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摘要：培养学生的实用技能是高职院校的根本宗旨，开放式的教学方法更加适应高职物理的教学要求，文章对高职院校的教学现状进行了分析，提出了进行开放式教学的四个方面的改革举措。
关键词：开放式；高职物理；改革
高职教学改革经过多年的发展成效显著，教材内容更贴近岗位实践要求，教学环境以多媒体为核心，理论知识的教学也更加生动形象，便于学生理解物理学的原理，了解实用技能的培养方向。而且高职院校的实验室建设备受重视，实验室质量大幅提高，实验教学从内容设计到时间保证都为学生的技能磨练奠定了坚实的基础。与此同时，物理教学中的不足也不容忽视。我国新时期建设需要大量的高级实用技能人才，高职院校作为高端技术技能人才培养的基地，急需为社会供给优秀人才。但目前人才需求和供给之间仍然存在较大的缺口，不少学生步入工作岗位后适应速度慢，技术应用不够熟练，尽管拥有物理知识的学习背景，但在解决实际问题时却经常陷入被动。因此，高职物理教学还应以新课程改革为契机，推进教学模式和方法的变革，以取得更加理想的效果。
为了提高学生对所学知识的理解与掌握，在高职的物理教学中应该采用比较开放的教学模式，让学生在学习知识的过程中学会主动思考，学会发散思维，以点触面，举一反三。传统的“以教为主”的教学模式使得教师受控于教材，学生受控于老师。老师只注重灌注知识而不注重实践，学生只注重接受知识而不注重对知识的理解与运用，因此要做到这些必须要对传统的“以教为主”的教学模式进行改革，将课堂变成以学生为主的开放式课堂。
开放式教学方法主要包括对以下几个方面的改进。
一、教学内容的开放性
高职物理教学急需进行改革，特别是在教学内容方面。以往，老师在进行教学时总是以课本上的知识为主，忽略了学生在学习的过程中不仅仅应该学习基本的理论知识，更应该关注物理学的最新研究进展和基础物理理论在实际生活中的运用于实践，将所学的知识活学活用，以至于在碰到实际问题时空有知识而不知道如何运用。
为了解决这样的一些现实问题，我们应该将孤立的封闭的课堂教学模式，转变为一个开放的动态教学模式，使之变为一个具有生命力的系统。在这样一个开放的系统中，我们应该针对学生所学专业的不同将教学内容进行专题化分类，不同专业的学生所学内容有所侧重，将教学目的进行明确，使得老师在讲课的过程中针对性强，学生在学习的过程中有问题可钻。如针对化工专业，编入流体的测量、偏振光的旋光效应等化工工程内容，用物理理论解释工程原理，做到内容主次分明，深入浅出，结构系统严谨。同时，老师在授课的过程中还应该学会引导学生在互联网上查找学习所需要的资料，为学生自行解决问题提供道路。
二、师生关系的平等性
在新的开放式教学系统结构中，教师不应该只是知识的传授者，而应该是学生学习过程的重要指导者和引导着，是学生学习的伙伴。教师在教学工作中扮演的角色不再是主演而是导演；学生在教学环节中也不再仅仅是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。开放式教学系统的构建是向着有助于学生主动建构知识体系、培养应用和创新能力的方向进行。将师生放置在同等的地位上，充分发挥学生的学习主动性，这对学生的学习习惯的养成、学习内容的掌握具有重要的意义。现代认知心理学认为：“认知是一个人用已有的认知结构来接纳新知识，新知识被原来的认知结构所吸收：原来的认知结构又从中得到改造与发展的过程。”人脑已储存的知识是经过其本身理解消化重新建立的映像。让学生在认知过程中的广泛参与对培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，发展创新思维方面具有重要的作用。教师留给学生充分的思考空间，可以使学生的思维经过产生疑问，解决疑问。由于开放式教学平台注重和强调学生的广泛参与，因此有利于激起学生的学习热情，产生本质的学习驱动力，使学生在获得知识，进行物理学习的整个过程中获得成就感、满足感。而在这一过程中，教师的地位和作用就是给学生适时的引导，启发并激活学生的创新科学思维。同时师生关系的转换，对教师丰富自己的知识结构也大有帮助，教师从学生的主动参与中也可以获得更多更新的知识。
