝贵的数据，教师可根据教学数据对教学方法、手段和教学设计作进一步改进，这对提高教师的教学水平大有裨益。
高职数学教学现状与问题分析
1.高职数学教学现状
高职数学主要培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，提升学生的数学素养，拓宽学生的知识面。该课程以讲解和应用数学理论知识为主要内容，而传统的教学模式是以教师个人讲授为主。在高职院校注重“职业素质培养”的办学理念下，传统的教学方式已经不适合当前的教育目标。目前，高职数学课时较少，学生又不善于学习理论知识，导致学生的学习积极性越来越低，课越来越难上。
笔者通过问卷调查分析发现，高职学生中能主动学习数学课的学生仅占百分之十左右，有學习兴趣的学生占百分之五，以应付考试为目的的学生占大多数。因此，如何利用信息化教学手段激发学生的学习兴趣已是现在高职数学教师面临的一项研究课题。
2.高职数学教学存在的问题
（1）课程内容理论性强，实践应用弱。高职数学课以讲授理论知识为主，涉及实际应用较少，学生对于数学课的感觉就是概念的理解、公式的推导与计算。随着时代发展，数学在各行各业的应用范围越来越广，让教师在有限的课时内既要保证完成理论教学内容，又要顾及学生的应用能力培养，是比较困难的。
（2）课程考核方式单一。目前，高职数学课的考核方式还是以试卷考核为主。试卷分数虽然可以检验学生对数学理论知识的掌握水平，但对于高职学生而言，不仅要考核学生的知识记忆能力，更应该重视学生对于知识的理解能力和运用能力。分数论不适应现代高职院校数学教学，教师应更重视学生学习过程的评价与考核。
（3）课程没有充分考虑学生的学情。从高职学生的学情上来看，高职学生对于理论知识的接受能力较弱，更乐于动手实践和操作，同时，高职学生在以后的职业生涯中还需要良好的人际交往能力及分析问题的能力。因此，高职数学教师应该充分考虑学生的职业发展，改变以往的灌输式授课，建立新的学习平台，用新的教学方法授课。例如，教师可通过线上学习加强学生的自主学习能力，再用线下学习为学生创造一个能培养交流沟通与团队协作能力的平台，使学生学有所获。
高职数学信息化教学实践
1.信息化教学实践办法
（1）建设完整配套的信息化教学平台。信息化教学需依托互联网建成在线课程教学平台。线上教学的视频课可引入合适的课程资源、案例等，使高职数学课程更具有实际应用性。另外，在线教学平台还需要建设与课程配套的相关资源，如作业题库、试题库和案例库等，以供学生学习使用。 （2）线下教学以翻转课堂或混合式教学模式授课。线下教学应改变传统的教学方法，可利用多媒体信息技术，以信息化教学手段授课。例如，课前教师将预习内容通过雨课堂发布给学生，学生在线完成课前预习;课上教师组织学生对知识点进行分组讨论，对学生的提问和学习总结做针对性讲解和点评;课后学生在线上完成作业及测试。最后，教师根据学生在课前、课中、课后的学习过程和表现给予评价。
（3）多元化多层次的课程考核。高职数学课程的考核目的是考查学生的学习能力，应更重视学习过程的考核。可将课程考核分为学习过程考核和学习结果考核。学习过程考核有预习完成率、出勤率、课堂讨论参与度等;学习结果考核有随堂测正确率、课后作业得分、试卷测试。考核按一级指标（综合能力、知识认知能力、知识应用能力）和二级指标（数学素养、创新素质、知识理解、知识运用）根据学生的学情设置指标权重系数，这样可以对学生进行多方位综合评价。同时，课程考核的权重系数在实践教学中还可根据不同的学情和教学要求作适当调整。
2.信息化教学效果
笔者从2018年下半年同专业的班级中抽取一个传统教学班和一个信息化教学班，以期末考试成绩计算平均值进行对比。传统教学班期末考试平均分是68.5分，信息化教学班平均分是75.6分。由此可见，信息化教学的效果要优于传统教学。
结 语
信息化教学是与科技发展同步的创新型教学方法，更能激发学生的学习自主性和创新性。高职院校教师应根据学生学情探索新的教学方法，利用信息技术整合资源，不断激发高职学生的学习兴趣，让学生在获得知识的同时也为其未来发展与职业能力提升奠定基础。
参考文献：
