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【摘 要】新课程要求我们从过去的“教教材”向今天的“用教材教”转变，要“创造性地理解和使用教材”。“用教材教”这一先进的理念已经逐渐被广大教师所接受并付诸尝试与探索，因为这一理念的着眼点是“三维目标”的实现。
【关键词】小学语文 用教材教 三维目标 实践与思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0133-01
叶圣陶先生早就告诉我们，教材只是个“例子”，要凭借这个“例子”来发展学生的语文能力。新课程也要求我们从过去的“教教材”向今天的“用教材教”转变，要“创造性地理解和使用教材”。“用教材教”这一先进的理念也逐渐被广大教师所接受并付诸尝试与探索，因为这一理念的着眼点是“三维目标”的实现。如何有效地“用教材教”，笔者在此谈谈自己的一些实践与思考。
一、巧妙改编教材，促进学生思维
传统教学中，教师把课本奉为经典，课本成了完成教学任务的唯一凭借。在“教教材”思想指导下，教学活动以教材为中心，教师惯用的方法是循规蹈矩、照本宣科，向学生进行知识的灌输;教学内容是狭隘的，一学期只教一册课本;教学内容也缺少时代气息，不能与时俱进。教教材存在的最大弊端是教师“目中无人”，不把促进学生生动活泼的发展放在眼里。在新课程的背景下，教材的意义被拓展和延伸了，它是获取知识的向导、开阔视野的窗口、传承文化的桥梁。由此可见，“用教材教”无论其广度和深度，都超越了“教教材”，它给语文课堂教带来了生机与活力，让语文教学变得更加丰富、充实，更具人性。
实现教材观的转变涉及到教学策略的优化与运用等问题。“用教材教”的理念给教师处理教材留下了较为灵活的空间，教师可以针对教材编排或内容上的特点，从学生学习需求出发，科学、合理地调换、补充、删减、调整教学内容，借此激活教材知识，重组教材信息，改变呈现方式，以提高教学效率。譬如教学《伊索寓言》，笔者将文本重新印发给学生，但是故事结尾的寓意已被删去。教学的时候，让学生自己凭借着阅读故事本身去思考悟得，课堂中学生独特而多元的感悟超越了教材的给予，而感悟的一个过程更是带着学生思维开启和思维碰撞的过程。这种做法给学生创造了一个思考、感悟的平台，激活了学生的思维。对于学生语文能力的发展与心灵的健康成长来说，凭借着短小精悍的故事自己去悟得寓意完全是有可能的，而且无论是悟得的结果还是悟的一个过程，都比课文中直白的告诉富有价值。
二、依据文本特点，促进新知习得
语文教材每一篇课文在内容和表达形式上都有其自身的特点，教师要依据文本特点，精心设计有效的“学习任务单”，让学生开展自主性和探究性的学习。比如教学《诺贝尔》，笔者在学生通读完课文后，列出一张“诺贝尔简历”的表格让学生填写，纵向栏目有：出生年月、逝世年月、国籍、主要事迹、突出贡献等。学生完成表格的填写后，笔者告诉学生，把这些来自文本的信息用通顺的语言连起来，就是一份诺贝尔的小传，而后让学生动笔实践，写一写小传;也可仿照感动中国十大人物颁奖词的形式，给诺贝尔写一个颁奖词。写完后在小组内或面向全班交流。笔者设计的表格，能够引导学生把长文读短，在实践与比较中，学生轻松获得新知，在阅读中培养提炼、概括和表达、运用能力。
三、创设交流话题，促进精彩生成
阅读课堂要想在精彩的生成，教师在课前务必要做好精心的预设。教师要依据教材特点来妙设话题，凭借话题来推进课堂教学进程，推动对话走向深入。这样的教学，可以避免教师强制的牵引和学生空洞的对答。如，《林冲棒打洪教头》节选自我国四大古典文学名著之一——《水浒传》，教学伊始，笔者出示林冲和洪教头打斗的插图，绘声绘色地把一个紧张激烈的场面讲得一波三折，跌宕起伏，在孩子们听得入迷，急于知道结果时，笔者戛然而止，把孩子们引入课文;在引导学生精读感悟时，笔者以“林冲和洪教头在你的心目中各是一个的人”为对话、交流的话题，让学生在与文本的对话中，领悟人物的性格特点，并检索准确、恰当的词语来表达，进而将文本中人物的形象定格在心中。
