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【摘 要】作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它直接影响学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出像样的一篇作文。
【关键词】小学作文;信息技术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0181-01
信息技术凭借声音、图片、影像、动画、文字等诸多优势，为传统作文教学开辟了一片新天地。可极大地调动开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感，使他们兴致勃勃地主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到显著成效。
一、创设情境，激发兴趣
1.学生生活的范围大都是以学校和家庭为半径所做的圆。
从促进学生终身发展，为他们今后的学习、工作、生活奠定基础的方面看，这是不够的，教师还要寻找各种时机，创设特定情境，激发兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用信息技术展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦，激发学生写作动机。如我教学生写秋天的一处景物时，我展示校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被激发起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园。这在浓郁的气氛中，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再头疼，而是下笔“如有神”，一吐为快。
2.学生对自己以前曾经亲历的事情，往往记忆不完整或不深刻。
对此，可以运用现代信息技术，再现生活场景，唤起学生记忆。如每年的春季，我们学校一般要组织一次运动会，项目有跑步、跳远、拔河等。每次活动后我都布置一篇作文，然而学生活动时热闹、兴奋有余，作文时生动、精彩不足，究其原因是学生在快乐参与活动时难以做到留心观察。今年，比赛中我用数码照相机记录下了比赛的过程片段。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。当学生重温一幕幕的活动场景，欣赏一幅幅心动的瞬间，必然有话可说，有感而发，兴致盎然，快乐作文。
二、应用多媒体，通过网络丰富学生的创作素材，让学生有内容可写
基于上面的叙述，学生有了创作冲动，但是有限的生活经历使学生生活实际经验缺少;有限的课外时间又使他们少有阅读，作文素材缺失，缺乏想象力。这些都限制了他们的创作。所以才会出现表现“气节”就是文天祥，表现“田园”就是陶渊明，表现“忧国忧民”就是杜甫的现象。这时候，我们就要善于借助网络丰富学生的素材库。一方面利用多媒体技术，突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段提供给学生身临其境的实践机会。比如：在学了报告文学《包身工》以后，有道练习题是：“包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在，这是社会进步使然，但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。如果有条件，可对在工人和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”但学生对这方面缺乏感性认识，更没有时间没有机会进行实地调查，因此无从下手。如果随便写，则又很有可能写成“四不像”，不符合现代“包身工”的实情。为了让学生能完成一篇高质量的调查报告，在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。结合当今时代特点，下载了一些展现当代个别地方仍然不公正对待工人的纪实短片让学生揣摩、思考，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图像的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。多媒体还能促进学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的拓展。
叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，又将一系列修改符号教给学生，并利用计算机对文字有针对性地加以处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知修改过程，又一步步地掌握修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效提高学生作文评价和修改能力。
三、利用信息技术，提供展示平台，体验写作乐趣
“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长此以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。信息技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。
1.网络作文，互评互改。
学生有了创作冲动，并将这些感受形诸文字后，在网上可以随时加以修改。学生在写作过程中如果发现自己不满意的地方则随时都可以更改，非常方便，绝对不会影响卷面整洁。这对于那些文字书写比较差的学生来说，更能使他们重拾信心，这样就可以調动起每一位学生的写作积极性，达到让每一位学生都积极、主动参与的目的。
2.完善作品，网上发布。
学生可以对自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的刊物，然后通过BBS上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。这样让学生体验获得成功的喜悦，发挥学生的创造性，培养学生的发展性能力。当然在此过程中，教师如果能定时在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，则对于学生的成长会更有利。
总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分发挥了学生学习的积极性和创造性，激发了学生习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，语言表达能力和创新思维得到发展，使作文教学效率大大提高。
【关键词】小学作文;信息技术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0181-01
信息技术凭借声音、图片、影像、动画、文字等诸多优势，为传统作文教学开辟了一片新天地。可极大地调动开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感，使他们兴致勃勃地主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到显著成效。
一、创设情境，激发兴趣
1.学生生活的范围大都是以学校和家庭为半径所做的圆。
从促进学生终身发展，为他们今后的学习、工作、生活奠定基础的方面看，这是不够的，教师还要寻找各种时机，创设特定情境，激发兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用信息技术展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦，激发学生写作动机。如我教学生写秋天的一处景物时，我展示校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被激发起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园。这在浓郁的气氛中，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再头疼，而是下笔“如有神”，一吐为快。
2.学生对自己以前曾经亲历的事情，往往记忆不完整或不深刻。
对此，可以运用现代信息技术，再现生活场景，唤起学生记忆。如每年的春季，我们学校一般要组织一次运动会，项目有跑步、跳远、拔河等。每次活动后我都布置一篇作文，然而学生活动时热闹、兴奋有余，作文时生动、精彩不足，究其原因是学生在快乐参与活动时难以做到留心观察。今年，比赛中我用数码照相机记录下了比赛的过程片段。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。当学生重温一幕幕的活动场景，欣赏一幅幅心动的瞬间，必然有话可说，有感而发，兴致盎然，快乐作文。
二、应用多媒体，通过网络丰富学生的创作素材，让学生有内容可写
基于上面的叙述，学生有了创作冲动，但是有限的生活经历使学生生活实际经验缺少;有限的课外时间又使他们少有阅读，作文素材缺失，缺乏想象力。这些都限制了他们的创作。所以才会出现表现“气节”就是文天祥，表现“田园”就是陶渊明，表现“忧国忧民”就是杜甫的现象。这时候，我们就要善于借助网络丰富学生的素材库。一方面利用多媒体技术，突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段提供给学生身临其境的实践机会。比如：在学了报告文学《包身工》以后，有道练习题是：“包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在，这是社会进步使然，但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。如果有条件，可对在工人和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”但学生对这方面缺乏感性认识，更没有时间没有机会进行实地调查，因此无从下手。如果随便写，则又很有可能写成“四不像”，不符合现代“包身工”的实情。为了让学生能完成一篇高质量的调查报告，在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。结合当今时代特点，下载了一些展现当代个别地方仍然不公正对待工人的纪实短片让学生揣摩、思考，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图像的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。多媒体还能促进学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的拓展。
叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，又将一系列修改符号教给学生，并利用计算机对文字有针对性地加以处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知修改过程，又一步步地掌握修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效提高学生作文评价和修改能力。
三、利用信息技术，提供展示平台，体验写作乐趣
“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长此以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。信息技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。
1.网络作文，互评互改。
学生有了创作冲动，并将这些感受形诸文字后，在网上可以随时加以修改。学生在写作过程中如果发现自己不满意的地方则随时都可以更改，非常方便，绝对不会影响卷面整洁。这对于那些文字书写比较差的学生来说，更能使他们重拾信心，这样就可以調动起每一位学生的写作积极性，达到让每一位学生都积极、主动参与的目的。
2.完善作品，网上发布。
学生可以对自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的刊物，然后通过BBS上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。这样让学生体验获得成功的喜悦，发挥学生的创造性，培养学生的发展性能力。当然在此过程中，教师如果能定时在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，则对于学生的成长会更有利。
总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分发挥了学生学习的积极性和创造性，激发了学生习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，语言表达能力和创新思维得到发展，使作文教学效率大大提高。