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数学是对现实的一种抽象。1、2、3、4……数字，绝不是一些具体事物的名称，而是人类所创造的一个独特的符号系统。正如卡西尔所言：“数学是一种普遍的符号语言，它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达。”也就是说，数是对事物之间关系的一种抽象。数学知识究其实质，是一种高度抽象化的逻辑知识。因此，幼儿对数学知识的掌握，并不像记住一个人的名字那样简单，实际上是一种逻辑知识的获得。那么，怎么让枯燥、死板的数学教学变得和音乐、游戏一样有趣、好玩呢？在传统数学教学中，往往通过一些贴绒教具或实物教具，再辅以教师的口头表述，让幼儿理解数的概念及其表达的含义。要让幼儿掌握抽象的数学概念， 教师就必须反复演示、讲述很多次。现在，我们的教育已迈入了一个现代化的全新时期，利用多媒体辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。在数学教学过程中恰当地运用多媒体技术，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利于沟通生活中的数学与课堂的联系，从而丰富数学教学的内容，促使幼儿理解数学、爱数学、应用数学，培养幼儿发现和解决问题的能力。
运用多媒体技术，有利于诱发幼儿乐于探索数学的兴趣
在教学过程中，多媒体计算机为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动。如小班数学活动“圆的认识”，运用多媒体演示，先让幼儿看到一个圆的世界，画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后，画面又把轮子换成椭圆的，孩子们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了！”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其他形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的兴趣。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。再如在中班数学“分类计数”活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动使幼儿好像身临其境在一个图形魔术王国中，每当电脑显示小孔雀一边唱着动听的歌，一边拍打翅膀，带出各种色彩鲜艳的几何图形，拼成一幅幅美丽的图画时，这些色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，同时电脑又以小孔雀唱歌或生气的形式来判断幼儿回答的正确与错误，有声有色，情景交融，优化了教学情境，提高了幼儿学习的兴趣。
运用多媒体技术，有利于提高数学教学效果
运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，必须立足于解决数学教学中的重、难点，不仅能辅助教师的教，更能激发幼儿积极主动探索。例如，比较数的大小，通过《小熊翘翘板》的游戏，让幼儿自己用鼠标移动不同数量的小熊来加以比较，当幼儿回答正确时，计算机则马上表扬“你真棒”，回答错误时，则鼓励“想一想，再试一试”。鲜艳的画面，清晰的回应声，以及可操作性，实现了计算机与人的互动，让幼儿在大胆的尝试中发现、建构数的知识。
运用多媒体技术，有利于幼儿自主学习
幼儿的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容才有利于激发幼儿主动地进行观察交流和解决。多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，能创设出利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里，有利于幼儿理解数学知识。例如，大班数学操作活动“数学乐园”，幼儿操作的课件分别为演示、寻找数学乐园，帮乐园里的小兔子排队，送兔子回家，数家里的兔子这些环节。在第一环节寻找数学乐园中，幼儿可通过观看演示过程，听操作步骤，自己就能找到课件《数学乐园》所在的文件夹。再根据小蝴蝶的讲话，知道点击蝴蝶来到小兔身边，根据小兔的请求知道要帮小兔排队，从而复习了幼儿10以内排序。接着把小兔送回家，和小兔玩起了捉迷藏的游戏，使幼儿学会了数相交图形中小兔数量的本领。整个活动过程教师只需要用很少的简单话语帮助幼儿一起解决活动中的难点和重点。活动中幼儿始终被课件中形象和生动的动画、图片以及清楚的课件提示深深地吸引着，自主地与多媒体课件发生互动，从而掌握新知识，真正地激发了幼儿的自主性和积极性。
虽然多媒体技术手段在幼儿数学教学活动中，避免了传统教学手段中枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过程。但同时，它也无法完全取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由选择各种操作材料，自我探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统化。可见，多媒体在数学教学中应运而生的教学效果虽然很明显，但它与传统的教学手段之间的关系不是替代与被替代的关系。只有多媒体技术与传统数学教学手段相结合，相辅相成，优化组合，取长补短，才能达到最佳的教学效果。
作为教师，要认识到课件的选用、制作应体现教师正确的教育观念，并要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。幼儿是学习、探索的主体，教师是启蒙引导幼儿将其探索、发现的数学知识概括、系统化的良师益友。只有这样，才能使幼儿真正在数学王国中快乐地遨游。
运用多媒体技术，有利于诱发幼儿乐于探索数学的兴趣
在教学过程中，多媒体计算机为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动。如小班数学活动“圆的认识”，运用多媒体演示，先让幼儿看到一个圆的世界，画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后，画面又把轮子换成椭圆的，孩子们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了！”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其他形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的兴趣。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。再如在中班数学“分类计数”活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动使幼儿好像身临其境在一个图形魔术王国中，每当电脑显示小孔雀一边唱着动听的歌，一边拍打翅膀，带出各种色彩鲜艳的几何图形，拼成一幅幅美丽的图画时，这些色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，同时电脑又以小孔雀唱歌或生气的形式来判断幼儿回答的正确与错误，有声有色，情景交融，优化了教学情境，提高了幼儿学习的兴趣。
运用多媒体技术，有利于提高数学教学效果
运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，必须立足于解决数学教学中的重、难点，不仅能辅助教师的教，更能激发幼儿积极主动探索。例如，比较数的大小，通过《小熊翘翘板》的游戏，让幼儿自己用鼠标移动不同数量的小熊来加以比较，当幼儿回答正确时，计算机则马上表扬“你真棒”，回答错误时，则鼓励“想一想，再试一试”。鲜艳的画面，清晰的回应声，以及可操作性，实现了计算机与人的互动，让幼儿在大胆的尝试中发现、建构数的知识。
运用多媒体技术，有利于幼儿自主学习
幼儿的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容才有利于激发幼儿主动地进行观察交流和解决。多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，能创设出利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里，有利于幼儿理解数学知识。例如，大班数学操作活动“数学乐园”，幼儿操作的课件分别为演示、寻找数学乐园，帮乐园里的小兔子排队，送兔子回家，数家里的兔子这些环节。在第一环节寻找数学乐园中，幼儿可通过观看演示过程，听操作步骤，自己就能找到课件《数学乐园》所在的文件夹。再根据小蝴蝶的讲话，知道点击蝴蝶来到小兔身边，根据小兔的请求知道要帮小兔排队，从而复习了幼儿10以内排序。接着把小兔送回家，和小兔玩起了捉迷藏的游戏，使幼儿学会了数相交图形中小兔数量的本领。整个活动过程教师只需要用很少的简单话语帮助幼儿一起解决活动中的难点和重点。活动中幼儿始终被课件中形象和生动的动画、图片以及清楚的课件提示深深地吸引着，自主地与多媒体课件发生互动，从而掌握新知识，真正地激发了幼儿的自主性和积极性。
虽然多媒体技术手段在幼儿数学教学活动中，避免了传统教学手段中枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过程。但同时，它也无法完全取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由选择各种操作材料，自我探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统化。可见，多媒体在数学教学中应运而生的教学效果虽然很明显，但它与传统的教学手段之间的关系不是替代与被替代的关系。只有多媒体技术与传统数学教学手段相结合，相辅相成，优化组合，取长补短，才能达到最佳的教学效果。
作为教师，要认识到课件的选用、制作应体现教师正确的教育观念，并要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。幼儿是学习、探索的主体，教师是启蒙引导幼儿将其探索、发现的数学知识概括、系统化的良师益友。只有这样，才能使幼儿真正在数学王国中快乐地遨游。