四、铺设表达平台，促进语言内化
语文教师大都有这样的困惑：学生天天在学语文，也积累了很多的好词好句，为什么在自己的习作中却不会运用，写出的作文总是干巴巴的，不是那么生动、感人。原来，文本语言要转化为学生的运用语言是有一定困难的，课堂教学如果只引导学生进行读、背的积累，而不注意语言的消化、吸收和倾吐，那么，文本语言都只是消极地沉睡在头脑中。因此，教师要善于铺设表达平台，以促进语言的内化和运用。如苏教版四年级上册17课《维生素C的故事》，讲述了在航海期间海员缺少维生素C，得了坏血病的故事。笔者在教学时，先让学生充分地读好课文，而后从不同角度创设情景，引导学生运用课文语言进行表述：你是哥伦布，在船队又一次出发时，你向船员做一个医学知识的讲座;你是维生素C，请向大家说明你的重要;你是医生，请向你的病人告之维生素C的作用……面对不同的问题情境，学生思维得以激活，创造性地运用文本语言进行表达。教学过程中，教师要善于给学生创设一些情境，铺设一些平台，让文本语言通过运用“鲜活”起来，“移植”到了学生的表达活动中。
五、适度拓展延伸，促进知识理解
教师要利用教材固有的价值，最大限度地促使学生语文能力得以提高，语文素养得以提升。而通过对教材进行适度的拓展、延伸，可以有效促进学生对文本知识的理解和应用，形成语文能力。教材要发挥其最大的功效，首先要做到用足教材。作为最重要的课程资源，教材是师生完成教学任务，达成教学目标的重要“读本”，其基础性地位不容忽视。教师要充分发挥课本的功能，把课本作为实现课程目标、培养语文能力的基本载体，课文要踏踏实实地教，教材中的语文与生活、口语交际训练等要不折不扣地完成。其次，要活用教材，对教材进行适度的拓展，防止陷入拓展无度的误区。教师在研读教材，设计教案时，心里要想着《课程标准》上的学段要求及学生的知识背景。要反复思考、揣摩，这样的处理设计，这样的拓展、延伸，是否能够最大限度地促进教学目标的达成，学生是否可以获得真正意义上的发展，等问题。再次，活用教材，教师务必要树立“大语文”教学观，立足于文本，立足于教学实际，科学、合理地搞好与文本内容或形式相关的综合性学习活动，以促进学生语文综合素养的形成和精神境界的升华。
【关键词】小学语文 用教材教 三维目标 实践与思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0133-01
叶圣陶先生早就告诉我们，教材只是个“例子”，要凭借这个“例子”来发展学生的语文能力。新课程也要求我们从过去的“教教材”向今天的“用教材教”转变，要“创造性地理解和使用教材”。“用教材教”这一先进的理念也逐渐被广大教师所接受并付诸尝试与探索，因为这一理念的着眼点是“三维目标”的实现。如何有效地“用教材教”，笔者在此谈谈自己的一些实践与思考。
一、巧妙改编教材，促进学生思维
传统教学中，教师把课本奉为经典，课本成了完成教学任务的唯一凭借。在“教教材”思想指导下，教学活动以教材为中心，教师惯用的方法是循规蹈矩、照本宣科，向学生进行知识的灌输;教学内容是狭隘的，一学期只教一册课本;教学内容也缺少时代气息，不能与时俱进。教教材存在的最大弊端是教师“目中无人”，不把促进学生生动活泼的发展放在眼里。在新课程的背景下，教材的意义被拓展和延伸了，它是获取知识的向导、开阔视野的窗口、传承文化的桥梁。由此可见，“用教材教”无论其广度和深度，都超越了“教教材”，它给语文课堂教带来了生机与活力，让语文教学变得更加丰富、充实，更具人性。
实现教材观的转变涉及到教学策略的优化与运用等问题。“用教材教”的理念给教师处理教材留下了较为灵活的空间，教师可以针对教材编排或内容上的特点，从学生学习需求出发，科学、合理地调换、补充、删减、调整教学内容，借此激活教材知识，重组教材信息，改变呈现方式，以提高教学效率。譬如教学《伊索寓言》，笔者将文本重新印发给学生，但是故事结尾的寓意已被删去。教学的时候，让学生自己凭借着阅读故事本身去思考悟得，课堂中学生独特而多元的感悟超越了教材的给予，而感悟的一个过程更是带着学生思维开启和思维碰撞的过程。这种做法给学生创造了一个思考、感悟的平台，激活了学生的思维。对于学生语文能力的发展与心灵的健康成长来说，凭借着短小精悍的故事自己去悟得寓意完全是有可能的，而且无论是悟得的结果还是悟的一个过程，都比课文中直白的告诉富有价值。
