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摘要：随着基础教育课程改革的深入推进，校本研修对于促进教师专业成长的作用日益凸显。文章通过探讨“主题牵动式”的校本研修策略来推动教研工作的创新，提出了五种途径改善教师的研修方式，从而促进教师的专业化发展。
关键词：主题牵动;校本研修;研修策略;专业发展
基础教育课程改革对教师专业素质和教学创新能力提出了更高的要求，校本研修对于促进教师专业成长的作用日益凸显。辽宁省营口市鲅鱼圈区本着“教而不研则浅，研而不教则空”这一教研理念，通过探讨“主题牵动式”的校本研修策略来推动教研工作的创新，从而促进教师的专业化发展。
一、“主题定向”——校本研修内容的实践策略
自课程改革以来，各校开展的校本教研活动由于缺少明确的研究主题，使教师之间的教学研讨只有个体感触而无共同视角，只有零散建议而无系统整合，导致学校的教研只有即时效果而无持续效应。于是，鲅鱼圈区提出了“主题牵动式”校本研修模式，以提高校本研修的针对性、序列性和操作性。
研修主题来源于教育教学实践中活生生存在的、具有典型性的、迫切需要解决的真正问题，这些问题经过教师的发现、梳理、讨论、论证后，再立足具体的校情、教情、学情，结合教师的研究需求、教育教学发展形式和新课程理念的要求，提炼出研修内容，并确定为研修主题，作为教师教学实践的研究方向和主攻目标。主题定向后，有计划持续地开展主题性、案例性、系列化研修活动，会使教师的教学行为、教学经验在主题研修中进一步完善与提升，个人能力得到长足的发展。
二、“三维联动”——校本研修组织的变革策略
（1）校内联动——教研组。教研组以学科研究为主，系统、深入地钻研学科课程标准和教材，优化学科教学方法。各教研组以问题为纽带，通过名师引领、同伴互助、自我反思、互动研讨等方式有效开展研修活动，定期组织教研组内教师上研究课、领路课、汇报课和示范课，每次活动有主题、有计划、有互动、有总结、有反思，提高了教师的学科专业水平。
（2）校间联动——教师研究共同体。教师研究共同体以项目研究为主，分学科或按照研究主题组建研究团队进行跨校的同伴互助。例如，名师工作室，以名师为核心把不同学校同学科的名师力量整合起来，以小课题（主题）研究为核心，以“课题（主题）引领一制订方案一自主研究一合作实践一反思改进”为活动范式，以同课异构或异课同构等活动形式，实现了教师之间的优势互补，促进了更多教师的专业发展。
（3）校际联动——学校发展同盟。学校发展同盟以缩小校际之间的差异为目的，按照城乡、强强、强弱三种方式组建成学校发展同盟。城乡学校的“结对子”，城镇学校采取送课下乡、教师支教、专题培训等形式带动农村学校发展;先进学校的强校联盟，开展合作性教育教学研究，提炼经验，推广成果;强弱学校的“手拉手”，强势学校采取各种有效措施带动、帮助弱势学校解决困难、缩小差距。
三、“三角建构”——校本研修培训的优化策略
（1）高校引領。对于中小学教师来说，最缺少的就是高层次的专业引领。作为辽宁省14个“教育教学创新实验区”之一，我们抓住机遇，与沈阳师范大学手拉手结对子，专家采取集中面授、送教上门或远程教育等方式，免费为鲅鱼圈区教师提供专业理论培训、学科主题订单式培训，研究过程和方法的指导，帮助教师提高理论素养和研究能力。
（2）研训员指导。研训员既有一定的理论素养，又有一定的实践基础，是鲅鱼圈区各学科领域的领军人。他们通过开展系列的主题论证指导、教学实践指导、专题研讨指导、研修活动指导、经验提炼指导等，实现了对教师专业化成长的引领。
（3）学校为本。在推进“主题牵动式”校本研修的过程中，学校是最重要的阵地，研究内容来源于学校内教育教学实践，研究场所主要是教师所在的学校和课堂。因此，各中小学立足于自己的工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展系列自主、合作、探究性教学实践和研究活动，对促进教师快速成长起到了根本性作用。
四、“流程建造”——校本研修模式的创新策略
