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朗读教学是语文教学的重要环节之一，抓好朗读教学，有助于学生积累词汇，培养语感，深入理解文本内容，提高语言表达能力和写作能力以及阅读鉴赏能力，调动学生学习语文的积极性，从中受到品德教育、审美教育。
一、朗读有利于激发学生学习语文的兴趣
记得我刚师范毕业分配到初中教语文，接手的班级，学生大多数不爱学语文，语文成绩尤其差。我代上这个班以后，每天的早读课我就让学生大声地有感情地朗读课文，悠扬、悦耳的读书声在校园上空回荡，老师们无不赞叹，说我班声情并茂的朗读给人一种身临其境的感觉，铿锵有力的朗读给人一种积极向上的感觉。“感人的歌声留给人的记忆是长远的，无论哪一首激动人心的歌，最初在哪里听过，哪里的情景就会深深地留在记忆里。环境、天气、人物、色彩，甚至连听歌时的感触，都会烙印在记忆的深处，像在记忆里摄下了声音的影片一样……”每当听到我班深情并茂的朗读声就会使人心潮澎湃、思绪万千。我想这抑扬顿挫的朗读声使听者得到享受的同时，更会使读者的心灵受到震撼。常此以往，学生不仅对朗读产生了浓厚的兴趣，而且激发了学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，到了期末考试我班的语文成绩全年级名列前茅。从此，我把朗读当做语文教学的重要手段，学生的整体素质有了极大的提高，所以说加强朗读是大有益处的。
二、朗读有助于帮助学生深入理解课文内容
朗读就是对文本进行生动而形象的图解，标准、规范地朗读，让学生很快体会到作品丰富的情感、思想内涵和深邃的人文精神，感受文章的语言之美，使学生受到较强的艺术感染力，从而更深入理解课文。 “书读百遍，其义自见”就是这个道理。我在教学《桂林山水》一文时，通过有感情地朗读描写桂林山水的句子，漓江的水清、静、绿，山的奇、秀、险的特点一下浮现在眼前，反复朗读，眼前的景色就会更形象更鲜明，给学生留下印象就会更具体、更深刻。 我在教学《从百草园到三味书屋》时就曾让学生反复朗读“不必说……”那一段。朗读过程中，学生愉悦的声音、会心的微笑，让我看出了他们从趣味盎然的文字中读出了自己儿时的美好回忆，“碧绿的菜畦，光滑的石井栏”“鸣蝉的长吟”“又酸又甜的覆盆子”。作者从视觉、听觉和味觉再现了孩子门天真烂漫、无忧无虑的童年画面。一切都不必让老师再去分析讲解，通过朗读孩子们自然都会心领神会了。
语文教学就应以“读”为主，以“读”为本。读是认识、理解和思考分析的过程，它将无声的文字化作有声有色的情境，学生只有通过“读”，才能理解文本内容，陶冶情操，感悟文章的人文性。
三、朗读是学习祖国语言文字，丰富词汇，培养语感，提高学生口头表达能力和书面表达能力的重要手段
反复诵读美文佳作就是模仿其语言，接受其影响。把文章读得抑扬顿挫，绘声绘色，就会对文章恰当的词语搭配、连贯的语句和流畅的语气记忆深刻，良好的语感就会油然而生，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是书面表达都会受益匪浅。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。例如我在教学《谁是最可爱的人》一文时，就让学生对开头三段和结尾两段反复朗读，这样学生在诵读的过程中，不仅了解叙议结合的表达方式，而且知道了作者如何使文章首尾呼应，前后相连，浑然一体的写作技巧。
四、朗读，可以激发人的想象力
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美境往往是需要借助丰富的想象实现的。朗读教学就是将语言文字创设的意境美得到了充分的展示，给人以人身临其境的感觉。我上初中时我的语文老师朗读朱自清的《春》里的“山朗润起来了、水涨起来了、太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球，风轻悄悄的，草软绵绵的……”老师轻快、愉悦、有节奏的朗读，象唱一首优美动听的歌曲，我的眼前浮现出一副万物复苏，一群顽皮的孩子在草地上打闹的情景，一副生机勃勃的春的画卷呈现了出来。 十几年后，当我给学生教这一课时我同样模仿老师的语气朗读，使学生展开想象的翅膀，将学生带入“春”的美境之中，为文中描绘的意境增添身临其境的感觉。反复朗读，我想这种感觉就会越明显、越强烈，想象力就会越丰富。
