论文部分内容阅读
教育部于2011年制定的《标准》指出：“数学教育要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律.”而心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果，非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品质等，这些都属于情感领域.因此，在教学中只有重视和关注情感领域，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生素质的整体优化.
一、以饱满的热情去引发学生的情感
2011版《标准》对数学教学中的情感等目标明确规定为：“让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；能在教学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心……”对于学生而言，教师不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样才能使学生真正形成终身学习的良好习惯.因此，教师在教学中要以饱满的热情去关注和爱护每一个学生，关注的实质是尊重、牵挂、帮助、赞赏，尤其要尊重以下几种学生：①智力发展迟缓的学生.②学业成绩较差的学生.③被孤立和拒绝的学生；④有过错的学生.⑤有严重缺点和缺陷的学生.⑥与自己意见不一致的学生.给他们以更多的关爱、鼓励和赞赏，关注他们所取得的每一点进步，因为关注和尊重本身就是最好的教育.
案例1在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一节内容时，可先安排一个游戏，让学生在纸上任意写出一个一元二次方程（Δ≥0），并求出此方程的根，然后让学生说出两根及二次项系数，由教师猜出学生所写的一元二次方程.一个、两个……当学生争着提出的问题（学困生也都能积极参与）都一一被教师猜中时，他们就露出了新奇的求知神情，表现出浓厚的兴趣，此时，教师再引导他们探求一元二次方程中的两根与其系数之间的奥妙[分x2 px q=0和ax2 bx c=0（a≠0）两类情况进行探究]，就会收到良好的教学效果.
情感是双向对流的，师生双方情感的互动（互相感染、互相碰撞）必将使双方情绪饱满、相互理解，知识就在情感的对流中悄悄地映射在学生的脑海里.这种融洽的师生关系、和谐的教学氛围不仅有助于学生更好地接受和理解教学内容，提高学习效率，同时也将使教师的教学水平不断得到提高，以实现教学相长和共同发展.
二、以角色的转换去调节学生的情感
2011版《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”同时还指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利曾提出：“把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境.”从理论上讲，学生在课堂上具备调节自我情绪的潜力，应该对自己的情感和意志负责，但由于年龄和经验等方面的原因，他们自身具有一定的局性限.教师对此应该有较清醒的认识，在教学中努力营造良好的氛围，将课堂变成教师与学生共同的“学习和工作空间”.
案例2要求学生探究“平面内有n个不同点，任意连接其中两点，共有多少条线段？”这一问题时，教师可先创设一个学生感兴趣的“足球循环赛”的问题情境，引导学生把n个点看成n个参赛的足球队，两点之间的线段看作一场球赛，让学生在这样的问题情境中探索、争论、交流，并得出结论，共有n（n-1）/2条线段.在此基础上，教师可对此问题作进一步的延伸：在线段AB之间取两个不同的点，共有多少条线段？给学生一个可以展示自己想象力的空间，使他们在质疑与探究、合作与交流中体验到乐趣和获得成功的喜悦.
由于数学学科的特点，学生在学习的过程中，总会遇到这样或那样的问题和困难，或者在学习过程中，没有得到教师的关怀和注意，或因某一问题而受到教师批评，此时有些学生会产生苦闷、烦恼，情绪会变得消极低落，对学习失去信心，产生消极情感.这时，教师不能以简单的批评来对待，而要以合作伙伴的角色冷静地分析一下前因后果，找出学生情感波动的原因，及时合理调节，引导他们参加合作学习，以交往代替独立，以合作代替竞争，让他们在群体互动、彼此影响、充满生机的学习情境中确立自信心、获得归属感，在愉悦、和谐的氛围中获得知识.
三、以适度的评价去激励学生的情感
2011版《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，要帮助学生认识自我，建立自信.”这里所倡导的是评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性，以及评价方式的多样性.
对学生的评价要以发现学生“好”的方面为主，采用定性与定量相结合，以定性为主的发展性评价.其中定量评价可采用百分制或等级制的方式（杜绝按分数排名次）.例如，对数学学科成绩采用百分制评价方式时，可通过课堂提问、个别谈话、课内作业、探究性学习及实习作业中的表现（参与学习的态度、合作精神、交流情况、实习报告等）来进行全方位的综合性评价，具体量化分值为：
平时作业（15%） 探究性学习中的表现（15%） 实习作业中的表现及完成情况（15%） 考试成绩（期中25%，期末30%）.
定性评价则可采用评语的形式，评语中要多给学生以鼓励，多让他们看到自己的长处和进步，得到成功的体验，帮助学生明确自己的不足和应努力的方向，使他们逐步对数学产生积极的情感和态度.
总之，要达到知识的对流，教师首先要做到情感的对流.要让学生学好数学，就必须掌握学生身心发展的规律，观察、调控心理变化的诱因，扬求知欲强之长，避心理素质差之短，随时了解每名学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一名学生（特别是学困生），注意引导学生形成良好的个性意识倾向，并由此出发把认知活动与情意活动统一起来，引导他们适时调控好自己的情感，以饱满的热情坚持学习.这样，学生的创新精神与实践能力必将得到培养，其整体素质必将得到优化.
