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作为语文教师，应该因势利导地为学生悉心引入生活作文的“源头活水”，让学生走进生活，咀嚼生活滋味，不断延展文思，让学生说童言、抒童真、享童趣，让童心在生活的大舞台上自由飞扬。那么，如何引导学生在生活作文中抒写童心童真，吐露真情实感呢？
一、 立足生活，诱发写的热情
大自然这个奇妙世界，随时都能激发学生的灵感，诱发学生的写作热情。教师要善于引导学生走进大自然，拥抱大自然，沐浴在生活的阳光下，让生活的种子在学生充满希望的心田中生根、发芽、开花、结果。
陶行知先生力主让学生到自然中学习，如果把学生总是关在学校里，“就如一只活泼的小鸟从天空捉来关在笼子里”；如果让学生到大自然中，就是“把笼中的小鸟放到了天空中，使他任意翱翔”。然而，学生如果没有循序渐进的训练，缺乏仔细观察的习惯，同样很难发现大自然中的美。因此，教师要善于引导学生体验校园生活的丰富多彩，饱览自然风光的壮阔美丽，感受社会生活的五彩斑斓……
我曾经带着学生到苹果园，在果香飘溢的自然环境中，让学生看一看，说说红富士苹果的样子和颜色；闻一闻，摸一摸，尝一尝，亲身感受苹果的特点……在亲历过程中，学生看得认认真真，说得头头是道，吃得津津有味，再让同学们写苹果，自然言之有物、有序、有情了。
教师要经常带领学生走进大自然，指导学生现场观察，使学生在轻松快乐的氛围中，在师生、生生积极的对话中，发现花草树木的艳丽多姿、春夏秋冬的交替演变，感受田野里的勃勃生机、乡村的悠闲恬静……引导学生体验生活，亲历社会，让学生到大自然中去观察、去想象、去思考、去倾诉，在丰富多彩的生活中，发现美、感受美，获得对生活的真切感受，培养学生热爱自然的情感，激发学生热爱家乡的品质。实践证明：这样的教学，学生的写作思维活跃、热情高涨，写出来的文章也灵动活泼、个性飞扬。
二、 唤醒体验，引发写的冲动
作文是溪流，生活是源头，要想溪流不竭，必须源头丰盈。有了生活，才会有创作！写作离不开生活，学生只有深刻体验，用心感受生活，才会用准确生动的语言抒写童心，在形象生动的表述中获得新知。因此，教师要努力唤醒学生的体验，激发他们的写作兴趣与热情，引发学生有话想说、不吐不快的冲动。
在引导学生理解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的意境时，我利用课外活动时间，带领学生一起来到城郊田野里放风筝。在和煦的春风里，学生们奔跑着、追逐着放风筝，他们尽情地放飞心情，情趣盎然，生龙活虎，勾画出了一幅生机勃勃的“春乐图”。活动结束，我因势利导，让学生结合古诗词《清平乐 村居》和亲身体验写作，学生个个跃跃欲试，摩拳擦掌，此刻真正地唤醒了学生的生活体验。学生带着回归生活的内在需求去实践、去写作，才会有不吐不快的冲动，笔下才会洋溢生动有趣的生活气息。
第二天，作文交流汇报课，同学们踊跃发言，津津乐道放风筝的所为、所思、所感，以清亮的眼神去观察生活，以纯真的童心去感知缤纷生活的喜怒哀乐……字里行间流露真情，既有对诗句意境的感触，又有自己独特的思考。在体验—写作—交流的过程中，我真切感受到学生的激动、快乐、兴奋。
“作文就是无技巧的再现生活。”（巴金）只要把作文与生活连缀起来，点燃生活热情，展现生活情景，就能够激发写作热情，唤醒内心感受。以“我手写我口，我手写我心”，笔触所至，真实的话语、真实的情感在笔端自然流淌。
三、 打开思路，选好写的素材
“巧妇难为无米之炊。”很多学生面对作文题目无从下笔，究其原因是没有“米”。生活就是最好的“米仓”。在教学时，教师可以巧设悬念，创设意境，引领学生走进生活，感受生活，在体验中去撷取一朵朵生活的浪花。这样，我们的学生就会有话可讲，有事可写，有情可抒，丰富的“米”源可以让学生收获一份别样的情趣。
例如，一位老师在作文课上，展开了一场别样的“战斗”，她有的放矢地引导学生进行作文修改训练。上课伊始，老师故作神秘地说：“今天我们要完成一项特殊任务——”抓坏蛋“，将平时作文中的病句、错别字、错的标点，都一一捉拿归案。”没等老师说完，同学们就欢呼雀跃，不禁摩拳擦掌，个个跃跃欲试了。学生们煞有其事，有的用“激光定位扫描仪”搜索“敌人”；有的采取“排雷式”手段侦探；……仿佛人人都成了“歼敌”能手。接下来是同学们你一言我一语地汇报战果，老师见时机已到，相机说：“刚才大家一起抓‘坏蛋’的一幕多有趣啊，写下来好吗？开始吧！”同学们文思泉涌，拿起笔“唰唰唰”地写起来。这场特殊的“战斗”让学生感受到了快乐，产生了灵感，收获了智慧。
作文教学，我们应引导学生关注生活，洞察生活，感受生活中的点点滴滴，积累多样化的写作素材，来充实“米仓”。积极引导学生亲近自然，走向社会，联系生活，从缤纷多彩的生活中汲取写作素材，品尝生活滋味。积累写作素材，建立“生活宝库”，一旦写作，信手拈来，岂不乐哉？
