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摘 要：多说、多练，是学好小学语文课程的关键，只有掌握了良好的语文口语表达能力，熟悉了与人口语交际的流程，才能够全面提升自我的语文综合素养。基于上述背景，本文提出了“巧设情境，还自由言说之天地”这一教学理念，主张在小学语文口语教学中，引入合适的情境化教学模式，调动学生“张口说话”的积极性，在具体的论述中，采用了理论结合案例的方法，着重介绍了“示范引领情境”、“小组合作情境”两种具体的口语教学策略，希望能够为小学语文口语教学有效性的提升提供一些借鉴。
关键词：巧设情境；小学语文；口语交际
说，是学好语文的关键要素，也是提升小学生语文口语交际能力的重要环节。在平时的语文教学中，教师只有做到善于引导学生“敢说”，才能逐步培养他们“会说”、“善说”的能力，帮助学生有效地掌握语文这门语言技能。我国著名的语文教育学家王崧舟曾经说过：“教师应善于创设一种让学生在精神层面享受的语文教学情境，以此不断提升他们的语文学习热情”，他的话告诫我们广大语文教学工作者：一个优秀的语文老师，应善于为学生营造富有精神享受，充满盎然兴趣的课堂情境。
法国著名教育学家布鲁诺认为：“让语言课堂教学效果得到最大化发挥的关键在于创设教学情境、营造教学氛围”。由此可见，情境创设在语文教学课堂中的重要性，小学生具有活泼好动，对新鲜事物充满好奇的特征，教师若能有效利用这一特征，创设出恰如其分的口语情境教学课堂，那势必会为语文口语交际教学起到锦上添花的效果。为此，我将以多年的教学经历为背景，详细谈一谈“巧设情境，激发口感，锻炼说话”这一教学理念在小学语文口语教学中的应用策略。
一、创设示范引领情境，激发学生口语交际兴趣
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是构建快乐和光明教学场景的重要手段之一”。多年的教学经历让我深深认识到：在小学语文口语交际教学中，教师不能局限于“带读式”、“主观式”教学模式，让学生被动地接受口语交际技能，而应该尝试采用“示范引领，鼓励开口”的教学策略，通过构建高效的教学情境，如：多媒体情境、数字课堂情境等，将自己对语文口语“听”、“说”、“想”的理解展示给学生观看，引导学生在高效的情境中学会口语交流、感受口语交际的魅力，从而激发他们渴望“说”、参与“说”的兴趣。
例如，我在教授小学语文一年级上册《语文园地三》中的“看看读读”口语训练模块时，便利用多媒体设备，将书本上的“白云、木船、小河、小狗、鸭子、野花”等场景通过Flash教案的形式呈现在黑白上。在具体的操作中，只要鼠标触及场景中相应的物体，便会有惟妙惟肖的音频。例如，当鼠标触及“小河”时，便会有“哗哗”的流水声，同时，播放我自己预先录制好的“小河”口语阅读语音，以及阅读“小河”这一词汇时应掌握技巧。“视听享受+虚拟示范”的情境，顿时激发了学生们参与口语朗读的兴趣。在此基础上，我“趁热打铁”，引入“你说我评”、“交互阅读”的策略，鼓励学生们举手阅读，交际阅读，互评互赏，将整个口语教学课堂的气氛推向高潮。
上述案例中，教师面临的是低年段的教学对象，因此，在具体的教学中，教师应以“示范引领，激发兴趣”为主，通过营造多媒体视听情境，引入教师口语阅读示范等策略，调动学生参与“说”、敢于“说”的兴趣，从而激活口语教学课堂。
二、创设小组合作情境，鼓励学生口语协作交际
小学生天性活泼，且探究欲十分强，倘若教师一味地采用“灌输式”口语交际教学模式，他们的学习积极性势必受到打击。而让学生通过自己探索、自己研究，获取知识，能够满足他们的求知欲，更能够提升教学的效果。因此，在日常的口语交际教学实施中，我经常设置“理论设问+实践探究”的综合情境，以“小组合作探究，协作汇报交际”的方式，构建口语练习课堂情境，实施“合作式”、“探究式”教学。
