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六年前，第一次与新教育结缘，朱永新教授提出的新教育的核心理念——过一种幸福完整的教育生活，让我铭记在心。怎样在教育中获得幸福？新教育的培训和学习告诉我，唯一的途径就是阅读。
一、慧心阅读，以兴趣为起点——与大怪兽浪漫邂逅
多年来，伴随学校阅读工程的深入开展，我一直在寻找一本能够让所有孩子都喜欢的书，一本能够充满兴趣、又能深深吸引孩子、同时还能具有更高学习价值的书籍，直到我遇到了《故宫里的大怪兽》。
在一年级时，我们“虫与蝶”班学生的家长请到了儿童文博课程品牌“童言童语说故宫”创办者孟瑾老师来学校进行了一次主题为“听说故宫里有大怪兽”的家长讲堂，孩子们虽然听得似懂非懂，但却兴味十足。在一年级暑期的时候，有的孩子甚至跟随孟瑾老师在故宫进行研学，并在故宫书店里购买《故宫里的大怪兽》进行阅读。从此，故宫在孩子们的心里埋下了一颗文化的种子。
二年级寒假时，学校开展了博物馆研学活动，孩子们对故宫兴致不减，很多人选择再次走进故宫，原来她们被《故宫里的大怪兽》吸引，要到故宫寻找书中那些可爱的怪兽。我从孩子们手中借来一本也看了起来，一读之下，发现不要以为这些怪兽只是简单的神话传说，怪兽背后藏着的其实是厚重的中国文化。
是呀，我们“虫与蝶”班，一直坚持自立自强、勇敢乐观、坚韧不拔的班级文化，在慧小的这片花海中，始终奉行“慧于心，美于行”的校训。我想，当古文明与当代教育发生碰撞、融合，呈现在我们眼前的将是一种新的教育形式和思路的形成。于是，我便将这套书定为本学期的共读书目，和孩子们一起开启了《故宫里的大怪兽》的探秘之旅。
二、悦读乐行，以课程为载体——开展全学科深度阅读
小学阅读教学，要为每一个儿童寻找到适合的、符合他们身心发展规律的阅读素材，同时还要围绕这个阅读主题，以课堂教学为起点，与学生生活实际相连接，开展以学生为主体的丰富多彩的实践活动。这样共同的阅读，能够形成班级的共同语言，进而形成班级共同精神密码。
由此，我们设计了《故宫里的大怪兽》全学科阅读课程，力求通过本课程打通学科边界，让学生在阅读的过程中学会思考、学会批判、学会表达——启慧于心，在探究发现、创作体验、艺术欣赏中提升审美品位——展美于行。在“跟随大怪兽 走进紫禁城”系列活动中，学生的生活经验和生命体验被不断丰富、不断激发，最终得到真正成长;教师的生命体验不断被回顾、被丰盈，最终实现真正的超越。
1.读——怪兽漂流
二年级下学期：全年级以图书漂流的形式，阅读《故宫里的大怪兽》1—3册。
学期末进行阅读统计时我发现，大多数学生已经不仅读完了1—3册，还自觉阅读了后面几本，甚至阅读作者创作的其他故宫系列小说。他们的阅读热情并没有随着学期的结束而终止。
三年级上学期：我和班中的孩子们上了一节关于《故宫里的大怪兽》的阅读交流课。这节课最大的亮点是引发了思维的碰撞。这节课，孩子们给我很多惊喜，一个平时内向羞涩的女孩，竟然走上台来代表他们小组进行总结发言。“行什小组”竟然为了讨论行什是善良的还是脾气暴躁的争得面红耳赤。他们的归纳，他们的掌声，他们的补充，他们的辩论都影响着我，让我跟他们一起投入地进行着交流。我想，我和孩子们看到了阅读的光。
其实，那天因为时间关系，我们设计交流的怪兽还有两个没来得及交流。孩子们对于这节阅读交流课都意犹未尽。于是，我和孩子们约定，再上一节交流课，把孩子们想交流的说完。是这种有效的阅读交流课，让孩子们把“让我说”，变成了“我想说”。
