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摘 要：英语课堂教学活动是师生之间一个动态的、不断发展的过程。小学英语教师应以学生为主体，通过现代教学手段，把握教学中的各种生成性资源，创造出一种促进学生个性和教师发展统一的生态课堂。就小学英语口语生态课堂的建构进行系统阐述。
关键词：生态课堂；策略；小学；英语；口语
英语课堂教学活动是师生之间一个动态的、不断发展的过程。作为课堂中有生命的个体——教师和学生，小学英语课堂应更加关注这些个体生命，即以学生为主体，关注学生的需求、愿望和意识，实现教师与学生共生共长的和谐课堂——生态课堂。因此，小学英语教师要遵循课堂教学的动态性、生成性，在合理运用各种现代教学资源的基础上，为学生构建一个具有人文气息、自主、开放，充满生机的课堂氛围，从而进一步提高学生英语口语综合运用的能力。
一、营造轻松和谐的课堂氛围
在新一轮的教育改革推动下，生态课堂有效改变了传统小学英语课堂教学模式，在立足素质教育、个性化教育与发展理念下强化了学生英语口语能力培养以及个性化英语学习能力的培养。小学英语教师欲有效开展英语生态课堂，首先必须建立起良好、和谐的师生关系。避免在课堂教学过程中进行英语知识的单一“传递”，多创造与学生互动的教学环节，不要担心课堂中出现“不和谐的声音”“节外生枝”现象，因为那些“声音”都是个性化的声音。作为教师应重视这样的个性表达需要，向学生答疑解惑，或是言语上、表情动作上的积极肯定，或是提供必要的口语表达素材和基础，都无疑是拉近师生关系、促进和谐共生的有效途径。
其次，教师还要注意在口语生态课堂中“教”与“学”的互动关系。英语教师在教学过程中，会预设一些生成性的教学内容、教学任务，但更多的时候教师要关注课堂上学生即时生成的问题，甚至还要鼓励学生真正道出自己表达上的困难和问题，并因势利导，拓展延伸，帮助学生积极、主动地参与到交际活动中。如此和谐、轻松的学习氛围与师生关系，在有效促进学生英语口语水平提高的同时，促进了学生自信心的树立，使学生更加积极主动地运用英语口语去完成课堂任务，使课堂教学更加生态化、活力化。
二、精心预设生态教学内容
在小学英语生态课堂上，应为学生设计具有生态的、生成性的教学内容，如适合学生认知水平的、贴近他们年龄特点的课堂教学内容和活动，并凸出趣味性与互动性，进而激发、调动学生学习热情和参与积极性。通过师生互动、生生互动，使学生的英语学习思维与教师的教学激情进行反复碰撞，并迸发出新的火花和亮点。如在教学Where are you from？I’m from...涉及中国地名和各种国家名称的内容时，设计向学生展示中国地图和世界地图，首先让学生了解这些地方的地理位置，适时贯穿这些地方的建筑物、动物、国旗、特产等，加深学生的印象，并要求他们借机课下通过网络和书籍查阅分享交流其他地区及国家的相关信息，学生非常乐于课下查阅、课上分享交流这一活动。此举开拓了学生的眼界与思维，还学会了运用书本和网络来获取信息的方法。
英语教师在进行教学内容预设时，要对课堂中可能出现的问题、“意外”进行周密思考，为教学过程中的即时“生成”提供一个更宽阔的平台。如可以借助情境教学法来有目的、有计划、有针对性地为学生创设一些具有主题、丰富色彩且又生动形象的交际场景，让学生在直观、较为真实的口语学习情境中，不断提升自己的口语能力。在口语交际中出现的临时小问题可以及时处理，也可以淡化忽略、随机应变，要注意多肯定、少批评，以保护学生英语表达积极性。
三、结合学生特点设计教学活动
爱玩、好动、爱模仿是小学生的天性，教师可以充分利用这一特点，结合教学内容设计角色扮演形式的对话活动。让学生在设计的故事情景中扮演不同角色，在有趣的故事情节中完成口语交际表达，将原本枯燥乏味的对话练习变得更加生动、自然。如教师在“My family”单元教学中，可以先通过多媒体呈现出家庭内部环境、人物图片或是小视频；也可以让学生带来与家人的合影，并鼓励他们积极地利用所学的词汇用语表达进行“My family”的简单介绍；另外，还可以鼓励学生小组合作创编家庭成员之间的趣味小故事，再进行角色表演。如此，不仅可以拉近学生之间的距离，也提升了学生对于英语会话及表演的兴趣，从而有效提升了学生英语口语水平。
综上所述，小学英语口语生态课堂的建构，是立足于良好、和谐的师生关系，运用多种教学方法让学生体验真实有效的学习生活情境，增强他们英语口语表达的兴趣，从而不断提升学生的英语口语能力，促进师生之间的可持续发展的生态关系。
参考文献：
[1]刘澄.如何构建小学英语互动生成教学模式[J].疯狂英语：教师版，2015（1）：92-93.