五、朗读，可以陶冶美好情操培养高尚的品德，使学生领悟到做人的道理
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”。如我在教学《我的战友邱少云》时，让学生反复朗读，深刻体会邱少云在熊熊烈火中的极度痛苦而焦急的心情。邱少云为了整个班，为了潜伏部队以及这次战斗的胜利，坚如磐石，一动不动，让学生强烈地感受到他坚强的意志和勇敢的献身精神，从而使学生对英雄油然而生敬意，受到了深刻的思想教育。又如教学《谁是最可爱的人》最后一段，作者的感情达到了高潮。为了抒发这种感情，作者运用了议论兼抒情的表达方式，反复朗读，自然会使读者、听者的情感同样达到高潮，从而激起人们对志愿军战士的热爱之情。
《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练。作为一名语文教师，首先要具备良好的朗读能力，老师标准、规范的朗读，使学生更深刻地理解课文丰富的内涵，潜移默化地影响学生，让我们真正重视朗读，提高朗读水平，从而在教学时充分发挥朗读的作用，使之成为语文教学的一个重要手段。
总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此以往，语言表达能力、写作能力以及语文的整体素养都会有很大提高。这不就是我们语文教学所期望的吗。
?战士、医护工作者、全国人民的正义之处，扩而广之，对无私工作、默默为人民做奉献的人产生崇敬之情。只有这样，学生才可能关注教材、融入角色，才能“有言可发，有问可提”。真正实现知识、能力、态度价值观的三维目标。
综上所述，思想品德课程探究式学习对教师和学生的发展都具有很大的推动作用。对教师来说，能促使教师不断提高自身素质和教学水平;对学生来说，有利于提高学生自主学习能力、创新能力、人际交往能力，增强集体意识，社会责任感，培养学生实事求是的科学态度和精神，为学生的持续发展打下基础。相信改变陈旧的学习方式，培养学生合作探究式的学习会让思想品德教学更加丰富生动。
一、朗读有利于激发学生学习语文的兴趣
记得我刚师范毕业分配到初中教语文，接手的班级，学生大多数不爱学语文，语文成绩尤其差。我代上这个班以后，每天的早读课我就让学生大声地有感情地朗读课文，悠扬、悦耳的读书声在校园上空回荡，老师们无不赞叹，说我班声情并茂的朗读给人一种身临其境的感觉，铿锵有力的朗读给人一种积极向上的感觉。“感人的歌声留给人的记忆是长远的，无论哪一首激动人心的歌，最初在哪里听过，哪里的情景就会深深地留在记忆里。环境、天气、人物、色彩，甚至连听歌时的感触，都会烙印在记忆的深处，像在记忆里摄下了声音的影片一样……”每当听到我班深情并茂的朗读声就会使人心潮澎湃、思绪万千。我想这抑扬顿挫的朗读声使听者得到享受的同时，更会使读者的心灵受到震撼。常此以往，学生不仅对朗读产生了浓厚的兴趣，而且激发了学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，到了期末考试我班的语文成绩全年级名列前茅。从此，我把朗读当做语文教学的重要手段，学生的整体素质有了极大的提高，所以说加强朗读是大有益处的。
二、朗读有助于帮助学生深入理解课文内容
朗读就是对文本进行生动而形象的图解，标准、规范地朗读，让学生很快体会到作品丰富的情感、思想内涵和深邃的人文精神，感受文章的语言之美，使学生受到较强的艺术感染力，从而更深入理解课文。 “书读百遍，其义自见”就是这个道理。我在教学《桂林山水》一文时，通过有感情地朗读描写桂林山水的句子，漓江的水清、静、绿，山的奇、秀、险的特点一下浮现在眼前，反复朗读，眼前的景色就会更形象更鲜明，给学生留下印象就会更具体、更深刻。 我在教学《从百草园到三味书屋》时就曾让学生反复朗读“不必说……”那一段。朗读过程中，学生愉悦的声音、会心的微笑，让我看出了他们从趣味盎然的文字中读出了自己儿时的美好回忆，“碧绿的菜畦，光滑的石井栏”“鸣蝉的长吟”“又酸又甜的覆盆子”。作者从视觉、听觉和味觉再现了孩子门天真烂漫、无忧无虑的童年画面。一切都不必让老师再去分析讲解，通过朗读孩子们自然都会心领神会了。
