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江苏省张家港市德积小学
“腹有诗书气自华”“不学诗，无以言”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，诗是最美的语言之花。古诗词是一门经典的语言艺术，具有独特的魅力，它注重遣词造句，讲究反复推敲，绵里藏针，它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻，是学生学习语言文字运用的重要载体。
一、咬文嚼字，品味语用魅力
古诗语言凝练，富有表现力。古人在创作时追求语言的精致可谓用功极深，有“吟安一个字，捻断数茎须”的，还有“两句三年得，一吟双泪流”，更有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的。在古诗教学中应引导学生努力亲近古诗语言，触击语言内核，感受古诗语言的张力、穿透力和表现力，提升学生的语感，帮助学生养成咬文嚼字的语用习惯。
古诗的语言运用可谓匠心独运，精妙无双，即使用意义相近的词语替换也难奏效。王国维《人间词话》中一评述道：“‘红杏枝头春意闹’这一‘闹’字而春意盎然，境界全出。”若换成“浓”字则恐怕境界顿失了。
如在教学林升的《题临安邸》：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，教师引导学生这样理解“熏”字：
师：“暖风熏得游人醉”中的“熏”怎么理解？
生：“熏”是“吹拂”的意思。
师：诗人为什么不说“暖风吹得游人醉”而用“暖风熏得游人醉”呢？
生1：因为“熏”字给我们一种醉熏熏的感觉，这些权贵们整天在西湖边听歌赏舞，醉熏熏的，不务正业，不顾老百姓的死活。
生2：因为“熏”字给人一种“黑”的感觉，这些当官的良心肯定很黑，而“吹”字就没有这种感觉了。
生3：“熏”还给人一种感觉，他们在西湖边寻欢作乐已经很长很长的一段时间了。
诗人林升用一个极具感情色彩的“熏”字表达对只知寻欢作乐、忘记国耻家恨的南宋权贵们的极大不满。在教学时，引导学生透过字面去再现诗句背后宏大复杂的历史背景，教师的引导，学生的想象，将凝练的一个“熏”字还原成一幅幅生动的画面，熏出了权贵的纸醉金迷，熏出了百姓的食不果腹，熏出了一个抛国仇家恨于脑后、弃黎民百姓于不顾的南宋皇朝。学生在学诗，在感悟历史，还在学习语言。
二、以一带多，厚实语用积累
古诗词这灿烂辉煌的宝藏，不应该仅仅局限于课本、课堂中的学习，还应立足课堂教学，拓展延伸，以诗带诗，把相关的诗优化组合，既加深对原有古诗的理解感悟，又丰富拓展学习内容，丰厚了语言积累。古诗词教学的拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜。而要在深入研读古诗，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，精选有关诗句，有机地融合在学习过程中，相机结合，相得益彰。
平时，我们可从题材、作者、描写对象、抒发情感等方面挑选多首古诗进行教学。如在教学李白的古诗《望庐山瀑布》时，可以将同样是描写大好河山的《望天门山》引进课堂，课后，还可向学生推荐李白的同类题材的古诗《独坐敬亭山》，这样一来，突破“望庐山瀑布”这个点，辐射李白同类诗词的一个面，不仅提高课堂效率，而且丰厚了学生诗词积累。又如，在学习叶绍翁的《游园不值》时，还可将朱熹的《春日》、杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《大林寺桃花》引进课堂，让学生同堂积累描写春光的诗句，通过朗读、比较，相信学生得到的不仅仅是诗句的积累，更为重要的是他们触及到了祖国诗词文化博大精深的一面。
三、强化训练，扎实语用实践
新课标指出：语文课程应致力于学生学习语言文字的运用。古诗词语言简洁、凝练，是学生进行语用实践的良好载体。我们可以尝试以下一些方法进行语用实践。