例如，在教授三年级下册《语文园地二》中“我们能做点什么？”这一口语交际课程时，我改变了以往口语教学“局限于课堂中”的教學方式，以“问题情境创设-小组实践调查-综合协作汇报”的流程，组织口语交际课堂。首先，在课堂教学中，我尝试引入问题思索情境，勾起学生们实践探究的兴趣，例如，设置了“秋天来了，校园中的花草树木有哪些变化？”、“校园中有哪些不文明行为？”、“周围班级的同学都在读哪些课外读物？”等疑问，而这些疑问的答案，并不存在于书本上，需要同学们通过亲身调查才能够收集到，因此，一个基于问题的口语交际情境便被顺理成章地创设出来。同时，我将班上的同学分为若干小组，教授他们撰写调查问卷，制作调查卡片；其次，我又创设了 “实践调查情境”，引导各个小组，深入校园中围绕相应的主题，进行调查，搜集相关的资料；最后，當所有小组完成调查后，我紧接着创设了“协作交流汇报”情境，以在班上举行主题为“调查研究口语汇报”活动为情境构建的主体，让每一个小组中的各个成员，结合自身的调查分工，通过“小组整体汇报”、“个体交流汇报”、“你问我答汇报”等形式，讲述自己在调查过程中的所见、所闻、所感。
在上述口语教学案例中，教师充当了引路人的角色，通过“问题思索情境”、“实践调查情境”、“协作汇报情境”的层层引导，为学生逐步开启了口语交流的大门！例如，在学生们进行调查研究口语汇报”时，我则将学生们的口语协作汇报拍摄成视频，在日后的口语教学中播放出来，透过视频，同学们能够真正感受到小组合作口语交际的魅力，也能够及时发现自身口语交际的不足，从而找准继续努力的方向。
三、结束语
教无定法，贵在得法！在今后的语文口语交际教学中，我们广大一线语文教师应不断探索，大胆实践，创设出更多、更好的情境教学策略，让学生们在有效的情境中，大胆张口，积极言说，不断提升自我的口语交际能力，享受“说”带来的愉悦感！
参考文献：
[1]刘本武.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010
[2]刘革辉.培养小学生口语交际能力的额有效策略[J].小学教学参考，2012 年，（6）
关键词：巧设情境；小学语文；口语交际
说，是学好语文的关键要素，也是提升小学生语文口语交际能力的重要环节。在平时的语文教学中，教师只有做到善于引导学生“敢说”，才能逐步培养他们“会说”、“善说”的能力，帮助学生有效地掌握语文这门语言技能。我国著名的语文教育学家王崧舟曾经说过：“教师应善于创设一种让学生在精神层面享受的语文教学情境，以此不断提升他们的语文学习热情”，他的话告诫我们广大语文教学工作者：一个优秀的语文老师，应善于为学生营造富有精神享受，充满盎然兴趣的课堂情境。
法国著名教育学家布鲁诺认为：“让语言课堂教学效果得到最大化发挥的关键在于创设教学情境、营造教学氛围”。由此可见，情境创设在语文教学课堂中的重要性，小学生具有活泼好动，对新鲜事物充满好奇的特征，教师若能有效利用这一特征，创设出恰如其分的口语情境教学课堂，那势必会为语文口语交际教学起到锦上添花的效果。为此，我将以多年的教学经历为背景，详细谈一谈“巧设情境，激发口感，锻炼说话”这一教学理念在小学语文口语教学中的应用策略。
一、创设示范引领情境，激发学生口语交际兴趣
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是构建快乐和光明教学场景的重要手段之一”。多年的教学经历让我深深认识到：在小学语文口语交际教学中，教师不能局限于“带读式”、“主观式”教学模式，让学生被动地接受口语交际技能，而应该尝试采用“示范引领，鼓励开口”的教学策略，通过构建高效的教学情境，如：多媒体情境、数字课堂情境等，将自己对语文口语“听”、“说”、“想”的理解展示给学生观看，引导学生在高效的情境中学会口语交流、感受口语交际的魅力，从而激发他们渴望“说”、参与“说”的兴趣。