语文教学就应以“读”为主，以“读”为本。读是认识、理解和思考分析的过程，它将无声的文字化作有声有色的情境，学生只有通过“读”，才能理解文本内容，陶冶情操，感悟文章的人文性。
三、朗读是学习祖国语言文字，丰富词汇，培养语感，提高学生口头表达能力和书面表达能力的重要手段
反复诵读美文佳作就是模仿其语言，接受其影响。把文章读得抑扬顿挫，绘声绘色，就会对文章恰当的词语搭配、连贯的语句和流畅的语气记忆深刻，良好的语感就会油然而生，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是书面表达都会受益匪浅。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。例如我在教学《谁是最可爱的人》一文时，就让学生对开头三段和结尾两段反复朗读，这样学生在诵读的过程中，不仅了解叙议结合的表达方式，而且知道了作者如何使文章首尾呼应，前后相连，浑然一体的写作技巧。
四、朗读，可以激发人的想象力
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美境往往是需要借助丰富的想象实现的。朗读教学就是将语言文字创设的意境美得到了充分的展示，给人以人身临其境的感觉。我上初中时我的语文老师朗读朱自清的《春》里的“山朗润起来了、水涨起来了、太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球，风轻悄悄的，草软绵绵的……”老师轻快、愉悦、有节奏的朗读，象唱一首优美动听的歌曲，我的眼前浮现出一副万物复苏，一群顽皮的孩子在草地上打闹的情景，一副生机勃勃的春的画卷呈现了出来。 十几年后，当我给学生教这一课时我同样模仿老师的语气朗读，使学生展开想象的翅膀，将学生带入“春”的美境之中，为文中描绘的意境增添身临其境的感觉。反复朗读，我想这种感觉就会越明显、越强烈，想象力就会越丰富。
五、朗读，可以陶冶美好情操培养高尚的品德，使学生领悟到做人的道理
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”。如我在教学《我的战友邱少云》时，让学生反复朗读，深刻体会邱少云在熊熊烈火中的极度痛苦而焦急的心情。邱少云为了整个班，为了潜伏部队以及这次战斗的胜利，坚如磐石，一动不动，让学生强烈地感受到他坚强的意志和勇敢的献身精神，从而使学生对英雄油然而生敬意，受到了深刻的思想教育。又如教学《谁是最可爱的人》最后一段，作者的感情达到了高潮。为了抒发这种感情，作者运用了议论兼抒情的表达方式，反复朗读，自然会使读者、听者的情感同样达到高潮，从而激起人们对志愿军战士的热爱之情。
《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练。作为一名语文教师，首先要具备良好的朗读能力，老师标准、规范的朗读，使学生更深刻地理解课文丰富的内涵，潜移默化地影响学生，让我们真正重视朗读，提高朗读水平，从而在教学时充分发挥朗读的作用，使之成为语文教学的一个重要手段。
总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此以往，语言表达能力、写作能力以及语文的整体素养都会有很大提高。这不就是我们语文教学所期望的吗。
?战士、医护工作者、全国人民的正义之处，扩而广之，对无私工作、默默为人民做奉献的人产生崇敬之情。只有这样，学生才可能关注教材、融入角色，才能“有言可发，有问可提”。真正实现知识、能力、态度价值观的三维目标。
综上所述，思想品德课程探究式学习对教师和学生的发展都具有很大的推动作用。对教师来说，能促使教师不断提高自身素质和教学水平;对学生来说，有利于提高学生自主学习能力、创新能力、人际交往能力，增强集体意识，社会责任感，培养学生实事求是的科学态度和精神，为学生的持续发展打下基础。相信改变陈旧的学习方式，培养学生合作探究式的学习会让思想品德教学更加丰富生动。