心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验.它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系.一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验.
　　学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的.皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机.”在教学过程中，学生的情感直接影响学习的效果与质量.教学中教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题.在化学教学中如何加强情感教育呢？
　　一、以境育情
　　情感总是在一定的情景中产生的，情景中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情景触发规律”.根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情景，让学生如身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习.
　　二、以知育情
　　情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律.一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；另一方面，情感又反作用于认识.情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能.动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用.强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化.根据这一规律，在化学教学中，教师要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感；教师要善于以情促知，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使“苦学”、“厌学”转化为“乐学”、“好学”.
　　在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记，能够饱尝成功学习的欢乐.
　　三、以理育情
　　“教学永远具有教育性”.在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱祖国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务.在化学教学中，教师应采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情.
　　四、以情育情
　　情感活动具有泛化扩散的规律.在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能.苏霍姆林斯基说：“教师肩负的重大责任对他的精神世界——道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求.其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子.”
　　在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”.教师应善于将深厚的情感传递给每个学生.
　　首先，要建立民主和谐的师生关系.心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展.在化学教学过程中，学生需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会.
　　在化学教学中，教师可给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题.在讨论和辩论时，教师要给予热情鼓励和引导，让学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，并动情、晓理、端行.这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习.
　　其次，在教学中，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣.教学中教师的教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望.
　　五、以需育情
　　情感与需要具有相互制约的规律.一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的；另一方面情感又可以调节一个人的需要.一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感.如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感.在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操.
　　在化学教学中，教师可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，激发学生的探索热情.
　　总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程.