一是想象画面。历代诗人和画家把苏轼的“味摩诘之诗，诗中有画。味摩诘之画，画中有诗”这句话看作自己毕生所追求的至高的艺术境界。显然，诗与画有着明显的不同，画是作用于视觉的造型艺术，具有直接性；而诗是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，还原诗中的画面。
如教学杨万里的古诗《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”那么在诵读之后，即可引导学生：“你都看到了哪些景物？”
“我看见一股清澈的泉水在石缝里静静地流淌。”
“我似乎看到一只可爱的蜻蜓早早地飞来落在美丽的荷花上，好像在欣赏满池的荷花呢。”
通过言语感知，画面再现，我们听到的不再是枯燥的读背，诗中小池、泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等鲜活的景物通过学生富有生命力的言语再现，一切变得那么美丽，富有生气。在这一过程中，学生的语用能力也得到了发展。
二是改写现代文。对于叙述性的古诗诗句，我们可以针对诗中所独具的画面、细节进行丰富的想象，采用素描的方法把蕴含其中的画意表现出来。如在教学李白的《赠汪伦》“李白乘舟將欲行，忽闻岸上踏歌声”时，我们可以引导学生想象，“忽闻”说明了什么？学生说道：“可能因为汪伦之前还并不知道李白要离开，那天他忽然听说李白要走了，于是匆匆忙忙赶过来为他送行。”对于叙述性的古诗，我们可以让学生在理解的基础上进行改写，用现代文改写古诗。通过改写，让学生领悟到古诗语言精炼的同时，也夯实了学生语言再创，发展了学生语用能力。
三是创设语境。如在教学《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”后，出示这样的填空题：这夏日的西湖 ，真可谓 ！你能用今天学到的诗句填进去吗？学生通过诗句的理解，相信运用所学诗句完成这样的练习已不在话下。
古诗之所以能被人们世代所传诵，除了古诗本身的魅力之外，那就是通过教学，让我们的孩子有所继承与发展。在这其中，除了引导学生感受古诗丰富的人文内涵，情感得到熏陶，身心得到陶冶外，教师还要善于抓住语用生长点，引导学生徜徉其中，丰富语言积累，提升语用能力。这才是古诗教学真正的价值所在。
“腹有诗书气自华”“不学诗，无以言”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，诗是最美的语言之花。古诗词是一门经典的语言艺术，具有独特的魅力，它注重遣词造句，讲究反复推敲，绵里藏针，它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻，是学生学习语言文字运用的重要载体。
一、咬文嚼字，品味语用魅力
古诗语言凝练，富有表现力。古人在创作时追求语言的精致可谓用功极深，有“吟安一个字，捻断数茎须”的，还有“两句三年得，一吟双泪流”，更有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的。在古诗教学中应引导学生努力亲近古诗语言，触击语言内核，感受古诗语言的张力、穿透力和表现力，提升学生的语感，帮助学生养成咬文嚼字的语用习惯。
古诗的语言运用可谓匠心独运，精妙无双，即使用意义相近的词语替换也难奏效。王国维《人间词话》中一评述道：“‘红杏枝头春意闹’这一‘闹’字而春意盎然，境界全出。”若换成“浓”字则恐怕境界顿失了。
如在教学林升的《题临安邸》：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，教师引导学生这样理解“熏”字：
师：“暖风熏得游人醉”中的“熏”怎么理解？
生：“熏”是“吹拂”的意思。
师：诗人为什么不说“暖风吹得游人醉”而用“暖风熏得游人醉”呢？
生1：因为“熏”字给我们一种醉熏熏的感觉，这些权贵们整天在西湖边听歌赏舞，醉熏熏的，不务正业，不顾老百姓的死活。
生2：因为“熏”字给人一种“黑”的感觉，这些当官的良心肯定很黑，而“吹”字就没有这种感觉了。
生3：“熏”还给人一种感觉，他们在西湖边寻欢作乐已经很长很长的一段时间了。
