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摘 要：物理因子治疗技术是在现代康复理论指导下，运用人工或物理的因子作用于人体，以提高健康水平，预防和治疗疾病的一门技术。随着“互联网+”教学时代的到来，高职院校的课堂改革也在不断加大力度。开展多元化的教学模式，结合学生的自主学习和教师的课堂传授，在BOPPPS的教学环境中开展物理治疗因子治疗技术课堂的教学模式，以超星学习通为基础，采用多样的手段来实现教师和学生的充分互动，以物理因子治疗技术中水疗法为例，探讨超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在物理因子治疗技术教学中的具体实践方法。
关键词：物理因子治疗技术 超星学习通 BOPPPS 教学设计
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）12（b）-0014-03
Abstract： Physical factor therapy technology is a technology that uses artificial or physical factors to act on the human body under the guidance of modern rehabilitation theory to improve health and prevent and treat diseases. With the advent of the "Internet +" teaching era， classroom reform in higher vocational colleges is also intensifying. Develop a variety of teaching modes， combining students' autonomous learning and teacher's classroom teaching， and develop a physical therapy factor therapy technology classroom teaching mode in the BOPPPS teaching environment， using a variety of methods to achieve full interaction between teachers and students. The ultrasonic therapy in factor therapy technology is taken as an example to explore the specific practice method of Superstar Learning Link platform combined with BOPPPS teaching mode in the teaching of physical factor therapy technology
Key Words： Physical factor therapy; Superstar Learning; BOPPPS; Instructional design
1 BOPPPS模式概述
“導学互动的加式教育”即BOPPPS有效教学[1]，是以交际法和建构主义为理论依据推出的并以学生为中心的教学模式，它是加拿大广泛推行的教师技能培训体系的理论基础，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，将课堂教学内容分割为10～15 min左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元具有“起承转合”的功能，还要求所有单元组成的整个课堂遵循“起承转合”的规律。
具体而言，BOPPPS教学模式将课堂教学环节依次分为6个阶段：引言、教学目标、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结。该模式重点在于达成教学目标，每个模块都是为目标的达成而服务的，完整的教学过程应充分考虑教师教导和学生学习的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节，其核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习，而不只是单纯地听讲;二是要通过互动及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动[2]。
2 以“水疗法为例”建设多元化的超星学习资源
在超星学习通上建立授课班级、学生扫码进入班级、组建学习小组、导入水疗法的课件资源、建设讨论区块、学生考勤区块等评价功能。制作水疗法的视频音频资源，参考线上优质课程资源，如智慧职教，加入课堂链接，让学生能够接触到更多优质的教学资源。制作水疗操作视频，使学生能够自主课下复习，结合临床操作视频，加深对该理疗技术的认识。
在课程开始的前1～2天。将教学资源上传至超星学习通，并通知班级的每一位学生，进行模块化的学习。每一个模块的学习教师会提前把重点、难点给出，使学生更加明确学习的方向。学生带着问题去学习，教师给出学生学习的正确方向，实现学生可以真正自主的“先学”起来。之后教师会对这一章节进行课前的测试，测试内容以突出重难点为主，收集学生在哪方面较为薄弱，在之后的课堂教学中针对问题并解决问题。教师也会更加明白自己的教学的方向，增加课堂教与学的效率。
