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摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。回顾自己17年以来的教学实践，潜心教学、聆听讲座、名师引路、自我研修，在口语交际教学中，经过自己的不断探索，不断研究，获得了一些口语交际教学的点滴经验：1. 精心创设交际情境，让学生融于交际；2. 通过丰富多彩的形式互动，让学生乐于表达；3. 培养倾听习惯，引导孩子善于倾听，巧于应对。另外在口语交际教学中也有许多的困惑：提高学生语言表达的美感和口语表达的逻辑性；引导学生更大胆、积极地有理有据地表达自己观点。介于这些困惑，我还需要通过开展丰富多彩的互动活动，组织、引导学生在不同场合的交际语境中进行实践，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的能力，让我们的口语交际教学“声”动起来，让我们美丽的人生从交际开始。
关键词：口语交际教学；融于交际；乐于表达；倾听习惯
这次，在参加“重庆市2017年中小学市级骨干教师提高培训”的线上研修培训中，我通过聆听专家的讲座，观看课例，再通过浏览简报及同伴优秀作品。根据2017版《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）〈语文标准〉》的指标，梳理出在我在口语交际教学中的点滴经验：
一、 精心创设交际情境，让学生融于交际
口语交际教学的关键是创设情境。教学时，如何精心创没生活化的交际情境，学生兴趣盎然地参与交流呢？
（一） 利用生动的语言
在教学“学会赞美”这个话题时，我是创设了这样一个交际语境：“马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。”就这样，我用生动的语言作描述，启发学生走向情境，激发了孩子赞美别人的兴趣和情感。
（二） 情境表演，走进情境
在我们课题研究时，一位老师在执教做家务的口语交际课时，她为学生创设了女儿小洁放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜的情境，并让学生通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，老师就直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当小洁和妈妈的角色，顺利进入做家务的体验和交际。
（三） 渲染气氛
在我参加“国培计划（2017）——重庆市乡村教师工作坊研修”培训的第二阶段，垫江实验小学李秀执教的《辩论会》就是播放视频：《三国演义》中的舌战群儒的经典情景，让学生感受诸葛孔明的“三寸之舌强于百万雄师”，从而激发起学生对辩论的兴趣。
二、 通过丰富多彩的形式互动，让学生乐于表达
（一） 搭建支架，多向互动
口语交际教学的互动方式很多，如教学“找春天说春天”这个话题时，我是通过搭建支架：先将学生分成小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去小树林的一组重点观察树木。然后课堂上进行汇报交流。先是问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出我想知道池子里的水怎么样，我想知道花园里什么花开了，好看吗，我想知道小树林的树木都长出叶子了吗等问题。这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程，还培养了学生的表达和倾听。
（二） 课前3分钟互动
口语交际其实不一定要专门去教。我们在课题研究时，我们每天让学生课前3分钟互动，师生、生生可以提任何问题，被问者必须如实回答。通过长期反复训练，学生不敢说话的现在敢于大胆说话，大部分同学也乐于表达自己的内心，有条理的回答别人的提问。学生的语言组织、表达、应对能力得到了提升。
三、 培养倾听习惯，引导孩子善于倾听，巧于应对
人生成功的秘诀就是“听”，而且“听”往往比“说”更重要，要“懂得听，且了听得懂”。程标要求口语交际教学一定要紧扣课程目标，用有效的教学方式培养学生倾听、表达、应对的能力。
（一） 听写训练
教学时，每节课对学生进行听写词语、句子、或段落有效地训练了学生听的能力，培养学生悉心倾听，听明白。
（二） 听说训练
在小组合作学习时教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完不要打断别人的发言，这是对别人的尊重。只有听明白、细观察才能更好地理解别人表达的意思，才能提高“说”的质量。
（三） 表揚和鼓励孩子
我们适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的孩子的肯定，并使其坚持不懈。我们的孩子就能养成良好的倾听习惯，这样对孩子以后会有很大的帮助并受益终身。
口语交际伴随人的一生，而口语交际能力的提高，不可能一蹴而就。在教学中也遇到一系列困惑：1. 怎样学生规范学生的语言，提高美感？2. 如何提高口语表达的逻辑性？3. 怎样让孩子抓住中心主题答题？4. 如何更有效的搭建支架进行话题的引领？5. 怎样引导学生更大胆、积极地有理有据地表达观点？6. 课堂深度与课时、学生参与度的矛盾……介于这些困惑，就需要我们不断学习研究，不仅在口语交际教学中精心创设情境，引导学生在交际中乐于表达，善于倾听，还要通过开展丰富多彩的互动活动，组织、引导学生在不同场合的交际语境中进行实践，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的能力，让我们的口语交际教学“声”动起来，让我们美丽的人生从交际开始。
参考文献：
[1]赵大鹏.语文基础版第二册[M].北京：语文出版社，2004.
[2]王群.刘伯奎.口语交际训练教程[M].汉语大词典出版社，2002.
[3]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2004.
[4]张可君.普通话口语交际[M].人民教育出版社，2006.
[5]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011（03）.