2.讲——怪兽讲坛
①孟谨老师再次开讲
我们再次请来孟谨老师为大家进行讲解，活动后同学们纷纷表示，读了《故宫里的大怪兽》参观了故宫，再听孟老师的讲解，特别有认同感，特别亲切，仿佛在听自己朋友的故事。
②我眼中的大怪獸
6月15日，我们还在学校康美馆隆重展开“探寻故宫里的大怪兽”跨学科研究活动的汇报演讲。说起他们喜爱的故宫和怪兽，台上的孩子滔滔不绝。孩子们眼中有光，台下的观众们听得如痴如醉，时而欢笑，时而鼓掌。
3.写——怪兽续编
想象力是要从小播种的，我们要为学生种下想象的种子，于是全班孩子和家长一起创作，完成了《故宫里的大怪兽》续编集。每个孩子的作品两千字左右，整部续编集近八万字。
我们班有一个患 “自闭症”的孩子，父母对他的希望就是衣食无忧，身体健康。他热爱书法、绘画，虽然活在自己的世界当中，但是每当同学们讲起大怪兽的故事，他都会睁大眼睛认真倾听。他也参加了我们的大怪兽续编，和同学们之间第一次有了共同的话题，在这个过程中他得到了认同，并逐渐自信起来。
整个大怪兽的阅读过程，也是亲子阅读的过程，家长和孩子一起创作欲罢不能。所以，我们的大怪兽，不仅孩子喜欢，家长也有着浓厚的兴趣。
4.秀——怪兽秀场
为了更好地落实这本书的阅读，二年级下学期，年级内各学科还联手进行了一次跨学科阅读活动——怪兽秀场。我们将语文、数学、美术学科内容与《故宫里的大怪兽》这套书融合开展了三项活动。
语文图书漂流小报，完成有关《故宫里的大怪兽》图书漂流作品。摘录书中的故事、抒写阅读感受;绘制美术作品。结合语文学科，激发学生阅读兴趣，培养孩子们的阅读能力、创造力，挖掘无限潜能。
数学创意图形，走进《故宫里的大怪兽》，寻找古代的神奇怪兽：观察它的形状，了解它相关的数学信息，在脑海中与它相遇。将观察、发现和想象变成最完美的作品。使学生成为最富有想象力、创造力、观察力的孩子。
美术艺术创想，描绘《故宫里的大怪兽》，了解每一个故宫大怪兽的性格、本领、外形特征，选择喜欢的大怪兽进行细致的刻画，根据大怪兽习性适当添加背景。锻炼学生的观察能力、在描绘过程中锻炼学生想象力，在添加颜色的过程中，锻炼学生的色彩搭配能力。画完之后向大家介绍自己最喜欢的大怪兽，锻炼了学生语言表达能力。 三年级上学期，我们又拓展了学科融合的领域，从学生的续编创作中选出一些大家都喜欢的故事由学生自己进行创编，并加入音乐、舞蹈的形式进行表演。歌舞剧《故宫里的大怪兽之来自〈山海经〉的朋友》就是由我们班的姜苏桐创作的小说改编的。
三、创造幸福人生，丰富生命体验——虫与蝶的蜕变
新教育实验的宗旨为 “过一种幸福完整的教育生活”，定慧里小学的办学理念是“慧心乐行 幸福人生”。在“跟随大怪兽 走进紫禁城”系列活动中，师生彼此启迪，教学相长，学生的生活经验和生命体验被不断丰富，实现了知识与生活、生命的深刻共鸣。
学生续写《故宫里的大怪兽》，将自己创编故事讲给班级和年级的同学们;他们拿起画笔，为自己的续编小说绘制相应的插图;将续编的小说改编成剧本，创编歌舞剧《故宫里的大怪兽——来自〈山海经〉的朋友》。为追求更好的舞台效果，他们在老师的带领下为故宫大怪兽设计服装，作为歌舞剧的道具。在一次次的表演过程中，他们唤醒潜能，激发力量，突破自我，走向成功。