3 基于超星学习通的BOPPPS模式下课程设计理念——以水疗法为例
按照BOPPPS教学模式的要求，要进行物理因子治疗技术课程的课程设计，需要先把该课程切割成独立的小单元。为了实现有效教学，切实提高教学效果，我们的设计理念是：以学生为中心、以问题为导向的探究式教学;注重知识的认知过程，强调从已知到未知的自然过渡的互动式教学 以“水疗法”为例，在学习该小单元之前，学生通过前期上传的学习通资料已初步了解水疗法的概念和基本的物理特性，掌握了水疗法物理的相关知识。学生学完该节内容，不但完整地掌握了水疗法的理疗特性和操作，也为下一节内容的学习奠定了基础。
4 基于超星学习通的BOPPPS 模式下“水疗法”的教学设计
4.1 引言（Bridge-in）——问题导入，引入课堂
患者，男性，50岁，已婚，因“右膝关节疼痛、肿胀、功能受限5年，加重1周”来诊。患者5年前开始出现双侧关节肿胀疼痛不适，以右侧明显，阴天及天气变冷时明显，症状逐渐加重，活动轻度受限，诊为“双侧膝关节炎”，期间口服药物治疗，效果差，时有发作。近一周患者右膝关节疼痛明显，活动明显受限，影响夜间睡眠，遂来就诊。医生建议行物理因子治疗以改善膝关节疼痛、关节功能障碍等症状。问采用何种水疗法为最佳治疗方法？水疗法的分类，以及相应的操作技巧有哪些？
病案中详细描述了患者体征、症状。通过病案分析，引发学生思考，由此自然地引入新课程。
4.2 教学目标（Objective）——超星学习通结合PPT展示
（1）素质目标：通过课程的学习使学生建立具有较强的人际沟通技巧;具有爱岗敬业精神和人文关怀精神。
（2）知识目标：学生通过学习能够运用水疗法的定义及分类等对课前问题进行回答。
（3）能力目标：具备对患者开展相关健康教育的能力;能与相关医务人员进行专业交流;具备对患者进行康复锻炼指导的能力。能使用和管理常用仪器、设备，保证医疗活动科学、安全。
4.3 摸底（Pre-assessment）——提出问题
水中运动治疗/训练于欧美国家十分流行，知名运动员如NBA巨人姚明、奥运马拉松跑手Budd Coates、与英超球员Antonio Valencia，也曾受惠于水中运动复康，延长自己的运动生命，加快复原，并且对于水中运动复康赞不绝口。在英国与美国，职业运动员会将水中训练纳入每星期的训练时间表上。那么水疗法是否每个人都适合呢？上述问题也是该节要介绍的主要内容。
4.4 参与式互动教学（Pre-assessment）——特色设计
该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。这一环节可以采用多种形式，如小组讨论式、超星学习通的课堂提问等，针对水疗的不同治疗方法进行图片展示、口頭表述、视频观看等方法，让小组代表上台讲述，老师与同学之间角色互换，这也是在物理因子治疗技术教学改革中需要重点强化的内容[3]。
4.5 检验评估（Post-assessment）——实验课操作
物理因子治疗技术为理实一体的课程，这一环节可以根据不同的教学内容采用不同的测试模式如实训课现场演示等。如演示水疗法的操作，蝶形槽浴的患者训练，如仰卧位训练、坐位训练、起立的训练等;让同学们进行Bad Ragaz训练，模拟水中运动的操作。或是让一个同学通过模拟膝骨关节炎的患者，另一名同学模拟治疗师来进行诊断和治疗。通过有针对性的测评方式检验学生的学习状况，了解学生此次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标[4]。
4.6 总结（Summary）——归纳思想、拓展思维
利用超星学习通进行课堂总结既是对此次讲课内容的小结也是下次课内容的引言，课堂总结环节的时间不宜太长，时间控制在5 min左右，同时也可以针对此次课讲课目标的达成度情况进行简要的分析，再次总结此堂课的重点和难点，并对下次课的教学过程提出新的期望和要求。
5 结语
BOPPPS教学法联合超星学习通的教学方式在教学研究中能够提高学生的积极性，使学生更多、更好地参与到物理因子治疗技术课堂中来，青年教师可以采用此方法提高自己的教学能力和水平。以改促教，调动学生的学习兴趣，形成一种教-学-习思维，才能更好地在教学过程中推进。
基于超星学习通的BOPPPS教学模式实用性、可操作性较强，教师可以在实际教学应用中逐渐提高这一模式的使用率，该教学模式将教学过程模块化，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑。以学生为主体、以教师为先导，建立师生互动的参与式学习是整个BOPPPS教学模式的精髓所在。因此，在教育教学的改革实践中，结合物理因子治疗技术的特点，适当运用超星学习通和BOPPPS教学模式相结合对物理因子治疗技术教学改革具有重要的指导意义。
参考文献
[1] 李爽，付丽.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述[J].林区教学，2020（2）：19-22.
[2] 孙佳伟.大连市中等职业学校体育教学改革实践研究[D].辽宁师范大学，2019.
[3] 耿娣.基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践[D].河北师范大学，2020.
[4] 陈绍鹏，张颖，杨立权，等.基于BOPPPS教学模型的互换性与测量技术教学设计[J].科技风，2020（20）：30，32.
