【摘 要】 本文针对小学品德与生活课程开放式教学模式展开讨论,结合实践探索经验,从建立民主平等的师生关系,教学时空开放化,开放性多元评价三个方面进行阐述,提出在教学中突破传统的教学观念,打破课程局限,放手让学生参与实践,使学生真正成为课堂的主人,提高品德与生活课教学的针对性、实效性。 　　【关键词】 小学品德与生活 开放式教学 　　在课改全面推行的今天,作为进行德育教育的主阵地——品德与生活课程凸现出其举足轻重的作用。但是,在教学中还存在着这样一个弊端,那就是“重说教”、“轻实践”,因而往往使学生产生“知”“行”脱节、“说”“做”不一的现象。其实品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性的基本特点。课程一直遵循着一个原则,那就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。它面向儿童的整个生活世界,不论是课程内容,还是课堂教学,都得到了空前的开放。因此我认为,品德与生活教学不能局限在课堂、课本以及固有的教学模式,而应该以崭新的教学理念,构建开放的教学模式,拓宽学习内容、形式和渠道,使学生在广阔的时空间里自由地学习、感悟,促进良好品德的自然形成,真正实现知行的统一。 　　1 建立民主平等的师生关系 　　教育事业中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”,把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的,尊重学生的人格,是处理师生关系的基本原则,而师生关系本身就具有教育意义,同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。 　　那如何营造民主平等的师生关系呢?我觉得应该做到以下几点:①真情对待学生,关心爱护学生。教师要公平对待每一个学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学业成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,成为他们的良师益友。②教师要做到不以权威的姿态对待学生,允许学生拥有自己的想法和观点,鼓励学生怀疑、挑战师长的意见。培养学生发散性思维,从不同的角度思考和提问,不人云亦云,发展孩子的创造性思维。③课堂上多些微笑。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”,如果教师脸上表情严肃,那么学生会有一种畏惧心理,他怕上课教师提问自己答不出而受到批评,从而使课堂气氛很难活跃起来。教师上课感到吃力,学生学习也感到吃力,这样一来,既不能达到预期效果,又不能调节师生关系的和谐。反之,如果课堂上多带些微笑,上课时对学生多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持课堂上让学生各抒己见,发表自己的见解或主张。那么,课堂上必然会出现积极举手发言,争抢回答的局面;课堂气氛必然会非常活跃,学生的积极性就会调动起来;课堂上就会形成教师乐教,学生乐学的氛围;学生在这样的课堂上,不仅思维能力得到了充分的发展,个人的长处也得到了充分的展示,学生的胆量也会逐渐变大。而且这也进一步促进了师生关系健康和谐的发展,最终达到建立民主平等的师生关系的目的。 　　2 教学时空“开放化” 　　英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育而是非道德教育。”所谓教学时空开放化,即教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材,课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。 　　《品德与生活》教材,为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。教材中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容,如大量省略号的使用,以及"把你的想法告诉大家"等的提示语;教师教学用书也设计了大量供教师选择的开放性活动。这些都为教师组织开展具有拓展性的教学活动提供了参考,保证了教师教学的开放性。 　　如在《我们找到秋天了》主题活动中,要求让学生了解秋天的变化,感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的,更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化,都能参与到探秘秋天的活动中去,我们把组织学生观察活动的场地扩展到了田野、市场、商店、花木园林之中,让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找,去发现,去体验。孩子们在秋风中奔跑,和落叶低语,在草地上寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中,秋天毫无保留地向他们敞开了胸怀,绽放了它的美丽,大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中,孩子们对秋天的认识,对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了空间的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中,获得的快乐中,参与的快乐中,体验的快乐中。此时此地,已经不是活动激励了他们,而是他们转动了大自然这旋律的舞台。 　　此外,在平时的活动教学中,我们还可根据不同的活动内容,不同的实际情况,采用不同的活动形式。如今不少电视节目形式多样,如“大风车”、“智慧树”等少儿节目为学生喜闻乐见,这对我们组织课堂教学也很有借鉴意义。在教学中,可请几位“嘉宾”,学生“观众”可自由地向主持人或嘉宾提出质疑,也可补充发表意见等等。教学组织方式的变革不仅仅是形式问题,而是体现了以学生为本的观念,折射出了创新的理念。 　　3 尝试开放式的多元评价 　　品德与生活课程内容来源于儿童生活,又高于他们的生活。学习活动时,除了要让儿童在活动中获得与生活密切相关的经验和真切体验以外,更重要的是引导儿童在体验中提高认识,形成良好的品德行为,从而得到持续和稳定的发展。因此,我们的活动的结束,并不意味着教育的结束,也不意味着儿童认识的终结。应该引导儿童对自己参与活动的情况做出正确、民主的评价,以此来促进自己更好地展现在下一次的活动舞台中。在建立评价体系时,我尝试构建一种较为全面的、立体的、开放型的评价方式。 　　3.1 调整评价目标。教师对学生在思品活动过程中的实际表现评价时,要突出以下几个方面,学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。 　　3.2 充实评价内容。在思品活动中,评价学生对道德认知的掌握,侧重于“再认、再现能力”;评价学生学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维;评价学生的道德判断和道德行为正确与否侧重于平时活动中的态度、真实表现及是否关注社会。 　　3.3 尝试开放性品德成绩测试。开放性测试也采用书面测试的形式进行。所谓“开放性”是相对于闭卷测试或开卷测试而言的,即测试内容、测试时间、测试地点都开放。它无须教师或其他人员监考,不要求学生在教室或统一地点答题,测试时间长达一天。一天内若因调查、了解或实践活动影响了答题,时间还可延长,直到做完为止。 　　实施品德与生活课的开放性,必将引起教学内容、教学结构、教学模式、教学方法等的变化,从而改变过去从教材到课堂封闭单一的教学形式,真正实现从多方位、多角度、多渠道地加强育人教育。当然,开放的内涵还有很多,等待我们进一步去探索。让我们和孩子们一起,手牵着手,向更加深远的方向迈进,演绎出具有我们自己特色的品德教学的新天地。