我们班的小郭在音乐剧中扮演主人公（李小雨），了解这部书的老师们都知道，其实李小雨应该是一个女生。那为什么会由一位男生扮演呢？其实他是由音乐刘颖老师推荐的，因为我们的舞台形式是音乐剧，所以需要一个聪明伶俐、歌声动听的孩子，但是，他真的行吗？这可是我们班鼎鼎大名的淘气包啊——聪明机灵的是他，调皮捣蛋的也是他。这次能争取到做主角的机会，他也很惊喜，能表演自己最喜欢的故事，让他表现出了前所未有的执着，每次排练他都认认真真、从不懈怠，渐渐地，在学习生活中他也发生了蜕变，懂事的“李小雨”住进了这个昔日“捣蛋鬼”的身体。在温暖的集体里不断成长，在多元的活动中挖掘自己的潜能，全学科阅读，为每个孩子寻找到了一条最适合的成长之路。每一个孩子都在阅读中丰盈着生命，体验着幸福。
行动，就有收获。
坚持，才有奇迹。
三年读书经历，带领我和“虫与蝶”班的孩子们走向了幸福的彼岸。4月13日，我带着班里的22名同学参加了在常营西西弗书店举办的《故宫里的大怪兽》第四輯新书发布会。当我为常怡和与会嘉宾介绍我们的《故宫里的大怪兽》全学科阅读活动，展示续编创作集等一系列阅读成果的时候，当我们班的姚惠雯和王楚月两名同学自信大方地分享自己的阅读心得的时候，我和我的孩子们是那样自信而幸福！由《故宫里的大怪兽》延伸的这一系列学生活动，体现着孩子们心怀梦想、追求卓越、阳光自信、精彩绽放的过程，也真实地给予了我更多信心和教育创新的动力。
阅读，源于书籍却不限于书籍。阅读《故宫里的大怪兽》，我和学生将知识、经验变为体验与历程，它成为了我们的故宫研学指南，成为了孩子们与传统文化之间的桥梁。春节，我和学生们都忍不住再次走进故宫，看着屋脊上那些怪兽，和老朋友们打个招呼拜个年，这样的照片春节期间刷爆了我们班的家长群。
在与大怪兽交朋友的过程中，孩子们学会了如何做一个善良、正直、勇敢的人。在一次次阅读体验中，他们生发出了自由灵动的创作。
在陪伴孩子们阅读的过程中，我再次点燃了对教育的理想与激情，生命体验也在和他们一起的阅读成长中不断回顾、丰盈，最终实现真正的超越。
（作者单位：北京市海淀区定慧里小学）
一、慧心阅读，以兴趣为起点——与大怪兽浪漫邂逅
多年来，伴随学校阅读工程的深入开展，我一直在寻找一本能够让所有孩子都喜欢的书，一本能够充满兴趣、又能深深吸引孩子、同时还能具有更高学习价值的书籍，直到我遇到了《故宫里的大怪兽》。
在一年级时，我们“虫与蝶”班学生的家长请到了儿童文博课程品牌“童言童语说故宫”创办者孟瑾老师来学校进行了一次主题为“听说故宫里有大怪兽”的家长讲堂，孩子们虽然听得似懂非懂，但却兴味十足。在一年级暑期的时候，有的孩子甚至跟随孟瑾老师在故宫进行研学，并在故宫书店里购买《故宫里的大怪兽》进行阅读。从此，故宫在孩子们的心里埋下了一颗文化的种子。
二年级寒假时，学校开展了博物馆研学活动，孩子们对故宫兴致不减，很多人选择再次走进故宫，原来她们被《故宫里的大怪兽》吸引，要到故宫寻找书中那些可爱的怪兽。我从孩子们手中借来一本也看了起来，一读之下，发现不要以为这些怪兽只是简单的神话传说，怪兽背后藏着的其实是厚重的中国文化。
是呀，我们“虫与蝶”班，一直坚持自立自强、勇敢乐观、坚韧不拔的班级文化，在慧小的这片花海中，始终奉行“慧于心，美于行”的校训。我想，当古文明与当代教育发生碰撞、融合，呈现在我们眼前的将是一种新的教育形式和思路的形成。于是，我便将这套书定为本学期的共读书目，和孩子们一起开启了《故宫里的大怪兽》的探秘之旅。
二、悦读乐行，以课程为载体——开展全学科深度阅读