[5] 韩磊磊.基于微格教学手段的BOPPPS教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用[J].广东第二师范学院学报，2020，40（4）：30-35.
[6] 王叶，陈超，田宗明.基于超星学习通的基础化学BOPPPS教学模式研究[J].山东化工，2019，48（14）：186-187.
关键词：物理因子治疗技术 超星学习通 BOPPPS 教学设计
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）12（b）-0014-03
Abstract： Physical factor therapy technology is a technology that uses artificial or physical factors to act on the human body under the guidance of modern rehabilitation theory to improve health and prevent and treat diseases. With the advent of the "Internet +" teaching era， classroom reform in higher vocational colleges is also intensifying. Develop a variety of teaching modes， combining students' autonomous learning and teacher's classroom teaching， and develop a physical therapy factor therapy technology classroom teaching mode in the BOPPPS teaching environment， using a variety of methods to achieve full interaction between teachers and students. The ultrasonic therapy in factor therapy technology is taken as an example to explore the specific practice method of Superstar Learning Link platform combined with BOPPPS teaching mode in the teaching of physical factor therapy technology
Key Words： Physical factor therapy; Superstar Learning; BOPPPS; Instructional design
1 BOPPPS模式概述
“導学互动的加式教育”即BOPPPS有效教学[1]，是以交际法和建构主义为理论依据推出的并以学生为中心的教学模式，它是加拿大广泛推行的教师技能培训体系的理论基础，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，将课堂教学内容分割为10～15 min左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元具有“起承转合”的功能，还要求所有单元组成的整个课堂遵循“起承转合”的规律。
具体而言，BOPPPS教学模式将课堂教学环节依次分为6个阶段：引言、教学目标、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结。该模式重点在于达成教学目标，每个模块都是为目标的达成而服务的，完整的教学过程应充分考虑教师教导和学生学习的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节，其核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习，而不只是单纯地听讲;二是要通过互动及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动[2]。
2 以“水疗法为例”建设多元化的超星学习资源
在超星学习通上建立授课班级、学生扫码进入班级、组建学习小组、导入水疗法的课件资源、建设讨论区块、学生考勤区块等评价功能。制作水疗法的视频音频资源，参考线上优质课程资源，如智慧职教，加入课堂链接，让学生能够接触到更多优质的教学资源。制作水疗操作视频，使学生能够自主课下复习，结合临床操作视频，加深对该理疗技术的认识。
在课程开始的前1～2天。将教学资源上传至超星学习通，并通知班级的每一位学生，进行模块化的学习。每一个模块的学习教师会提前把重点、难点给出，使学生更加明确学习的方向。学生带着问题去学习，教师给出学生学习的正确方向，实现学生可以真正自主的“先学”起来。之后教师会对这一章节进行课前的测试，测试内容以突出重难点为主，收集学生在哪方面较为薄弱，在之后的课堂教学中针对问题并解决问题。教师也会更加明白自己的教学的方向，增加课堂教与学的效率。
3 基于超星学习通的BOPPPS模式下课程设计理念——以水疗法为例