例如，我在教授小学语文一年级上册《语文园地三》中的“看看读读”口语训练模块时，便利用多媒体设备，将书本上的“白云、木船、小河、小狗、鸭子、野花”等场景通过Flash教案的形式呈现在黑白上。在具体的操作中，只要鼠标触及场景中相应的物体，便会有惟妙惟肖的音频。例如，当鼠标触及“小河”时，便会有“哗哗”的流水声，同时，播放我自己预先录制好的“小河”口语阅读语音，以及阅读“小河”这一词汇时应掌握技巧。“视听享受+虚拟示范”的情境，顿时激发了学生们参与口语朗读的兴趣。在此基础上，我“趁热打铁”，引入“你说我评”、“交互阅读”的策略，鼓励学生们举手阅读，交际阅读，互评互赏，将整个口语教学课堂的气氛推向高潮。
上述案例中，教师面临的是低年段的教学对象，因此，在具体的教学中，教师应以“示范引领，激发兴趣”为主，通过营造多媒体视听情境，引入教师口语阅读示范等策略，调动学生参与“说”、敢于“说”的兴趣，从而激活口语教学课堂。
二、创设小组合作情境，鼓励学生口语协作交际
小学生天性活泼，且探究欲十分强，倘若教师一味地采用“灌输式”口语交际教学模式，他们的学习积极性势必受到打击。而让学生通过自己探索、自己研究，获取知识，能够满足他们的求知欲，更能够提升教学的效果。因此，在日常的口语交际教学实施中，我经常设置“理论设问+实践探究”的综合情境，以“小组合作探究，协作汇报交际”的方式，构建口语练习课堂情境，实施“合作式”、“探究式”教学。
例如，在教授三年级下册《语文园地二》中“我们能做点什么？”这一口语交际课程时，我改变了以往口语教学“局限于课堂中”的教學方式，以“问题情境创设-小组实践调查-综合协作汇报”的流程，组织口语交际课堂。首先，在课堂教学中，我尝试引入问题思索情境，勾起学生们实践探究的兴趣，例如，设置了“秋天来了，校园中的花草树木有哪些变化？”、“校园中有哪些不文明行为？”、“周围班级的同学都在读哪些课外读物？”等疑问，而这些疑问的答案，并不存在于书本上，需要同学们通过亲身调查才能够收集到，因此，一个基于问题的口语交际情境便被顺理成章地创设出来。同时，我将班上的同学分为若干小组，教授他们撰写调查问卷，制作调查卡片；其次，我又创设了 “实践调查情境”，引导各个小组，深入校园中围绕相应的主题，进行调查，搜集相关的资料；最后，當所有小组完成调查后，我紧接着创设了“协作交流汇报”情境，以在班上举行主题为“调查研究口语汇报”活动为情境构建的主体，让每一个小组中的各个成员，结合自身的调查分工，通过“小组整体汇报”、“个体交流汇报”、“你问我答汇报”等形式，讲述自己在调查过程中的所见、所闻、所感。
在上述口语教学案例中，教师充当了引路人的角色，通过“问题思索情境”、“实践调查情境”、“协作汇报情境”的层层引导，为学生逐步开启了口语交流的大门！例如，在学生们进行调查研究口语汇报”时，我则将学生们的口语协作汇报拍摄成视频，在日后的口语教学中播放出来，透过视频，同学们能够真正感受到小组合作口语交际的魅力，也能够及时发现自身口语交际的不足，从而找准继续努力的方向。
三、结束语
教无定法，贵在得法！在今后的语文口语交际教学中，我们广大一线语文教师应不断探索，大胆实践，创设出更多、更好的情境教学策略，让学生们在有效的情境中，大胆张口，积极言说，不断提升自我的口语交际能力，享受“说”带来的愉悦感！
参考文献：
[1]刘本武.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010
[2]刘革辉.培养小学生口语交际能力的额有效策略[J].小学教学参考，2012 年，（6）