一、以饱满的热情去引发学生的情感
2011版《标准》对数学教学中的情感等目标明确规定为：“让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；能在教学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心……”对于学生而言，教师不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样才能使学生真正形成终身学习的良好习惯.因此，教师在教学中要以饱满的热情去关注和爱护每一个学生，关注的实质是尊重、牵挂、帮助、赞赏，尤其要尊重以下几种学生：①智力发展迟缓的学生.②学业成绩较差的学生.③被孤立和拒绝的学生；④有过错的学生.⑤有严重缺点和缺陷的学生.⑥与自己意见不一致的学生.给他们以更多的关爱、鼓励和赞赏，关注他们所取得的每一点进步，因为关注和尊重本身就是最好的教育.
案例1在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一节内容时，可先安排一个游戏，让学生在纸上任意写出一个一元二次方程（Δ≥0），并求出此方程的根，然后让学生说出两根及二次项系数，由教师猜出学生所写的一元二次方程.一个、两个……当学生争着提出的问题（学困生也都能积极参与）都一一被教师猜中时，他们就露出了新奇的求知神情，表现出浓厚的兴趣，此时，教师再引导他们探求一元二次方程中的两根与其系数之间的奥妙[分x2 px q=0和ax2 bx c=0（a≠0）两类情况进行探究]，就会收到良好的教学效果.
情感是双向对流的，师生双方情感的互动（互相感染、互相碰撞）必将使双方情绪饱满、相互理解，知识就在情感的对流中悄悄地映射在学生的脑海里.这种融洽的师生关系、和谐的教学氛围不仅有助于学生更好地接受和理解教学内容，提高学习效率，同时也将使教师的教学水平不断得到提高，以实现教学相长和共同发展.
二、以角色的转换去调节学生的情感
2011版《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”同时还指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利曾提出：“把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境.”从理论上讲，学生在课堂上具备调节自我情绪的潜力，应该对自己的情感和意志负责，但由于年龄和经验等方面的原因，他们自身具有一定的局性限.教师对此应该有较清醒的认识，在教学中努力营造良好的氛围，将课堂变成教师与学生共同的“学习和工作空间”.
案例2要求学生探究“平面内有n个不同点，任意连接其中两点，共有多少条线段？”这一问题时，教师可先创设一个学生感兴趣的“足球循环赛”的问题情境，引导学生把n个点看成n个参赛的足球队，两点之间的线段看作一场球赛，让学生在这样的问题情境中探索、争论、交流，并得出结论，共有n（n-1）/2条线段.在此基础上，教师可对此问题作进一步的延伸：在线段AB之间取两个不同的点，共有多少条线段？给学生一个可以展示自己想象力的空间，使他们在质疑与探究、合作与交流中体验到乐趣和获得成功的喜悦.
由于数学学科的特点，学生在学习的过程中，总会遇到这样或那样的问题和困难，或者在学习过程中，没有得到教师的关怀和注意，或因某一问题而受到教师批评，此时有些学生会产生苦闷、烦恼，情绪会变得消极低落，对学习失去信心，产生消极情感.这时，教师不能以简单的批评来对待，而要以合作伙伴的角色冷静地分析一下前因后果，找出学生情感波动的原因，及时合理调节，引导他们参加合作学习，以交往代替独立，以合作代替竞争，让他们在群体互动、彼此影响、充满生机的学习情境中确立自信心、获得归属感，在愉悦、和谐的氛围中获得知识.
三、以适度的评价去激励学生的情感
2011版《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，要帮助学生认识自我，建立自信.”这里所倡导的是评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性，以及评价方式的多样性.
对学生的评价要以发现学生“好”的方面为主，采用定性与定量相结合，以定性为主的发展性评价.其中定量评价可采用百分制或等级制的方式（杜绝按分数排名次）.例如，对数学学科成绩采用百分制评价方式时，可通过课堂提问、个别谈话、课内作业、探究性学习及实习作业中的表现（参与学习的态度、合作精神、交流情况、实习报告等）来进行全方位的综合性评价，具体量化分值为：
平时作业（15%） 探究性学习中的表现（15%） 实习作业中的表现及完成情况（15%） 考试成绩（期中25%，期末30%）.
定性评价则可采用评语的形式，评语中要多给学生以鼓励，多让他们看到自己的长处和进步，得到成功的体验，帮助学生明确自己的不足和应努力的方向，使他们逐步对数学产生积极的情感和态度.
总之，要达到知识的对流，教师首先要做到情感的对流.要让学生学好数学，就必须掌握学生身心发展的规律，观察、调控心理变化的诱因，扬求知欲强之长，避心理素质差之短，随时了解每名学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一名学生（特别是学困生），注意引导学生形成良好的个性意识倾向，并由此出发把认知活动与情意活动统一起来，引导他们适时调控好自己的情感，以饱满的热情坚持学习.这样，学生的创新精神与实践能力必将得到培养，其整体素质必将得到优化.