【摘 要】
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生成性教学在古今中外教育教学实践探索和理论深化的过程中形成和发展,主导生成性教学活动的思想基础是生成性思维。然而在实际的课堂中,有些教师对生成性教学的理解和把握未
【机 构】
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陕西师范大学教育学院; 新疆师范大学教育科学学院; 华东师范大学教育学院; 新疆师范大学儿童发展与教育研究中心;
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生成性教学在古今中外教育教学实践探索和理论深化的过程中形成和发展,主导生成性教学活动的思想基础是生成性思维。然而在实际的课堂中,有些教师对生成性教学的理解和把握未能契合理论,从而在教学实践层面产生了落差,其主要表现为:教师教学理解的肤浅化和教学行为的失范性。生成性教学实践落差的产生源于教师教学方法化的趋同和方法论意识的缺失。消除生成性教学的实践落差应运用方法论,着眼于教学的预设性-生成性、"人为"性-"为人"性、常态性-偶发性三对关系范畴,探求其中的教学价值,以实现学生的充分发展。
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