论文部分内容阅读
摘要：虽然在小学高年级语文教学中，阅读是必不可缺少的一部分，但是很多小学高年级语文教师却缺乏对小学生阅读能力发展的关注，对阅读教学的开展也不够重视，小学生参与阅读教学的积极性较低，对阅读并不是很感兴趣，并且教师开展阅读教学时采取的通常都是单一的教学方式。基于此，以下对小学高年级语文阅读能力的培养与提高策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级;语文阅读;能力培养;提高策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-395
引言
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，其肩负着培养和提升小学生综合语文素养的重任。随着新课程改革的不断加快，人们对小学语文阅读教学也提出了新的要求，更加注重引导学生在阅读中感悟、积累和运用语文知识，更加注重对小学生语文综合素养的培养。因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。
一、关注小学生阅读能力发展，调动小学生阅读积极性
兴趣一直以来都是小学生积极自主阅读的重要动力来源。对小学高年级阶段的学生来说，其好奇心随着年龄的增长变得越来越强，尤其是对一些新鲜、刺激的事物更加关注。所以小学生很难长时间将注意力集中的阅读，为此，教师在组织小学生学习语文知识时，应该关注小学生阅读能力的发展，调动小学生阅读的积极性。教师首先要对教材中的内容进行深入挖掘与分析。其次教师还需要结合小学生的年龄特点和认知水平对教学策略进行合理调整，充分调动小学生阅读的积极性，让小学生兴致勃勃、充满热情地进行阅读。例如，教师在组织小学生学习《猴王出世》一课时，教师可以通过讲故事的方式，将这一故事内容声情并茂地讲述给小学生，以此促进小学生产生阅读的兴趣和欲望。这时教师则应该准确把握这一教学契机，让小学生自主展开阅读和探究，以此深入了解该课本的内容和主旨。最后，可以引导学生在小组内针对这一故事中对自己有所触动的情节发表一下自己的想法和观点。这样除了可以顺利地实现对小学生阅读能力的培养与提高以外，同时还可以锻炼小学生的口语表达，符合促进小学生全面发展这一教学要求。
二、读写结合，激活学生语文学习思维
古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，自古以来阅读和写作就是语文学习中相辅相成、相互促进的重要学习内容。教师在实际教学中也要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写。
三、阅读计划要做好
教师要知道好的阅读计划，可以让学生更好地发展，可以让学生的阅读能力得到提高。所以在让学生进行阅读前，教师要让学生先将阅读计划做好。阅读计划可以是短期的，也可以是长期的。例如，在让学生阅读《鲁滨孙漂流记》的时候，教师就可以让学生根据书的章节将阅读计划做好。比如学生可以每天读一章，按照这样的阅读计划来看，学生能在一个月或者两个月内将这本书读完。而做阅读计划的主要目的是让学生更好地督促自己，进行有效的阅读。在阅读的过程中，学生可以对自己以前的阅读经历进行回顾。
四、基于文本主线，创设阅读情境
在语文教學过程中，教师始终关注如何激发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力。为了让学生积极参与到语文学习过程中，教师可以将情境创设和师生互动结合在一起进行授课教学。在设计教学过程时，教师充分融合两种教学方式，然后展开灵活的教学设计及应用，促使学生置身于情境中并积极参与到语文学习活动中。学生在真实情境中积极互动，能够发挥出自我主观学习能动性，这样能够让学生对所要学习的文本知识有清晰的认识，能够让学生紧紧抓住学习的核心内容，并对文本教材中内涵的情感主旨有更加深刻的认知。比如，在教学《难忘的一课》时，教师可以在课前通过简单与学生互动，让他们说一说：“自己在五年的小学生涯中迄今为止最为难忘的一课是哪一课？哪位老师教的，为什么难忘？”很多学生在课堂中积极互动去表达自己的观点见解，说一说自己难忘的一课后，教师可以顺势导入本节课，让学生对作者所经历的难忘的一课有所了解。在实践教学的过程中，为了让学生内化本课的情感，教师可以引领学生积极了解相关的时代背景，让学生在互动中对当时的情境有所认识了解，然后引导学生在互动中对“我是中国人，我爱中国”这句话进行个性化理解，让学生在情感的认识和情感转变的认识过程中，激发学生的学习热情，引领学生置身到学习情境中，成功拉近学生与文本的距离，学生从中获取更加丰富的阅读情感，促使学生的阅读体验得以提升。
结束语
在学生阅读的过程中，循序善诱，慢慢地做好上面这些，并且贯彻落实方法，学生的阅读能力也能因此得到加强，也有自己的想法，可以从根本上进步，并且发展成一个有正确三观和全能型思维的人才。
参考文献
[1]李丽蓉.小学高年级语文阅读能力的提高策略[J].家长，2021（12）：151-152.