当前的校本研修实际上只是校本教研，更立足于教学实践，着眼于教学过程的优化和教师核心教学能力的提升，忽视了教师专业理论学习和教学科学研究，导致教师专业发展后劲不足。基于此，我们提出了“主题牵动式”校本研修模式，给教师提供明确的研究流程和技术路线，并将研究方法融入校本研修过程中，实现了教研过程科研化，进而提高校本研修的科学性和实效性。
此种将理论学习、教学实践、教学科研、总结反思等融为一体的研修模式，强调以现状分析为重点的主题调研，注重专家引领下的教师学习、自我反思和同伴互助，倡导开展以课例为载体的教学研讨、合作交流和行为改进，从而促进了教师专业理论素养与教学综合能力的提升，使教师的培养从经验探索走向科学研究。
五、“多元实施”——校本研修活动的实施策略
（1）开展主题深度阅读活动。在“主题牵动式”校本研修过程中，引导教师进行文献的学习和阅读十分重要。教师阅读、研究与主题相关的理论专著、经验汇编和学术论文，拓宽研究视野、丰富教育思想和专业知识。学校每学期都举办主题读书论坛或读书与专业成长比赛，以此来激励教师读书，营造浓厚的学习氛围。
（2）开展主题课例研讨活动。以课例为载体，围绕研究主题在一节课中如何体现而展开，其流程是“主题确定一课前准备一课堂实践一现场观察一集体会诊一行为改进”。这些主题性、系列化的课例研讨活动，将研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、上课、观课、议课等教学环节中，交流困惑、解决问题、改进教学。
（3）开展主题反思教学活动。在主题课例研讨活动后，通过白我反思对隐性教学理念和显性教学经验进行改造与重组，以提升自身的教学素养。学校每学期都会按照研究的主题向教师征集教学随笔、反思日志，并在区教育动态上刊载，激发教师的研修成就感。
（4）开展主题展示交流活动。为了给学校和教师提供一个展示研究成果的平台，学校每年都举办主题沙龙教学论坛，按照“主题确定一总结交流一研讨点评一总结推广”的流程，优秀教师讲自己的故事，讲自己的研究历程和研究心得，典型学校交流自己的研究经验和研究成果，促进教师专业成长的同时，加快研究经验的共享和教学成果的推广。
参考文献：
[1]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社.2002.
[2]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社.2002.
关键词：主题牵动;校本研修;研修策略;专业发展
基础教育课程改革对教师专业素质和教学创新能力提出了更高的要求，校本研修对于促进教师专业成长的作用日益凸显。辽宁省营口市鲅鱼圈区本着“教而不研则浅，研而不教则空”这一教研理念，通过探讨“主题牵动式”的校本研修策略来推动教研工作的创新，从而促进教师的专业化发展。
一、“主题定向”——校本研修内容的实践策略
自课程改革以来，各校开展的校本教研活动由于缺少明确的研究主题，使教师之间的教学研讨只有个体感触而无共同视角，只有零散建议而无系统整合，导致学校的教研只有即时效果而无持续效应。于是，鲅鱼圈区提出了“主题牵动式”校本研修模式，以提高校本研修的针对性、序列性和操作性。
研修主题来源于教育教学实践中活生生存在的、具有典型性的、迫切需要解决的真正问题，这些问题经过教师的发现、梳理、讨论、论证后，再立足具体的校情、教情、学情，结合教师的研究需求、教育教学发展形式和新课程理念的要求，提炼出研修内容，并确定为研修主题，作为教师教学实践的研究方向和主攻目标。主题定向后，有计划持续地开展主题性、案例性、系列化研修活动，会使教师的教学行为、教学经验在主题研修中进一步完善与提升，个人能力得到长足的发展。
二、“三维联动”——校本研修组织的变革策略
（1）校内联动——教研组。教研组以学科研究为主，系统、深入地钻研学科课程标准和教材，优化学科教学方法。各教研组以问题为纽带，通过名师引领、同伴互助、自我反思、互动研讨等方式有效开展研修活动，定期组织教研组内教师上研究课、领路课、汇报课和示范课，每次活动有主题、有计划、有互动、有总结、有反思，提高了教师的学科专业水平。
（2）校间联动——教师研究共同体。教师研究共同体以项目研究为主，分学科或按照研究主题组建研究团队进行跨校的同伴互助。例如，名师工作室，以名师为核心把不同学校同学科的名师力量整合起来，以小课题（主题）研究为核心，以“课题（主题）引领一制订方案一自主研究一合作实践一反思改进”为活动范式，以同课异构或异课同构等活动形式，实现了教师之间的优势互补，促进了更多教师的专业发展。
