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摘 要：如何提高小学生英语读写能力一直是困扰一线英语教师的一个难题。在英语读写课堂中，思维导图有助于学生从整体上认识和把握文本，进而梳理写作框架，从而帮助学生更好地输出语言。此外，它也有助于培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。文章通过将思维导图引入小学高年级英语阅读、写作课堂的实践，以案例研究的方式探讨如何利用思维导图促进小学生英语读写能力的提高。
关键词：思维导图;读写能力;小学英语
一、思维导图的概念
思维导图（Mind Map）由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出，在他所著的《思维导图》一书中有这样一句话：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”
形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，符合人类大脑的思维方式，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。
二、思维导图在小学英语读写教学中的优势分析
（一）激发学生学习兴趣，提高注意力
兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着较大的推动作用。对学生而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。把思维导图带进英语课堂中，符合小学生的认知特点，它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。以圖画的方式引导学生思考，在表现形式上就大大吸引了学生的注意力。
（二）改善学生的信息加工方式，促进知识的结构化，提高记忆力
学生在构思思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对所学知识内容加以定向和引导。同时，它还将人类不同的智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，促进知识的结构化，这让学生在记忆某些东西时由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。
（三）促使学生形成系统的思维习惯，产生联想，提高创造力
在英语读写课堂中，思维导图能帮助学生从整体上认识和把握文本，进而梳理写作框架，从而更好地输出语言。新课标明确指出“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
三、利用思维导图提高小学生英语读写能力策略
下面笔者以教科版（2011）英语六年级下册Module 3 Famous People为例，结合自身的教学实践，谈谈思维导图如何在小学英语课堂中提高学生的读写能力。
（一）搭建框架理思路
此模块围绕着著名人物这一话题设有两个单元，Unit 5 Dr Sun Yatsen主要是以对话形式谈论名人，而Unit 6 Steve Jobs以短文形式出现，两个单元均有配套练习，大部分是阅读理解，此模块写作任务是介绍人物。在课堂上，笔者充分利用思维导图的优势，引导学生从对话或阅读文本中提取有用的信息，并且对课前搜集的相关资料进行分类、整理，最后归纳出描写人物的着眼点——姓名、年龄、国籍、外貌性格、职业、成就等等。在学生绘制框架图前，教师要提醒学生第一步的框架图不要画得太大，第二步、第三步还要在这个框架图的基础上延续。
（二）完善枝干扩内容
所谓“词不离句，句不离文”，根据先易后难的教学顺序，笔者从词与词组入手来提高学生的写作能力，以简单句的构成作为学生写作训练的起点。当学生明确了从哪几个方面入手介绍人物后，接下来就要扩大框架图了，让学生思考描写人物将会用到哪些已经学过的句型。围绕同一个主题，也可用几种不同的句型来表达，比如疑问句、陈述句等。
（三）增添绿叶重细节
构建完主框架和枝干后，需要收集相关词汇为写作增添绿叶。教师引导学生由中心词出发，将相关单词进行回忆归类。运用思维导图来重现相关词汇，不但能系统地归纳知识模块，还有利于学生抓住重点。
（四）喜结果实靠导图
通过上面三步的自主学习，学生自己动手制作的描写人物的思维导图就展现在眼前了。在课堂上，笔者让学生看着自己的思维导图在小组里进行口头训练，最后把它写下来。学生在直观形象的思维导图的帮助下，顺利提取出了不同层面的信息，由结构到句型，再到有可能会用到的单词，一步一步地充实所需素材，最后进行写作，让学生不再认为写作是件难事。
Steve Jobs
Do you know who made iPhone or iPad？ Maybe you don’t know it. That’s Steve Jobs. Now let’s talk about him. Steve Jobs was born in America on February 24th， 1955 and he died in 2011. He was tall and handsome. He had small eyes with a pair of glasses. When he finished school， he worked as a computer game-maker. Then he and his friend built their company Apple Computers. They made the iPod， the iPhone and the iPad. People love these things very much. He was very successful， but we lost him in 2011.
J.K. Rowling
I like reading Harry Potter books and watching its film. They are from J.K. Rowling. But at the first， her name is Joanne Kathleen. Why did she change her name？ Because no one wanted to put out her book， they thought girls couldn’t write about magic. But in fact， Rowling got a huge success.
Rowling is English， she is 51 years old. She has long blond hair and two big blue eyes. She looks like kind and friendly. I like her and Harry Potter.