三、教学方法的多样性
在教学方式的选取上应本着“厚基础、重创新、求质量、高素质”的原则，根据高职院校的实际情况、专业设置特点、学生知识基础和学习能力等实际状况，确定高职物理课程的教学方式，让学生能够积极深入的参与教学活动。
目前，有些高职院校的老师在教学的过程中也越来越注重学生能力的培养，因此在授课的过程中有意识的培养学生的思考能力。其中有一种方法就是教师为学生制定专题，然后让3至5个学生组成一个专题小组，对各自所负责的专题进行分组研究，让组员学会集体讨论，集体解决问题，最后再以讲课或者论文的形式将研究结果呈现出来。这样不仅锻炼了学生独立思考问题的能力，也锻炼了学生的相互协作能力和团队精神，对于学生以后踏入社会中独立面对问题有着积极的作用。当然，这样的教学方式也会存在很多的问题，比如学生对专题的理解不够深入，基础理论的理解不够完整，对所学知识在工程技术的应用的了解还不够全面，提出的问题参差不齐、不够专业。但是所有的这些问题都反映了学生对所学知识的理解和掌握情况，真实地反映了他们在学习过程中所碰到的困惑和不解，在这种情况下就需要老师从旁进行及时的引领与指导，避免他们在思考问题的过程中走入死胡同。除此以外选择这样的教学方式还需要老师对小组讨论专题进行一定程度的把握，引导他们进行更有创新性、價值性的专题讨论。
四、教学评价的综合性
通常情况下，一门课程的考核方式其实是决定了学生对待这门课的态度。传统的以期末考核为主体的考核大大的限制了学生和老师的发挥空间。为了适应社会对人才的需求，高职教育不仅要改进教育模式，而且要改变考核的方式，从根本上进行改革。
传统的高职物理考核方式一般是期末考试占百分之七八十，平时成绩占百分之二三十，平时成绩主要由出勤状况、课堂测验和实验成绩组成。但是最后的总评成绩依然是与期末成绩出入不大，这样的考核方式难以取到应有的效果，已经不适合开放式的教学模式了。在新的教学评价体系中应该根据课程性质的不同采取开卷、半开卷和闭卷等等多种考核方式，并且在考核成绩结构中应该增加创新应用的成分，可以在平时的授课的过程中通过布置小论文，小组讨论的形式进行平时的考核。
（作者单位：九江职业大学）
关键词：开放式；高职物理；改革
高职教学改革经过多年的发展成效显著，教材内容更贴近岗位实践要求，教学环境以多媒体为核心，理论知识的教学也更加生动形象，便于学生理解物理学的原理，了解实用技能的培养方向。而且高职院校的实验室建设备受重视，实验室质量大幅提高，实验教学从内容设计到时间保证都为学生的技能磨练奠定了坚实的基础。与此同时，物理教学中的不足也不容忽视。我国新时期建设需要大量的高级实用技能人才，高职院校作为高端技术技能人才培养的基地，急需为社会供给优秀人才。但目前人才需求和供给之间仍然存在较大的缺口，不少学生步入工作岗位后适应速度慢，技术应用不够熟练，尽管拥有物理知识的学习背景，但在解决实际问题时却经常陷入被动。因此，高职物理教学还应以新课程改革为契机，推进教学模式和方法的变革，以取得更加理想的效果。
为了提高学生对所学知识的理解与掌握，在高职的物理教学中应该采用比较开放的教学模式，让学生在学习知识的过程中学会主动思考，学会发散思维，以点触面，举一反三。传统的“以教为主”的教学模式使得教师受控于教材，学生受控于老师。老师只注重灌注知识而不注重实践，学生只注重接受知识而不注重对知识的理解与运用，因此要做到这些必须要对传统的“以教为主”的教学模式进行改革，将课堂变成以学生为主的开放式课堂。
开放式教学方法主要包括对以下几个方面的改进。
一、教学内容的开放性
高职物理教学急需进行改革，特别是在教学内容方面。以往，老师在进行教学时总是以课本上的知识为主，忽略了学生在学习的过程中不仅仅应该学习基本的理论知识，更应该关注物理学的最新研究进展和基础物理理论在实际生活中的运用于实践，将所学的知识活学活用，以至于在碰到实际问题时空有知识而不知道如何运用。