在写作教学中，教师要为学生提供一个活生生的、原生态的体验环境，引导学生从多彩的生活中去采撷写作资源，去积累生活的感动，去拥抱生活的幸福，去抒写人生的绚丽。
（作者单位：徐州市丰县实验小学）
一、 立足生活，诱发写的热情
大自然这个奇妙世界，随时都能激发学生的灵感，诱发学生的写作热情。教师要善于引导学生走进大自然，拥抱大自然，沐浴在生活的阳光下，让生活的种子在学生充满希望的心田中生根、发芽、开花、结果。
陶行知先生力主让学生到自然中学习，如果把学生总是关在学校里，“就如一只活泼的小鸟从天空捉来关在笼子里”；如果让学生到大自然中，就是“把笼中的小鸟放到了天空中，使他任意翱翔”。然而，学生如果没有循序渐进的训练，缺乏仔细观察的习惯，同样很难发现大自然中的美。因此，教师要善于引导学生体验校园生活的丰富多彩，饱览自然风光的壮阔美丽，感受社会生活的五彩斑斓……
我曾经带着学生到苹果园，在果香飘溢的自然环境中，让学生看一看，说说红富士苹果的样子和颜色；闻一闻，摸一摸，尝一尝，亲身感受苹果的特点……在亲历过程中，学生看得认认真真，说得头头是道，吃得津津有味，再让同学们写苹果，自然言之有物、有序、有情了。
教师要经常带领学生走进大自然，指导学生现场观察，使学生在轻松快乐的氛围中，在师生、生生积极的对话中，发现花草树木的艳丽多姿、春夏秋冬的交替演变，感受田野里的勃勃生机、乡村的悠闲恬静……引导学生体验生活，亲历社会，让学生到大自然中去观察、去想象、去思考、去倾诉，在丰富多彩的生活中，发现美、感受美，获得对生活的真切感受，培养学生热爱自然的情感，激发学生热爱家乡的品质。实践证明：这样的教学，学生的写作思维活跃、热情高涨，写出来的文章也灵动活泼、个性飞扬。
二、 唤醒体验，引发写的冲动
作文是溪流，生活是源头，要想溪流不竭，必须源头丰盈。有了生活，才会有创作！写作离不开生活，学生只有深刻体验，用心感受生活，才会用准确生动的语言抒写童心，在形象生动的表述中获得新知。因此，教师要努力唤醒学生的体验，激发他们的写作兴趣与热情，引发学生有话想说、不吐不快的冲动。
在引导学生理解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的意境时，我利用课外活动时间，带领学生一起来到城郊田野里放风筝。在和煦的春风里，学生们奔跑着、追逐着放风筝，他们尽情地放飞心情，情趣盎然，生龙活虎，勾画出了一幅生机勃勃的“春乐图”。活动结束，我因势利导，让学生结合古诗词《清平乐 村居》和亲身体验写作，学生个个跃跃欲试，摩拳擦掌，此刻真正地唤醒了学生的生活体验。学生带着回归生活的内在需求去实践、去写作，才会有不吐不快的冲动，笔下才会洋溢生动有趣的生活气息。
第二天，作文交流汇报课，同学们踊跃发言，津津乐道放风筝的所为、所思、所感，以清亮的眼神去观察生活，以纯真的童心去感知缤纷生活的喜怒哀乐……字里行间流露真情，既有对诗句意境的感触，又有自己独特的思考。在体验—写作—交流的过程中，我真切感受到学生的激动、快乐、兴奋。
“作文就是无技巧的再现生活。”（巴金）只要把作文与生活连缀起来，点燃生活热情，展现生活情景，就能够激发写作热情，唤醒内心感受。以“我手写我口，我手写我心”，笔触所至，真实的话语、真实的情感在笔端自然流淌。
三、 打开思路，选好写的素材
“巧妇难为无米之炊。”很多学生面对作文题目无从下笔，究其原因是没有“米”。生活就是最好的“米仓”。在教学时，教师可以巧设悬念，创设意境，引领学生走进生活，感受生活，在体验中去撷取一朵朵生活的浪花。这样，我们的学生就会有话可讲，有事可写，有情可抒，丰富的“米”源可以让学生收获一份别样的情趣。
例如，一位老师在作文课上，展开了一场别样的“战斗”，她有的放矢地引导学生进行作文修改训练。上课伊始，老师故作神秘地说：“今天我们要完成一项特殊任务——”抓坏蛋“，将平时作文中的病句、错别字、错的标点，都一一捉拿归案。”没等老师说完，同学们就欢呼雀跃，不禁摩拳擦掌，个个跃跃欲试了。学生们煞有其事，有的用“激光定位扫描仪”搜索“敌人”；有的采取“排雷式”手段侦探；……仿佛人人都成了“歼敌”能手。接下来是同学们你一言我一语地汇报战果，老师见时机已到，相机说：“刚才大家一起抓‘坏蛋’的一幕多有趣啊，写下来好吗？开始吧！”同学们文思泉涌，拿起笔“唰唰唰”地写起来。这场特殊的“战斗”让学生感受到了快乐，产生了灵感，收获了智慧。
作文教学，我们应引导学生关注生活，洞察生活，感受生活中的点点滴滴，积累多样化的写作素材，来充实“米仓”。积极引导学生亲近自然，走向社会，联系生活，从缤纷多彩的生活中汲取写作素材，品尝生活滋味。积累写作素材，建立“生活宝库”，一旦写作，信手拈来，岂不乐哉？
在写作教学中，教师要为学生提供一个活生生的、原生态的体验环境，引导学生从多彩的生活中去采撷写作资源，去积累生活的感动，去拥抱生活的幸福，去抒写人生的绚丽。
（作者单位：徐州市丰县实验小学）