四、啟示与思考
思维导图在小学英语读写课堂中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？怎样才能避免不是在画画，而是在应用思维导图？英语课堂中应用思维导图的实践和思考，笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读和写作教学有效性的方法。
1. 在阅读篇幅长、生词多、句子结构相对复杂的篇章时，可先由教师带领全班一起绘制框架图，介绍全文大意，帮助学生整体理解文章;其次，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，突出重点，关注细节，加深理解;阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，教师再利用思维导图帮助学生梳理知识点;最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。
2. 在篇幅适中、生词少、理解难度不大的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用，如教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充;学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。最后，学生根据自己的思维导图复述课文，根据自己的能力和兴趣复述。
3. 思维导图只是辅助思考的工具，而不能代替思考本身。花时间学习思维导图有多少种类、每种图要怎么画才最规范、最好看，而不去琢磨如何用思维导图解决现实问题，这是一种“本末倒置”的做法。让学生跳出思维导图的形式本身，借用这个实用的思维工具，让学习、生活变得更高效，学会批判性思维，而不是工具主义。
五、结语
实践证明，在小学英语阅读、写作教学中使用思维导图对提高学生的理解能力、概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。思维导图直观醒目，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生理解课文内容、记忆学习文中的词语和句型，有效培养学生用英语获取信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时建立知识之间的联系，形成完整的篇章，对提高小学生英语读写能力有很大帮助。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][英]托尼·巴赞著;李斯，译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1999.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：思维导图;读写能力;小学英语
一、思维导图的概念
思维导图（Mind Map）由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出，在他所著的《思维导图》一书中有这样一句话：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”
形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，符合人类大脑的思维方式，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。
二、思维导图在小学英语读写教学中的优势分析
（一）激发学生学习兴趣，提高注意力
兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着较大的推动作用。对学生而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。把思维导图带进英语课堂中，符合小学生的认知特点，它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。以圖画的方式引导学生思考，在表现形式上就大大吸引了学生的注意力。
（二）改善学生的信息加工方式，促进知识的结构化，提高记忆力
学生在构思思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对所学知识内容加以定向和引导。同时，它还将人类不同的智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，促进知识的结构化，这让学生在记忆某些东西时由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。
（三）促使学生形成系统的思维习惯，产生联想，提高创造力
在英语读写课堂中，思维导图能帮助学生从整体上认识和把握文本，进而梳理写作框架，从而更好地输出语言。新课标明确指出“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
三、利用思维导图提高小学生英语读写能力策略
下面笔者以教科版（2011）英语六年级下册Module 3 Famous People为例，结合自身的教学实践，谈谈思维导图如何在小学英语课堂中提高学生的读写能力。
（一）搭建框架理思路
此模块围绕着著名人物这一话题设有两个单元，Unit 5 Dr Sun Yatsen主要是以对话形式谈论名人，而Unit 6 Steve Jobs以短文形式出现，两个单元均有配套练习，大部分是阅读理解，此模块写作任务是介绍人物。在课堂上，笔者充分利用思维导图的优势，引导学生从对话或阅读文本中提取有用的信息，并且对课前搜集的相关资料进行分类、整理，最后归纳出描写人物的着眼点——姓名、年龄、国籍、外貌性格、职业、成就等等。在学生绘制框架图前，教师要提醒学生第一步的框架图不要画得太大，第二步、第三步还要在这个框架图的基础上延续。
（二）完善枝干扩内容
所谓“词不离句，句不离文”，根据先易后难的教学顺序，笔者从词与词组入手来提高学生的写作能力，以简单句的构成作为学生写作训练的起点。当学生明确了从哪几个方面入手介绍人物后，接下来就要扩大框架图了，让学生思考描写人物将会用到哪些已经学过的句型。围绕同一个主题，也可用几种不同的句型来表达，比如疑问句、陈述句等。
（三）增添绿叶重细节
构建完主框架和枝干后，需要收集相关词汇为写作增添绿叶。教师引导学生由中心词出发，将相关单词进行回忆归类。运用思维导图来重现相关词汇，不但能系统地归纳知识模块，还有利于学生抓住重点。
（四）喜结果实靠导图
通过上面三步的自主学习，学生自己动手制作的描写人物的思维导图就展现在眼前了。在课堂上，笔者让学生看着自己的思维导图在小组里进行口头训练，最后把它写下来。学生在直观形象的思维导图的帮助下，顺利提取出了不同层面的信息，由结构到句型，再到有可能会用到的单词，一步一步地充实所需素材，最后进行写作，让学生不再认为写作是件难事。
Steve Jobs
Do you know who made iPhone or iPad？ Maybe you don’t know it. That’s Steve Jobs. Now let’s talk about him. Steve Jobs was born in America on February 24th， 1955 and he died in 2011. He was tall and handsome. He had small eyes with a pair of glasses. When he finished school， he worked as a computer game-maker. Then he and his friend built their company Apple Computers. They made the iPod， the iPhone and the iPad. People love these things very much. He was very successful， but we lost him in 2011.
J.K. Rowling
I like reading Harry Potter books and watching its film. They are from J.K. Rowling. But at the first， her name is Joanne Kathleen. Why did she change her name？ Because no one wanted to put out her book， they thought girls couldn’t write about magic. But in fact， Rowling got a huge success.
Rowling is English， she is 51 years old. She has long blond hair and two big blue eyes. She looks like kind and friendly. I like her and Harry Potter.
四、啟示与思考
思维导图在小学英语读写课堂中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？怎样才能避免不是在画画，而是在应用思维导图？英语课堂中应用思维导图的实践和思考，笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读和写作教学有效性的方法。
1. 在阅读篇幅长、生词多、句子结构相对复杂的篇章时，可先由教师带领全班一起绘制框架图，介绍全文大意，帮助学生整体理解文章;其次，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，突出重点，关注细节，加深理解;阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，教师再利用思维导图帮助学生梳理知识点;最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。
2. 在篇幅适中、生词少、理解难度不大的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用，如教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充;学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。最后，学生根据自己的思维导图复述课文，根据自己的能力和兴趣复述。
3. 思维导图只是辅助思考的工具，而不能代替思考本身。花时间学习思维导图有多少种类、每种图要怎么画才最规范、最好看，而不去琢磨如何用思维导图解决现实问题，这是一种“本末倒置”的做法。让学生跳出思维导图的形式本身，借用这个实用的思维工具，让学习、生活变得更高效，学会批判性思维，而不是工具主义。
五、结语
实践证明，在小学英语阅读、写作教学中使用思维导图对提高学生的理解能力、概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。思维导图直观醒目，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生理解课文内容、记忆学习文中的词语和句型，有效培养学生用英语获取信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时建立知识之间的联系，形成完整的篇章，对提高小学生英语读写能力有很大帮助。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][英]托尼·巴赞著;李斯，译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1999.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.