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【摘 要】初中政治教师如何在新时期的思想政治教学中体现新课标精神，从而引导学生学好初中思想政治呢？
【关键词】初中思想政治 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.101
一、提高自身素养，奠定良师基础
一是要努力提高自己的人文修养和专业水平。当外在的权威失去后，当学生知道自己具有哪些权利和知道如何维护自己的权益时，当强权和体罚成为过街老鼠时，老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立。当课堂向学生开放时，向学生的思维深处开放时，教师能不能驾驭得了课堂，就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机智就解决得了的。提升教师的人文修养和学术水平，绝不是一蹴而就的事情，也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的，这应该是教师的内在要求，应该是自己一辈子的追求，是终身的学习。
二是教师要探索实行教学民主的程序、策略，同时要指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守的规则、规范和程序。随着规则的不断建立和内化，教师对学生学习纪律的要求就不再是禁止和惩罚，而是要鼓励学生形成良好的习惯，指导学生学会表达自己的观点，引导学生学会倾听、吸收别人的观点，教育学生学会分工、学会协作。这种规则的确立一定是民主的，有利于全体同学的；而对规则的内化以至形成学生的行为习惯也是一个长期的过程。“让规则看守一切”，在培养公民的民主精神和实施民主的规则方面，教育应该走在社会发展的前面。
二、把所学的新理念运用到政治教学中，提高教学的有效性
随着我省即将开始的新课改的实施推行，新理念、新教法层出不穷。将新的教学理念教学手段运用到政治教学中，变成自己驾轻就熟的东西有一定难度，甚至会得不到学生的认可。心灰意冷之时，还会质疑自己的教学能力，感到自己“不知怎么教”了。
新课改不仅要求教师的观念更新，而且要求教师角色转变；新课改，要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的“填鸭式”教学习惯，要把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
那么，课堂上，教师的角色是什么呢？在这个问题上，孟照彬教授的PPS教学理论给出了响亮的回答：教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识，从而提高教学的有效性。
三、对使用激励性语言的思考
《政治课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。” 有的教师确实也领会了这一精神。但在教学实践中，评价却慢慢变了味：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。当你走进课堂，在学生答完问题后，常听到 “你真棒！”、“太好了！”、“真了不起！”等这些语言。这又未免过于形式化吧！难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？应该具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。《课标》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。如果做到这些，我认为这才真正领会了《课标》中有关评价的精神。
那么，我们到底需要怎样的激励？我个人认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时，二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。
四、如何提高学生学习的有效性
1.为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
2.精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。
每一位政治教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟政治素质教育的真正内涵，以新的教育理念指导教学，增强课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体作用，让每个学生感受到思想政治学习的多姿多彩。
【关键词】初中思想政治 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.101
一、提高自身素养，奠定良师基础
一是要努力提高自己的人文修养和专业水平。当外在的权威失去后，当学生知道自己具有哪些权利和知道如何维护自己的权益时，当强权和体罚成为过街老鼠时，老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立。当课堂向学生开放时，向学生的思维深处开放时，教师能不能驾驭得了课堂，就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机智就解决得了的。提升教师的人文修养和学术水平，绝不是一蹴而就的事情，也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的，这应该是教师的内在要求，应该是自己一辈子的追求，是终身的学习。
二是教师要探索实行教学民主的程序、策略，同时要指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守的规则、规范和程序。随着规则的不断建立和内化，教师对学生学习纪律的要求就不再是禁止和惩罚，而是要鼓励学生形成良好的习惯，指导学生学会表达自己的观点，引导学生学会倾听、吸收别人的观点，教育学生学会分工、学会协作。这种规则的确立一定是民主的，有利于全体同学的；而对规则的内化以至形成学生的行为习惯也是一个长期的过程。“让规则看守一切”，在培养公民的民主精神和实施民主的规则方面，教育应该走在社会发展的前面。
二、把所学的新理念运用到政治教学中，提高教学的有效性
随着我省即将开始的新课改的实施推行，新理念、新教法层出不穷。将新的教学理念教学手段运用到政治教学中，变成自己驾轻就熟的东西有一定难度，甚至会得不到学生的认可。心灰意冷之时，还会质疑自己的教学能力，感到自己“不知怎么教”了。
新课改不仅要求教师的观念更新，而且要求教师角色转变；新课改，要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的“填鸭式”教学习惯，要把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
那么，课堂上，教师的角色是什么呢？在这个问题上，孟照彬教授的PPS教学理论给出了响亮的回答：教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识，从而提高教学的有效性。
三、对使用激励性语言的思考
《政治课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。” 有的教师确实也领会了这一精神。但在教学实践中，评价却慢慢变了味：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。当你走进课堂，在学生答完问题后，常听到 “你真棒！”、“太好了！”、“真了不起！”等这些语言。这又未免过于形式化吧！难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？应该具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。《课标》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。如果做到这些，我认为这才真正领会了《课标》中有关评价的精神。
那么，我们到底需要怎样的激励？我个人认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时，二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。
四、如何提高学生学习的有效性
1.为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
2.精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。
每一位政治教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟政治素质教育的真正内涵，以新的教育理念指导教学，增强课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体作用，让每个学生感受到思想政治学习的多姿多彩。