为了解决这样的一些现实问题，我们应该将孤立的封闭的课堂教学模式，转变为一个开放的动态教学模式，使之变为一个具有生命力的系统。在这样一个开放的系统中，我们应该针对学生所学专业的不同将教学内容进行专题化分类，不同专业的学生所学内容有所侧重，将教学目的进行明确，使得老师在讲课的过程中针对性强，学生在学习的过程中有问题可钻。如针对化工专业，编入流体的测量、偏振光的旋光效应等化工工程内容，用物理理论解释工程原理，做到内容主次分明，深入浅出，结构系统严谨。同时，老师在授课的过程中还应该学会引导学生在互联网上查找学习所需要的资料，为学生自行解决问题提供道路。
二、师生关系的平等性
在新的开放式教学系统结构中，教师不应该只是知识的传授者，而应该是学生学习过程的重要指导者和引导着，是学生学习的伙伴。教师在教学工作中扮演的角色不再是主演而是导演；学生在教学环节中也不再仅仅是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。开放式教学系统的构建是向着有助于学生主动建构知识体系、培养应用和创新能力的方向进行。将师生放置在同等的地位上，充分发挥学生的学习主动性，这对学生的学习习惯的养成、学习内容的掌握具有重要的意义。现代认知心理学认为：“认知是一个人用已有的认知结构来接纳新知识，新知识被原来的认知结构所吸收：原来的认知结构又从中得到改造与发展的过程。”人脑已储存的知识是经过其本身理解消化重新建立的映像。让学生在认知过程中的广泛参与对培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，发展创新思维方面具有重要的作用。教师留给学生充分的思考空间，可以使学生的思维经过产生疑问，解决疑问。由于开放式教学平台注重和强调学生的广泛参与，因此有利于激起学生的学习热情，产生本质的学习驱动力，使学生在获得知识，进行物理学习的整个过程中获得成就感、满足感。而在这一过程中，教师的地位和作用就是给学生适时的引导，启发并激活学生的创新科学思维。同时师生关系的转换，对教师丰富自己的知识结构也大有帮助，教师从学生的主动参与中也可以获得更多更新的知识。
三、教学方法的多样性
在教学方式的选取上应本着“厚基础、重创新、求质量、高素质”的原则，根据高职院校的实际情况、专业设置特点、学生知识基础和学习能力等实际状况，确定高职物理课程的教学方式，让学生能够积极深入的参与教学活动。
目前，有些高职院校的老师在教学的过程中也越来越注重学生能力的培养，因此在授课的过程中有意识的培养学生的思考能力。其中有一种方法就是教师为学生制定专题，然后让3至5个学生组成一个专题小组，对各自所负责的专题进行分组研究，让组员学会集体讨论，集体解决问题，最后再以讲课或者论文的形式将研究结果呈现出来。这样不仅锻炼了学生独立思考问题的能力，也锻炼了学生的相互协作能力和团队精神，对于学生以后踏入社会中独立面对问题有着积极的作用。当然，这样的教学方式也会存在很多的问题，比如学生对专题的理解不够深入，基础理论的理解不够完整，对所学知识在工程技术的应用的了解还不够全面，提出的问题参差不齐、不够专业。但是所有的这些问题都反映了学生对所学知识的理解和掌握情况，真实地反映了他们在学习过程中所碰到的困惑和不解，在这种情况下就需要老师从旁进行及时的引领与指导，避免他们在思考问题的过程中走入死胡同。除此以外选择这样的教学方式还需要老师对小组讨论专题进行一定程度的把握，引导他们进行更有创新性、價值性的专题讨论。
四、教学评价的综合性
通常情况下，一门课程的考核方式其实是决定了学生对待这门课的态度。传统的以期末考核为主体的考核大大的限制了学生和老师的发挥空间。为了适应社会对人才的需求，高职教育不仅要改进教育模式，而且要改变考核的方式，从根本上进行改革。
传统的高职物理考核方式一般是期末考试占百分之七八十，平时成绩占百分之二三十，平时成绩主要由出勤状况、课堂测验和实验成绩组成。但是最后的总评成绩依然是与期末成绩出入不大，这样的考核方式难以取到应有的效果，已经不适合开放式的教学模式了。在新的教学评价体系中应该根据课程性质的不同采取开卷、半开卷和闭卷等等多种考核方式，并且在考核成绩结构中应该增加创新应用的成分，可以在平时的授课的过程中通过布置小论文，小组讨论的形式进行平时的考核。
（作者单位：九江职业大学）