二、依据文本特点，促进新知习得
语文教材每一篇课文在内容和表达形式上都有其自身的特点，教师要依据文本特点，精心设计有效的“学习任务单”，让学生开展自主性和探究性的学习。比如教学《诺贝尔》，笔者在学生通读完课文后，列出一张“诺贝尔简历”的表格让学生填写，纵向栏目有：出生年月、逝世年月、国籍、主要事迹、突出贡献等。学生完成表格的填写后，笔者告诉学生，把这些来自文本的信息用通顺的语言连起来，就是一份诺贝尔的小传，而后让学生动笔实践，写一写小传;也可仿照感动中国十大人物颁奖词的形式，给诺贝尔写一个颁奖词。写完后在小组内或面向全班交流。笔者设计的表格，能够引导学生把长文读短，在实践与比较中，学生轻松获得新知，在阅读中培养提炼、概括和表达、运用能力。
三、创设交流话题，促进精彩生成
阅读课堂要想在精彩的生成，教师在课前务必要做好精心的预设。教师要依据教材特点来妙设话题，凭借话题来推进课堂教学进程，推动对话走向深入。这样的教学，可以避免教师强制的牵引和学生空洞的对答。如，《林冲棒打洪教头》节选自我国四大古典文学名著之一——《水浒传》，教学伊始，笔者出示林冲和洪教头打斗的插图，绘声绘色地把一个紧张激烈的场面讲得一波三折，跌宕起伏，在孩子们听得入迷，急于知道结果时，笔者戛然而止，把孩子们引入课文;在引导学生精读感悟时，笔者以“林冲和洪教头在你的心目中各是一个的人”为对话、交流的话题，让学生在与文本的对话中，领悟人物的性格特点，并检索准确、恰当的词语来表达，进而将文本中人物的形象定格在心中。
四、铺设表达平台，促进语言内化
语文教师大都有这样的困惑：学生天天在学语文，也积累了很多的好词好句，为什么在自己的习作中却不会运用，写出的作文总是干巴巴的，不是那么生动、感人。原来，文本语言要转化为学生的运用语言是有一定困难的，课堂教学如果只引导学生进行读、背的积累，而不注意语言的消化、吸收和倾吐，那么，文本语言都只是消极地沉睡在头脑中。因此，教师要善于铺设表达平台，以促进语言的内化和运用。如苏教版四年级上册17课《维生素C的故事》，讲述了在航海期间海员缺少维生素C，得了坏血病的故事。笔者在教学时，先让学生充分地读好课文，而后从不同角度创设情景，引导学生运用课文语言进行表述：你是哥伦布，在船队又一次出发时，你向船员做一个医学知识的讲座;你是维生素C，请向大家说明你的重要;你是医生，请向你的病人告之维生素C的作用……面对不同的问题情境，学生思维得以激活，创造性地运用文本语言进行表达。教学过程中，教师要善于给学生创设一些情境，铺设一些平台，让文本语言通过运用“鲜活”起来，“移植”到了学生的表达活动中。
五、适度拓展延伸，促进知识理解
教师要利用教材固有的价值，最大限度地促使学生语文能力得以提高，语文素养得以提升。而通过对教材进行适度的拓展、延伸，可以有效促进学生对文本知识的理解和应用，形成语文能力。教材要发挥其最大的功效，首先要做到用足教材。作为最重要的课程资源，教材是师生完成教学任务，达成教学目标的重要“读本”，其基础性地位不容忽视。教师要充分发挥课本的功能，把课本作为实现课程目标、培养语文能力的基本载体，课文要踏踏实实地教，教材中的语文与生活、口语交际训练等要不折不扣地完成。其次，要活用教材，对教材进行适度的拓展，防止陷入拓展无度的误区。教师在研读教材，设计教案时，心里要想着《课程标准》上的学段要求及学生的知识背景。要反复思考、揣摩，这样的处理设计，这样的拓展、延伸，是否能够最大限度地促进教学目标的达成，学生是否可以获得真正意义上的发展，等问题。再次，活用教材，教师务必要树立“大语文”教学观，立足于文本，立足于教学实际，科学、合理地搞好与文本内容或形式相关的综合性学习活动，以促进学生语文综合素养的形成和精神境界的升华。