（3）校际联动——学校发展同盟。学校发展同盟以缩小校际之间的差异为目的，按照城乡、强强、强弱三种方式组建成学校发展同盟。城乡学校的“结对子”，城镇学校采取送课下乡、教师支教、专题培训等形式带动农村学校发展;先进学校的强校联盟，开展合作性教育教学研究，提炼经验，推广成果;强弱学校的“手拉手”，强势学校采取各种有效措施带动、帮助弱势学校解决困难、缩小差距。
三、“三角建构”——校本研修培训的优化策略
（1）高校引領。对于中小学教师来说，最缺少的就是高层次的专业引领。作为辽宁省14个“教育教学创新实验区”之一，我们抓住机遇，与沈阳师范大学手拉手结对子，专家采取集中面授、送教上门或远程教育等方式，免费为鲅鱼圈区教师提供专业理论培训、学科主题订单式培训，研究过程和方法的指导，帮助教师提高理论素养和研究能力。
（2）研训员指导。研训员既有一定的理论素养，又有一定的实践基础，是鲅鱼圈区各学科领域的领军人。他们通过开展系列的主题论证指导、教学实践指导、专题研讨指导、研修活动指导、经验提炼指导等，实现了对教师专业化成长的引领。
（3）学校为本。在推进“主题牵动式”校本研修的过程中，学校是最重要的阵地，研究内容来源于学校内教育教学实践，研究场所主要是教师所在的学校和课堂。因此，各中小学立足于自己的工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展系列自主、合作、探究性教学实践和研究活动，对促进教师快速成长起到了根本性作用。
四、“流程建造”——校本研修模式的创新策略
当前的校本研修实际上只是校本教研，更立足于教学实践，着眼于教学过程的优化和教师核心教学能力的提升，忽视了教师专业理论学习和教学科学研究，导致教师专业发展后劲不足。基于此，我们提出了“主题牵动式”校本研修模式，给教师提供明确的研究流程和技术路线，并将研究方法融入校本研修过程中，实现了教研过程科研化，进而提高校本研修的科学性和实效性。
此种将理论学习、教学实践、教学科研、总结反思等融为一体的研修模式，强调以现状分析为重点的主题调研，注重专家引领下的教师学习、自我反思和同伴互助，倡导开展以课例为载体的教学研讨、合作交流和行为改进，从而促进了教师专业理论素养与教学综合能力的提升，使教师的培养从经验探索走向科学研究。
五、“多元实施”——校本研修活动的实施策略
（1）开展主题深度阅读活动。在“主题牵动式”校本研修过程中，引导教师进行文献的学习和阅读十分重要。教师阅读、研究与主题相关的理论专著、经验汇编和学术论文，拓宽研究视野、丰富教育思想和专业知识。学校每学期都举办主题读书论坛或读书与专业成长比赛，以此来激励教师读书，营造浓厚的学习氛围。
（2）开展主题课例研讨活动。以课例为载体，围绕研究主题在一节课中如何体现而展开，其流程是“主题确定一课前准备一课堂实践一现场观察一集体会诊一行为改进”。这些主题性、系列化的课例研讨活动，将研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、上课、观课、议课等教学环节中，交流困惑、解决问题、改进教学。
（3）开展主题反思教学活动。在主题课例研讨活动后，通过白我反思对隐性教学理念和显性教学经验进行改造与重组，以提升自身的教学素养。学校每学期都会按照研究的主题向教师征集教学随笔、反思日志，并在区教育动态上刊载，激发教师的研修成就感。
（4）开展主题展示交流活动。为了给学校和教师提供一个展示研究成果的平台，学校每年都举办主题沙龙教学论坛，按照“主题确定一总结交流一研讨点评一总结推广”的流程，优秀教师讲自己的故事，讲自己的研究历程和研究心得，典型学校交流自己的研究经验和研究成果，促进教师专业成长的同时，加快研究经验的共享和教学成果的推广。
参考文献：
[1]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社.2002.
[2]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社.2002.