[6]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究[J].时代教育（教育教学），2012（02）.
[7]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（08）.
[8]郁存军.新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策[J].学生之友（小学版），2012（07）.
[9]2011版《语文课程标准》[M].北京师范大学出版集团，2012.
[10]2017版《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》（义务教育语文学科教学）.
作者简介：
张智蓉，重庆市，重庆市黔江区万涛中心小学校。
关键词：口语交际教学；融于交际；乐于表达；倾听习惯
这次，在参加“重庆市2017年中小学市级骨干教师提高培训”的线上研修培训中，我通过聆听专家的讲座，观看课例，再通过浏览简报及同伴优秀作品。根据2017版《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）〈语文标准〉》的指标，梳理出在我在口语交际教学中的点滴经验：
一、 精心创设交际情境，让学生融于交际
口语交际教学的关键是创设情境。教学时，如何精心创没生活化的交际情境，学生兴趣盎然地参与交流呢？
（一） 利用生动的语言
在教学“学会赞美”这个话题时，我是创设了这样一个交际语境：“马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。”就这样，我用生动的语言作描述，启发学生走向情境，激发了孩子赞美别人的兴趣和情感。
（二） 情境表演，走进情境
在我们课题研究时，一位老师在执教做家务的口语交际课时，她为学生创设了女儿小洁放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜的情境，并让学生通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，老师就直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当小洁和妈妈的角色，顺利进入做家务的体验和交际。
（三） 渲染气氛
在我参加“国培计划（2017）——重庆市乡村教师工作坊研修”培训的第二阶段，垫江实验小学李秀执教的《辩论会》就是播放视频：《三国演义》中的舌战群儒的经典情景，让学生感受诸葛孔明的“三寸之舌强于百万雄师”，从而激发起学生对辩论的兴趣。
二、 通过丰富多彩的形式互动，让学生乐于表达
（一） 搭建支架，多向互动
口语交际教学的互动方式很多，如教学“找春天说春天”这个话题时，我是通过搭建支架：先将学生分成小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去小树林的一组重点观察树木。然后课堂上进行汇报交流。先是问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出我想知道池子里的水怎么样，我想知道花园里什么花开了，好看吗，我想知道小树林的树木都长出叶子了吗等问题。这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程，还培养了学生的表达和倾听。
（二） 课前3分钟互动
口语交际其实不一定要专门去教。我们在课题研究时，我们每天让学生课前3分钟互动，师生、生生可以提任何问题，被问者必须如实回答。通过长期反复训练，学生不敢说话的现在敢于大胆说话，大部分同学也乐于表达自己的内心，有条理的回答别人的提问。学生的语言组织、表达、应对能力得到了提升。
三、 培养倾听习惯，引导孩子善于倾听，巧于应对
人生成功的秘诀就是“听”，而且“听”往往比“说”更重要，要“懂得听，且了听得懂”。程标要求口语交际教学一定要紧扣课程目标，用有效的教学方式培养学生倾听、表达、应对的能力。
（一） 听写训练
教学时，每节课对学生进行听写词语、句子、或段落有效地训练了学生听的能力，培养学生悉心倾听，听明白。
（二） 听说训练
在小组合作学习时教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完不要打断别人的发言，这是对别人的尊重。只有听明白、细观察才能更好地理解别人表达的意思，才能提高“说”的质量。
（三） 表揚和鼓励孩子
我们适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的孩子的肯定，并使其坚持不懈。我们的孩子就能养成良好的倾听习惯，这样对孩子以后会有很大的帮助并受益终身。
口语交际伴随人的一生，而口语交际能力的提高，不可能一蹴而就。在教学中也遇到一系列困惑：1. 怎样学生规范学生的语言，提高美感？2. 如何提高口语表达的逻辑性？3. 怎样让孩子抓住中心主题答题？4. 如何更有效的搭建支架进行话题的引领？5. 怎样引导学生更大胆、积极地有理有据地表达观点？6. 课堂深度与课时、学生参与度的矛盾……介于这些困惑，就需要我们不断学习研究，不仅在口语交际教学中精心创设情境，引导学生在交际中乐于表达，善于倾听，还要通过开展丰富多彩的互动活动，组织、引导学生在不同场合的交际语境中进行实践，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的能力，让我们的口语交际教学“声”动起来，让我们美丽的人生从交际开始。
参考文献：
[1]赵大鹏.语文基础版第二册[M].北京：语文出版社，2004.
[2]王群.刘伯奎.口语交际训练教程[M].汉语大词典出版社，2002.
[3]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2004.
[4]张可君.普通话口语交际[M].人民教育出版社，2006.
[5]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011（03）.
[6]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究[J].时代教育（教育教学），2012（02）.
[7]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（08）.
[8]郁存军.新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策[J].学生之友（小学版），2012（07）.
[9]2011版《语文课程标准》[M].北京师范大学出版集团，2012.
[10]2017版《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》（义务教育语文学科教学）.
作者简介：
张智蓉，重庆市，重庆市黔江区万涛中心小学校。