摘 要：把握提问技巧，在教学中提高学生思维。技巧主要体现在：课堂提问应把握好“度”；课堂提问要把握好“时机”；课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生；课堂提问应是平等的对话。所以精心设计一堂数学课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和数学的魅力。
　　关键词：课堂提问；时机；度；量；平等
　　一、课堂提问应把握好“度”
　　度是关节点范围内的幅度，要把度和关节点、临界点区分开来。在实践过程中，要掌握适度的原则，要学会把握分寸。在课堂提问中，“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大、过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂气氛也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
　　二、课堂提问要把握好“时机”
　　有经验的老师通常选择在：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧知识影响而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。概括地说，提问的时机要选择以下几种方式：
　　1.于导入新课时提问
　　例如，有一位老师在讲析“双曲线的概念”时，先复习了椭圆的概念：“到两定点的距离之和为常数的点的轨迹及其方程是怎样得到的？”以此为基础进一步提问：“到两定点的距离之差为常数的点的轨迹又是什么呢？
　　2.于教材重点处提问
　　所谓“重点”，顾名思义就是在同类事物中占有重要地位的或主要作用的部分。在化学教学中，并不要求学生将一堂课的内容记个滴水不漏，而是引导学生首先要记住最应该掌握的部分，即所谓的重点。如果老师在讲授重点时提出问题，便可以引起学生的重视，启发学生思考，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。
　　3.于学生思维的发散处提问
　　发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。教师要选择好发散点，多一些一题多解、一问多答的开放性的提问，从而促进学生广泛地、从不同角度地、沿不同方向地进行各种不同层次的思考，尽可能地提取更多的信息来寻求答案。
　　三、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生
　　教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁、由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。本人经常实行“地毯式轰炸”，特别叫上黑板解决问题时，经常水平连在一起叫，或者竖直连在一起叫，不区别对待。但题目事先都设计好，或者了解题目的难度，让每个学生都能够做到八九分。那样能加强学生的自信心。我也可以和成绩优秀的学生一样。
　　四、课堂提问应是平等的对话
　　居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，切忌态度生硬、面无表情，特别是对一些平时不爱发言、胆小的学生更要注意。提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情、充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
　　总之，提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。因此，课堂提问的频率、类型和方法，直接影响着教学质量。我们要发挥课堂提问的求证性、课堂提问的启发性、课堂提问的警戒性；课堂提问的激励性、课堂提问的检查性、课堂提问的调节性、精心设计一堂数学课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和数学的魅力。
　　参考文献：
　　彭新德.问到深处学更浓.中学数学参考，2010（32）.