[2]苏妹.如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].考试与评价，2020（09）：102.
[3]张建军.试论小学高年级语文阅读能力培养策略[J].教学管理与教育研究，2019（10）：24-25.
关键词：小学高年级;语文阅读;能力培养;提高策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-395
引言
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，其肩负着培养和提升小学生综合语文素养的重任。随着新课程改革的不断加快，人们对小学语文阅读教学也提出了新的要求，更加注重引导学生在阅读中感悟、积累和运用语文知识，更加注重对小学生语文综合素养的培养。因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。
一、关注小学生阅读能力发展，调动小学生阅读积极性
兴趣一直以来都是小学生积极自主阅读的重要动力来源。对小学高年级阶段的学生来说，其好奇心随着年龄的增长变得越来越强，尤其是对一些新鲜、刺激的事物更加关注。所以小学生很难长时间将注意力集中的阅读，为此，教师在组织小学生学习语文知识时，应该关注小学生阅读能力的发展，调动小学生阅读的积极性。教师首先要对教材中的内容进行深入挖掘与分析。其次教师还需要结合小学生的年龄特点和认知水平对教学策略进行合理调整，充分调动小学生阅读的积极性，让小学生兴致勃勃、充满热情地进行阅读。例如，教师在组织小学生学习《猴王出世》一课时，教师可以通过讲故事的方式，将这一故事内容声情并茂地讲述给小学生，以此促进小学生产生阅读的兴趣和欲望。这时教师则应该准确把握这一教学契机，让小学生自主展开阅读和探究，以此深入了解该课本的内容和主旨。最后，可以引导学生在小组内针对这一故事中对自己有所触动的情节发表一下自己的想法和观点。这样除了可以顺利地实现对小学生阅读能力的培养与提高以外，同时还可以锻炼小学生的口语表达，符合促进小学生全面发展这一教学要求。
二、读写结合，激活学生语文学习思维
古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，自古以来阅读和写作就是语文学习中相辅相成、相互促进的重要学习内容。教师在实际教学中也要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写。
三、阅读计划要做好
教师要知道好的阅读计划，可以让学生更好地发展，可以让学生的阅读能力得到提高。所以在让学生进行阅读前，教师要让学生先将阅读计划做好。阅读计划可以是短期的，也可以是长期的。例如，在让学生阅读《鲁滨孙漂流记》的时候，教师就可以让学生根据书的章节将阅读计划做好。比如学生可以每天读一章，按照这样的阅读计划来看，学生能在一个月或者两个月内将这本书读完。而做阅读计划的主要目的是让学生更好地督促自己，进行有效的阅读。在阅读的过程中，学生可以对自己以前的阅读经历进行回顾。
四、基于文本主线，创设阅读情境
在语文教學过程中，教师始终关注如何激发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力。为了让学生积极参与到语文学习过程中，教师可以将情境创设和师生互动结合在一起进行授课教学。在设计教学过程时，教师充分融合两种教学方式，然后展开灵活的教学设计及应用，促使学生置身于情境中并积极参与到语文学习活动中。学生在真实情境中积极互动，能够发挥出自我主观学习能动性，这样能够让学生对所要学习的文本知识有清晰的认识，能够让学生紧紧抓住学习的核心内容，并对文本教材中内涵的情感主旨有更加深刻的认知。比如，在教学《难忘的一课》时，教师可以在课前通过简单与学生互动，让他们说一说：“自己在五年的小学生涯中迄今为止最为难忘的一课是哪一课？哪位老师教的，为什么难忘？”很多学生在课堂中积极互动去表达自己的观点见解，说一说自己难忘的一课后，教师可以顺势导入本节课，让学生对作者所经历的难忘的一课有所了解。在实践教学的过程中，为了让学生内化本课的情感，教师可以引领学生积极了解相关的时代背景，让学生在互动中对当时的情境有所认识了解，然后引导学生在互动中对“我是中国人，我爱中国”这句话进行个性化理解，让学生在情感的认识和情感转变的认识过程中，激发学生的学习热情，引领学生置身到学习情境中，成功拉近学生与文本的距离，学生从中获取更加丰富的阅读情感，促使学生的阅读体验得以提升。
结束语
在学生阅读的过程中，循序善诱，慢慢地做好上面这些，并且贯彻落实方法，学生的阅读能力也能因此得到加强，也有自己的想法，可以从根本上进步，并且发展成一个有正确三观和全能型思维的人才。
参考文献
[1]李丽蓉.小学高年级语文阅读能力的提高策略[J].家长，2021（12）：151-152.
[2]苏妹.如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].考试与评价，2020（09）：102.
[3]张建军.试论小学高年级语文阅读能力培养策略[J].教学管理与教育研究，2019（10）：24-25.