[1]张一春：《如何理解信息化教学与教学信息化》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101muav.html，2013年3月11日。
[2]朱鵬华：《高职数学信息化教学改革探索与实践》，《职业技术教育》2014年第32期，第41-43页。
[3]黄会芸：《高职数学信息化教学探讨》，《无线互联科技》2018年第19期，第75-76页。
[4]曾庆珠：《混合教学模式应用于高职教育的研究》，《职业教育》（中旬刊）2016年第10期，第50-53页。
[5]朱翠红：《关于贯通培养项目基础文化课信息化教学的探讨——以北京农业职业学院为例》，《中国管理信息化》2019年第8期，第215-217页。
作者单位：陕西工业职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]信息化教学 高职数学 教学改革
基金项目：陕西工业职业技术学院院级科研计划项目《陕西工院应用数学课堂研究与改革——345悦动课堂教学模式探究》（项目编号：ZK17-35）。
引 言
在“互联网+”时代，信息技术的应用已经深入各行各业中。如何合理利用信息技术提高教育教学质量，是当代教师在教学管理与研究上探索与创新的方向。如何有效利用信息技术改进课堂教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，进一步激发学生的创造力，是当代教师在教育战线上面临的机遇和挑战。
信息化教学的含义和优势
1.信息化教学的含义
信息化教学指以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素都具有信息化特征。教学信息化是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。
2.信息化教学优势
（1）丰富了教学内容和教学形式。在信息化教学中，教师可利用互联网和信息技术将课程相关领域的知识引入教学，并能实时更新教学资源。例如，教师会制作与课程相关的视频、文本、PPT等资料，或是引导学生在网络上学习课程知识的案例、实践操作。信息化教学能使教师的教学方法更加灵活多样，教学氛围更轻松活泼，还能提升学生的学习参与度，激发学生的学习兴趣。
（2）可实现定制化教学。信息化教学是能使学生发挥自主学习能动性的教学方法。学生先通过网络查找资料、观看文件或视频等，以在线学习的方式完成课程自主学习，在课前对知识有一定的认识、理解和思考。教师在课堂上针对学生的疑问进行有目的、有层次、有步骤的引导和解答，最终完成教学。该教学方式更突出了学生的主体性，培养了学生自主学习的习惯，使其建立学习自信，便于顺利实现教育目标。信息化教学能解决不同学生、不同学情的需求，是实现个性化、定制化教学最可行的方法。
（3）拓展了师生的交流途径。信息化教学加强了对学生自主学习能力和探究能力的培养，使学生由被动学习变为主动学习，善于提问题，提升了其解决问题的能力。通过信息技术，教师与学生能随时随地探讨问题、交流思想，这也改变了以往的师生交流方式，增加了师生交流的渠道，增进了师生情谊。因此，信息化教学为教师与学生搭建了良好的信息交流、情感互通平台。
（4）利于教师进行教学反思、总结经验。教师通过信息化教学平台可以收集学生的学习数据，通过数据分析能及时了解各层次学生的学习状态和学习效果。教学数据是教师教学效果的真实反馈。信息化教学为教师进行教学反思、调整教学方法、改进教学设计、总结教学经验提供了宝贵的数据，教师可根据教学数据对教学方法、手段和教学设计作进一步改进，这对提高教师的教学水平大有裨益。
高职数学教学现状与问题分析
1.高职数学教学现状
高职数学主要培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，提升学生的数学素养，拓宽学生的知识面。该课程以讲解和应用数学理论知识为主要内容，而传统的教学模式是以教师个人讲授为主。在高职院校注重“职业素质培养”的办学理念下，传统的教学方式已经不适合当前的教育目标。目前，高职数学课时较少，学生又不善于学习理论知识，导致学生的学习积极性越来越低，课越来越难上。