小学阅读教学，要为每一个儿童寻找到适合的、符合他们身心发展规律的阅读素材，同时还要围绕这个阅读主题，以课堂教学为起点，与学生生活实际相连接，开展以学生为主体的丰富多彩的实践活动。这样共同的阅读，能够形成班级的共同语言，进而形成班级共同精神密码。
由此，我们设计了《故宫里的大怪兽》全学科阅读课程，力求通过本课程打通学科边界，让学生在阅读的过程中学会思考、学会批判、学会表达——启慧于心，在探究发现、创作体验、艺术欣赏中提升审美品位——展美于行。在“跟随大怪兽 走进紫禁城”系列活动中，学生的生活经验和生命体验被不断丰富、不断激发，最终得到真正成长;教师的生命体验不断被回顾、被丰盈，最终实现真正的超越。
1.读——怪兽漂流
二年级下学期：全年级以图书漂流的形式，阅读《故宫里的大怪兽》1—3册。
学期末进行阅读统计时我发现，大多数学生已经不仅读完了1—3册，还自觉阅读了后面几本，甚至阅读作者创作的其他故宫系列小说。他们的阅读热情并没有随着学期的结束而终止。
三年级上学期：我和班中的孩子们上了一节关于《故宫里的大怪兽》的阅读交流课。这节课最大的亮点是引发了思维的碰撞。这节课，孩子们给我很多惊喜，一个平时内向羞涩的女孩，竟然走上台来代表他们小组进行总结发言。“行什小组”竟然为了讨论行什是善良的还是脾气暴躁的争得面红耳赤。他们的归纳，他们的掌声，他们的补充，他们的辩论都影响着我，让我跟他们一起投入地进行着交流。我想，我和孩子们看到了阅读的光。
其实，那天因为时间关系，我们设计交流的怪兽还有两个没来得及交流。孩子们对于这节阅读交流课都意犹未尽。于是，我和孩子们约定，再上一节交流课，把孩子们想交流的说完。是这种有效的阅读交流课，让孩子们把“让我说”，变成了“我想说”。
2.讲——怪兽讲坛
①孟谨老师再次开讲
我们再次请来孟谨老师为大家进行讲解，活动后同学们纷纷表示，读了《故宫里的大怪兽》参观了故宫，再听孟老师的讲解，特别有认同感，特别亲切，仿佛在听自己朋友的故事。
②我眼中的大怪獸
6月15日，我们还在学校康美馆隆重展开“探寻故宫里的大怪兽”跨学科研究活动的汇报演讲。说起他们喜爱的故宫和怪兽，台上的孩子滔滔不绝。孩子们眼中有光，台下的观众们听得如痴如醉，时而欢笑，时而鼓掌。
3.写——怪兽续编
想象力是要从小播种的，我们要为学生种下想象的种子，于是全班孩子和家长一起创作，完成了《故宫里的大怪兽》续编集。每个孩子的作品两千字左右，整部续编集近八万字。
我们班有一个患 “自闭症”的孩子，父母对他的希望就是衣食无忧，身体健康。他热爱书法、绘画，虽然活在自己的世界当中，但是每当同学们讲起大怪兽的故事，他都会睁大眼睛认真倾听。他也参加了我们的大怪兽续编，和同学们之间第一次有了共同的话题，在这个过程中他得到了认同，并逐渐自信起来。
整个大怪兽的阅读过程，也是亲子阅读的过程，家长和孩子一起创作欲罢不能。所以，我们的大怪兽，不仅孩子喜欢，家长也有着浓厚的兴趣。
4.秀——怪兽秀场
为了更好地落实这本书的阅读，二年级下学期，年级内各学科还联手进行了一次跨学科阅读活动——怪兽秀场。我们将语文、数学、美术学科内容与《故宫里的大怪兽》这套书融合开展了三项活动。
语文图书漂流小报，完成有关《故宫里的大怪兽》图书漂流作品。摘录书中的故事、抒写阅读感受;绘制美术作品。结合语文学科，激发学生阅读兴趣，培养孩子们的阅读能力、创造力，挖掘无限潜能。
数学创意图形，走进《故宫里的大怪兽》，寻找古代的神奇怪兽：观察它的形状，了解它相关的数学信息，在脑海中与它相遇。将观察、发现和想象变成最完美的作品。使学生成为最富有想象力、创造力、观察力的孩子。