诗人林升用一个极具感情色彩的“熏”字表达对只知寻欢作乐、忘记国耻家恨的南宋权贵们的极大不满。在教学时，引导学生透过字面去再现诗句背后宏大复杂的历史背景，教师的引导，学生的想象，将凝练的一个“熏”字还原成一幅幅生动的画面，熏出了权贵的纸醉金迷，熏出了百姓的食不果腹，熏出了一个抛国仇家恨于脑后、弃黎民百姓于不顾的南宋皇朝。学生在学诗，在感悟历史，还在学习语言。
二、以一带多，厚实语用积累
古诗词这灿烂辉煌的宝藏，不应该仅仅局限于课本、课堂中的学习，还应立足课堂教学，拓展延伸，以诗带诗，把相关的诗优化组合，既加深对原有古诗的理解感悟，又丰富拓展学习内容，丰厚了语言积累。古诗词教学的拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜。而要在深入研读古诗，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，精选有关诗句，有机地融合在学习过程中，相机结合，相得益彰。
平时，我们可从题材、作者、描写对象、抒发情感等方面挑选多首古诗进行教学。如在教学李白的古诗《望庐山瀑布》时，可以将同样是描写大好河山的《望天门山》引进课堂，课后，还可向学生推荐李白的同类题材的古诗《独坐敬亭山》，这样一来，突破“望庐山瀑布”这个点，辐射李白同类诗词的一个面，不仅提高课堂效率，而且丰厚了学生诗词积累。又如，在学习叶绍翁的《游园不值》时，还可将朱熹的《春日》、杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《大林寺桃花》引进课堂，让学生同堂积累描写春光的诗句，通过朗读、比较，相信学生得到的不仅仅是诗句的积累，更为重要的是他们触及到了祖国诗词文化博大精深的一面。
三、强化训练，扎实语用实践
新课标指出：语文课程应致力于学生学习语言文字的运用。古诗词语言简洁、凝练，是学生进行语用实践的良好载体。我们可以尝试以下一些方法进行语用实践。
一是想象画面。历代诗人和画家把苏轼的“味摩诘之诗，诗中有画。味摩诘之画，画中有诗”这句话看作自己毕生所追求的至高的艺术境界。显然，诗与画有着明显的不同，画是作用于视觉的造型艺术，具有直接性；而诗是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，还原诗中的画面。
如教学杨万里的古诗《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”那么在诵读之后，即可引导学生：“你都看到了哪些景物？”
“我看见一股清澈的泉水在石缝里静静地流淌。”
“我似乎看到一只可爱的蜻蜓早早地飞来落在美丽的荷花上，好像在欣赏满池的荷花呢。”
通过言语感知，画面再现，我们听到的不再是枯燥的读背，诗中小池、泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等鲜活的景物通过学生富有生命力的言语再现，一切变得那么美丽，富有生气。在这一过程中，学生的语用能力也得到了发展。
二是改写现代文。对于叙述性的古诗诗句，我们可以针对诗中所独具的画面、细节进行丰富的想象，采用素描的方法把蕴含其中的画意表现出来。如在教学李白的《赠汪伦》“李白乘舟將欲行，忽闻岸上踏歌声”时，我们可以引导学生想象，“忽闻”说明了什么？学生说道：“可能因为汪伦之前还并不知道李白要离开，那天他忽然听说李白要走了，于是匆匆忙忙赶过来为他送行。”对于叙述性的古诗，我们可以让学生在理解的基础上进行改写，用现代文改写古诗。通过改写，让学生领悟到古诗语言精炼的同时，也夯实了学生语言再创，发展了学生语用能力。
三是创设语境。如在教学《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”后，出示这样的填空题：这夏日的西湖 ，真可谓 ！你能用今天学到的诗句填进去吗？学生通过诗句的理解，相信运用所学诗句完成这样的练习已不在话下。
古诗之所以能被人们世代所传诵，除了古诗本身的魅力之外，那就是通过教学，让我们的孩子有所继承与发展。在这其中，除了引导学生感受古诗丰富的人文内涵，情感得到熏陶，身心得到陶冶外，教师还要善于抓住语用生长点，引导学生徜徉其中，丰富语言积累，提升语用能力。这才是古诗教学真正的价值所在。