笔者通过问卷调查分析发现，高职学生中能主动学习数学课的学生仅占百分之十左右，有學习兴趣的学生占百分之五，以应付考试为目的的学生占大多数。因此，如何利用信息化教学手段激发学生的学习兴趣已是现在高职数学教师面临的一项研究课题。
2.高职数学教学存在的问题
（1）课程内容理论性强，实践应用弱。高职数学课以讲授理论知识为主，涉及实际应用较少，学生对于数学课的感觉就是概念的理解、公式的推导与计算。随着时代发展，数学在各行各业的应用范围越来越广，让教师在有限的课时内既要保证完成理论教学内容，又要顾及学生的应用能力培养，是比较困难的。
（2）课程考核方式单一。目前，高职数学课的考核方式还是以试卷考核为主。试卷分数虽然可以检验学生对数学理论知识的掌握水平，但对于高职学生而言，不仅要考核学生的知识记忆能力，更应该重视学生对于知识的理解能力和运用能力。分数论不适应现代高职院校数学教学，教师应更重视学生学习过程的评价与考核。
（3）课程没有充分考虑学生的学情。从高职学生的学情上来看，高职学生对于理论知识的接受能力较弱，更乐于动手实践和操作，同时，高职学生在以后的职业生涯中还需要良好的人际交往能力及分析问题的能力。因此，高职数学教师应该充分考虑学生的职业发展，改变以往的灌输式授课，建立新的学习平台，用新的教学方法授课。例如，教师可通过线上学习加强学生的自主学习能力，再用线下学习为学生创造一个能培养交流沟通与团队协作能力的平台，使学生学有所获。
高职数学信息化教学实践
1.信息化教学实践办法
（1）建设完整配套的信息化教学平台。信息化教学需依托互联网建成在线课程教学平台。线上教学的视频课可引入合适的课程资源、案例等，使高职数学课程更具有实际应用性。另外，在线教学平台还需要建设与课程配套的相关资源，如作业题库、试题库和案例库等，以供学生学习使用。 （2）线下教学以翻转课堂或混合式教学模式授课。线下教学应改变传统的教学方法，可利用多媒体信息技术，以信息化教学手段授课。例如，课前教师将预习内容通过雨课堂发布给学生，学生在线完成课前预习;课上教师组织学生对知识点进行分组讨论，对学生的提问和学习总结做针对性讲解和点评;课后学生在线上完成作业及测试。最后，教师根据学生在课前、课中、课后的学习过程和表现给予评价。
（3）多元化多层次的课程考核。高职数学课程的考核目的是考查学生的学习能力，应更重视学习过程的考核。可将课程考核分为学习过程考核和学习结果考核。学习过程考核有预习完成率、出勤率、课堂讨论参与度等;学习结果考核有随堂测正确率、课后作业得分、试卷测试。考核按一级指标（综合能力、知识认知能力、知识应用能力）和二级指标（数学素养、创新素质、知识理解、知识运用）根据学生的学情设置指标权重系数，这样可以对学生进行多方位综合评价。同时，课程考核的权重系数在实践教学中还可根据不同的学情和教学要求作适当调整。
2.信息化教学效果
笔者从2018年下半年同专业的班级中抽取一个传统教学班和一个信息化教学班，以期末考试成绩计算平均值进行对比。传统教学班期末考试平均分是68.5分，信息化教学班平均分是75.6分。由此可见，信息化教学的效果要优于传统教学。
结 语
信息化教学是与科技发展同步的创新型教学方法，更能激发学生的学习自主性和创新性。高职院校教师应根据学生学情探索新的教学方法，利用信息技术整合资源，不断激发高职学生的学习兴趣，让学生在获得知识的同时也为其未来发展与职业能力提升奠定基础。
参考文献：
[1]张一春：《如何理解信息化教学与教学信息化》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101muav.html，2013年3月11日。
[2]朱鵬华：《高职数学信息化教学改革探索与实践》，《职业技术教育》2014年第32期，第41-43页。
[3]黄会芸：《高职数学信息化教学探讨》，《无线互联科技》2018年第19期，第75-76页。
[4]曾庆珠：《混合教学模式应用于高职教育的研究》，《职业教育》（中旬刊）2016年第10期，第50-53页。
[5]朱翠红：《关于贯通培养项目基础文化课信息化教学的探讨——以北京农业职业学院为例》，《中国管理信息化》2019年第8期，第215-217页。
作者单位：陕西工业职业技术学院 陕西咸阳