美术艺术创想，描绘《故宫里的大怪兽》，了解每一个故宫大怪兽的性格、本领、外形特征，选择喜欢的大怪兽进行细致的刻画，根据大怪兽习性适当添加背景。锻炼学生的观察能力、在描绘过程中锻炼学生想象力，在添加颜色的过程中，锻炼学生的色彩搭配能力。画完之后向大家介绍自己最喜欢的大怪兽，锻炼了学生语言表达能力。 三年级上学期，我们又拓展了学科融合的领域，从学生的续编创作中选出一些大家都喜欢的故事由学生自己进行创编，并加入音乐、舞蹈的形式进行表演。歌舞剧《故宫里的大怪兽之来自〈山海经〉的朋友》就是由我们班的姜苏桐创作的小说改编的。
三、创造幸福人生，丰富生命体验——虫与蝶的蜕变
新教育实验的宗旨为 “过一种幸福完整的教育生活”，定慧里小学的办学理念是“慧心乐行 幸福人生”。在“跟随大怪兽 走进紫禁城”系列活动中，师生彼此启迪，教学相长，学生的生活经验和生命体验被不断丰富，实现了知识与生活、生命的深刻共鸣。
学生续写《故宫里的大怪兽》，将自己创编故事讲给班级和年级的同学们;他们拿起画笔，为自己的续编小说绘制相应的插图;将续编的小说改编成剧本，创编歌舞剧《故宫里的大怪兽——来自〈山海经〉的朋友》。为追求更好的舞台效果，他们在老师的带领下为故宫大怪兽设计服装，作为歌舞剧的道具。在一次次的表演过程中，他们唤醒潜能，激发力量，突破自我，走向成功。
我们班的小郭在音乐剧中扮演主人公（李小雨），了解这部书的老师们都知道，其实李小雨应该是一个女生。那为什么会由一位男生扮演呢？其实他是由音乐刘颖老师推荐的，因为我们的舞台形式是音乐剧，所以需要一个聪明伶俐、歌声动听的孩子，但是，他真的行吗？这可是我们班鼎鼎大名的淘气包啊——聪明机灵的是他，调皮捣蛋的也是他。这次能争取到做主角的机会，他也很惊喜，能表演自己最喜欢的故事，让他表现出了前所未有的执着，每次排练他都认认真真、从不懈怠，渐渐地，在学习生活中他也发生了蜕变，懂事的“李小雨”住进了这个昔日“捣蛋鬼”的身体。在温暖的集体里不断成长，在多元的活动中挖掘自己的潜能，全学科阅读，为每个孩子寻找到了一条最适合的成长之路。每一个孩子都在阅读中丰盈着生命，体验着幸福。
行动，就有收获。
坚持，才有奇迹。
三年读书经历，带领我和“虫与蝶”班的孩子们走向了幸福的彼岸。4月13日，我带着班里的22名同学参加了在常营西西弗书店举办的《故宫里的大怪兽》第四輯新书发布会。当我为常怡和与会嘉宾介绍我们的《故宫里的大怪兽》全学科阅读活动，展示续编创作集等一系列阅读成果的时候，当我们班的姚惠雯和王楚月两名同学自信大方地分享自己的阅读心得的时候，我和我的孩子们是那样自信而幸福！由《故宫里的大怪兽》延伸的这一系列学生活动，体现着孩子们心怀梦想、追求卓越、阳光自信、精彩绽放的过程，也真实地给予了我更多信心和教育创新的动力。
阅读，源于书籍却不限于书籍。阅读《故宫里的大怪兽》，我和学生将知识、经验变为体验与历程，它成为了我们的故宫研学指南，成为了孩子们与传统文化之间的桥梁。春节，我和学生们都忍不住再次走进故宫，看着屋脊上那些怪兽，和老朋友们打个招呼拜个年，这样的照片春节期间刷爆了我们班的家长群。
在与大怪兽交朋友的过程中，孩子们学会了如何做一个善良、正直、勇敢的人。在一次次阅读体验中，他们生发出了自由灵动的创作。
在陪伴孩子们阅读的过程中，我再次点燃了对教育的理想与激情，生命体验也在和他们一起的阅读成长中不断回顾、丰盈，最终实现真正的超越。
（作者单位：北京市海淀区定慧里小学）