对中年级的学生来说，要达到新课标的写作目标，结合我对教材的研读及在中年级作文教学实践中，为了促进小学中年级的作文教学，有效提高学生的习作能力，我主要从以下几个方面进行尝试：
　　一、培养学生阅读兴趣与能力
　　中年级的学生积累的素材有限，要想提高中年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。
　　“重视文本”是新课标的要求，新课标课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。于是，我除了让学生记住课文里的好词佳句以外，还让学生大量阅读课外书籍，如《海底两万里》《昆虫记》《出口成章》《查理和巧克力工厂》等。并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，每个学生都准备一个摘录笔记，教给学生摘录方法，让学生分类摘抄精彩的片段、句子、词语。全班学生定期交流摘抄本，让学生将自己认为最精彩的词、句、段抄写在学习园地里。写作文时，学生就可以运用这些摘抄的词语，使习作锦上添花。
　　为了提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，我们教师还可以积极开展一些有趣有益的活动，如古诗背诵大比拼、读书笔记展示、文学知识竞赛、成语接龙等。
　　二、培养捕捉生活信息的能力
　　生活是写作的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环，在丰富多彩的生活中蕴涵着丰富的写作素材。因此，我们应引导学生接触生活，学会在生活中捕捉材料。写自己身边实实在在的东西。所以，我在日常教学中，时刻引导学生留心生活，观察生活，有感而发，让学生明白作文原来就是表达真情实感。这样，学生就懂得习作就是生活。如：某天早读课的时候，一位同学生病了，并在教室里呕吐，同学们围着他嘘寒问暖，帮他倒水，擦掉呕吐物，关心之情寓于言表，教师可以不失时机地指导学生练笔，因学生感情至深，写出生动、真切的话语，这样写出来的作文内容具体，情真意切。
　　三、培养学生先说后写的能力
　　《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学中年级学生习作时先说后写，有利于降低习作难度，提高学生的习作信心。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。在“自我介绍”这节习作指导课中，我让学生边照镜子边写自己的外貌特征。我在指导学生习作前，先让学生练习口头介绍，师生评议补充。因此，在小学中年级习作教学中，让学生先说再写，能取得事半功倍的效果。
　　四、促使学生掌握写作技巧的能力
　　1.多写多练是作文提高的有效方法，我鼓励学生写片断随笔。学生可以凭自己的喜好决定片断写什么内容。例如：“写太阳、月亮、草树、花鸟虫鱼；身边的人和事、自己高兴、难过、成功的事。”只要你认为可以写的，好玩的事，都可以写下来，让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材。
　　2.教会学生写作方法与写作技巧，才能不断提高写作水平。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感，或根据课文续编故事。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落、再到篇章结构。最后，把修改的作文交给老师批阅。
　　五、培养学生的反思能力
　　实际上我国古代的教育家就指出过反思理念，如“学而不思则罔，思而不学则殆”。小学生年龄小，但他们上进心强，非常看重教师对自己的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。教师在评价学生作文时，要善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点。怎样根据学生的年龄特点和心理特点引导学生反思？可以通过对比让学生反思文章的优劣。比如我校开展“糖果周庆典”活动。我让学生写周记，有位学生是这样写了一篇很明显的流水账文章，我用对比手法，范读了另一篇好作，使学生明白自己的作文的精彩部分、重点内容不具体。举一反三引导学生去反思，慢慢地培养了反思能力，潜移默化地提高了学生的写作能力。
　　谁都希望学生手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的独立写作能力。
　　孔曦，江苏常州市博爱教育集團教师。