按照BOPPPS教学模式的要求，要进行物理因子治疗技术课程的课程设计，需要先把该课程切割成独立的小单元。为了实现有效教学，切实提高教学效果，我们的设计理念是：以学生为中心、以问题为导向的探究式教学;注重知识的认知过程，强调从已知到未知的自然过渡的互动式教学 以“水疗法”为例，在学习该小单元之前，学生通过前期上传的学习通资料已初步了解水疗法的概念和基本的物理特性，掌握了水疗法物理的相关知识。学生学完该节内容，不但完整地掌握了水疗法的理疗特性和操作，也为下一节内容的学习奠定了基础。
4 基于超星学习通的BOPPPS 模式下“水疗法”的教学设计
4.1 引言（Bridge-in）——问题导入，引入课堂
患者，男性，50岁，已婚，因“右膝关节疼痛、肿胀、功能受限5年，加重1周”来诊。患者5年前开始出现双侧关节肿胀疼痛不适，以右侧明显，阴天及天气变冷时明显，症状逐渐加重，活动轻度受限，诊为“双侧膝关节炎”，期间口服药物治疗，效果差，时有发作。近一周患者右膝关节疼痛明显，活动明显受限，影响夜间睡眠，遂来就诊。医生建议行物理因子治疗以改善膝关节疼痛、关节功能障碍等症状。问采用何种水疗法为最佳治疗方法？水疗法的分类，以及相应的操作技巧有哪些？
病案中详细描述了患者体征、症状。通过病案分析，引发学生思考，由此自然地引入新课程。
4.2 教学目标（Objective）——超星学习通结合PPT展示
（1）素质目标：通过课程的学习使学生建立具有较强的人际沟通技巧;具有爱岗敬业精神和人文关怀精神。
（2）知识目标：学生通过学习能够运用水疗法的定义及分类等对课前问题进行回答。
（3）能力目标：具备对患者开展相关健康教育的能力;能与相关医务人员进行专业交流;具备对患者进行康复锻炼指导的能力。能使用和管理常用仪器、设备，保证医疗活动科学、安全。
4.3 摸底（Pre-assessment）——提出问题
水中运动治疗/训练于欧美国家十分流行，知名运动员如NBA巨人姚明、奥运马拉松跑手Budd Coates、与英超球员Antonio Valencia，也曾受惠于水中运动复康，延长自己的运动生命，加快复原，并且对于水中运动复康赞不绝口。在英国与美国，职业运动员会将水中训练纳入每星期的训练时间表上。那么水疗法是否每个人都适合呢？上述问题也是该节要介绍的主要内容。
4.4 参与式互动教学（Pre-assessment）——特色设计
该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。这一环节可以采用多种形式，如小组讨论式、超星学习通的课堂提问等，针对水疗的不同治疗方法进行图片展示、口頭表述、视频观看等方法，让小组代表上台讲述，老师与同学之间角色互换，这也是在物理因子治疗技术教学改革中需要重点强化的内容[3]。
4.5 检验评估（Post-assessment）——实验课操作
物理因子治疗技术为理实一体的课程，这一环节可以根据不同的教学内容采用不同的测试模式如实训课现场演示等。如演示水疗法的操作，蝶形槽浴的患者训练，如仰卧位训练、坐位训练、起立的训练等;让同学们进行Bad Ragaz训练，模拟水中运动的操作。或是让一个同学通过模拟膝骨关节炎的患者，另一名同学模拟治疗师来进行诊断和治疗。通过有针对性的测评方式检验学生的学习状况，了解学生此次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标[4]。
4.6 总结（Summary）——归纳思想、拓展思维
利用超星学习通进行课堂总结既是对此次讲课内容的小结也是下次课内容的引言，课堂总结环节的时间不宜太长，时间控制在5 min左右，同时也可以针对此次课讲课目标的达成度情况进行简要的分析，再次总结此堂课的重点和难点，并对下次课的教学过程提出新的期望和要求。
5 结语
BOPPPS教学法联合超星学习通的教学方式在教学研究中能够提高学生的积极性，使学生更多、更好地参与到物理因子治疗技术课堂中来，青年教师可以采用此方法提高自己的教学能力和水平。以改促教，调动学生的学习兴趣，形成一种教-学-习思维，才能更好地在教学过程中推进。
基于超星学习通的BOPPPS教学模式实用性、可操作性较强，教师可以在实际教学应用中逐渐提高这一模式的使用率，该教学模式将教学过程模块化，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑。以学生为主体、以教师为先导，建立师生互动的参与式学习是整个BOPPPS教学模式的精髓所在。因此，在教育教学的改革实践中，结合物理因子治疗技术的特点，适当运用超星学习通和BOPPPS教学模式相结合对物理因子治疗技术教学改革具有重要的指导意义。
参考文献
[1] 李爽，付丽.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述[J].林区教学，2020（2）：19-22.
[2] 孙佳伟.大连市中等职业学校体育教学改革实践研究[D].辽宁师范大学，2019.
[3] 耿娣.基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践[D].河北师范大学，2020.
[4] 陈绍鹏，张颖，杨立权，等.基于BOPPPS教学模型的互换性与测量技术教学设计[J].科技风，2020（20）：30，32.
[5] 韩磊磊.基于微格教学手段的BOPPPS教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用[J].广东第二师范学院学报，2020，40（4）：30-35.
[6] 王叶，陈超，田宗明.基于超星学习通的基础化学BOPPPS教学模式研究[J].山东化工，2019，48（14）：186-187.