[2]于蓉.英语活动：智慧课堂的催化剂[J].现代中小学教育，2016（7）.
[3]曹倩倩.小学英语生态课堂的构建[J].海外英语（上），2014（2）.
注：本文是“十三五”2017年度甘肃省教育科学规划课题《小学英语口语生态课堂的行动研究》相关论文，课题立项号：GS【2017】GHB0782。
編辑 高 琼
关键词：生态课堂；策略；小学；英语；口语
英语课堂教学活动是师生之间一个动态的、不断发展的过程。作为课堂中有生命的个体——教师和学生，小学英语课堂应更加关注这些个体生命，即以学生为主体，关注学生的需求、愿望和意识，实现教师与学生共生共长的和谐课堂——生态课堂。因此，小学英语教师要遵循课堂教学的动态性、生成性，在合理运用各种现代教学资源的基础上，为学生构建一个具有人文气息、自主、开放，充满生机的课堂氛围，从而进一步提高学生英语口语综合运用的能力。
一、营造轻松和谐的课堂氛围
在新一轮的教育改革推动下，生态课堂有效改变了传统小学英语课堂教学模式，在立足素质教育、个性化教育与发展理念下强化了学生英语口语能力培养以及个性化英语学习能力的培养。小学英语教师欲有效开展英语生态课堂，首先必须建立起良好、和谐的师生关系。避免在课堂教学过程中进行英语知识的单一“传递”，多创造与学生互动的教学环节，不要担心课堂中出现“不和谐的声音”“节外生枝”现象，因为那些“声音”都是个性化的声音。作为教师应重视这样的个性表达需要，向学生答疑解惑，或是言语上、表情动作上的积极肯定，或是提供必要的口语表达素材和基础，都无疑是拉近师生关系、促进和谐共生的有效途径。
其次，教师还要注意在口语生态课堂中“教”与“学”的互动关系。英语教师在教学过程中，会预设一些生成性的教学内容、教学任务，但更多的时候教师要关注课堂上学生即时生成的问题，甚至还要鼓励学生真正道出自己表达上的困难和问题，并因势利导，拓展延伸，帮助学生积极、主动地参与到交际活动中。如此和谐、轻松的学习氛围与师生关系，在有效促进学生英语口语水平提高的同时，促进了学生自信心的树立，使学生更加积极主动地运用英语口语去完成课堂任务，使课堂教学更加生态化、活力化。
二、精心预设生态教学内容
在小学英语生态课堂上，应为学生设计具有生态的、生成性的教学内容，如适合学生认知水平的、贴近他们年龄特点的课堂教学内容和活动，并凸出趣味性与互动性，进而激发、调动学生学习热情和参与积极性。通过师生互动、生生互动，使学生的英语学习思维与教师的教学激情进行反复碰撞，并迸发出新的火花和亮点。如在教学Where are you from？I’m from...涉及中国地名和各种国家名称的内容时，设计向学生展示中国地图和世界地图，首先让学生了解这些地方的地理位置，适时贯穿这些地方的建筑物、动物、国旗、特产等，加深学生的印象，并要求他们借机课下通过网络和书籍查阅分享交流其他地区及国家的相关信息，学生非常乐于课下查阅、课上分享交流这一活动。此举开拓了学生的眼界与思维，还学会了运用书本和网络来获取信息的方法。
英语教师在进行教学内容预设时，要对课堂中可能出现的问题、“意外”进行周密思考，为教学过程中的即时“生成”提供一个更宽阔的平台。如可以借助情境教学法来有目的、有计划、有针对性地为学生创设一些具有主题、丰富色彩且又生动形象的交际场景，让学生在直观、较为真实的口语学习情境中，不断提升自己的口语能力。在口语交际中出现的临时小问题可以及时处理，也可以淡化忽略、随机应变，要注意多肯定、少批评，以保护学生英语表达积极性。
三、结合学生特点设计教学活动
爱玩、好动、爱模仿是小学生的天性，教师可以充分利用这一特点，结合教学内容设计角色扮演形式的对话活动。让学生在设计的故事情景中扮演不同角色，在有趣的故事情节中完成口语交际表达，将原本枯燥乏味的对话练习变得更加生动、自然。如教师在“My family”单元教学中，可以先通过多媒体呈现出家庭内部环境、人物图片或是小视频；也可以让学生带来与家人的合影，并鼓励他们积极地利用所学的词汇用语表达进行“My family”的简单介绍；另外，还可以鼓励学生小组合作创编家庭成员之间的趣味小故事，再进行角色表演。如此，不仅可以拉近学生之间的距离，也提升了学生对于英语会话及表演的兴趣，从而有效提升了学生英语口语水平。
综上所述，小学英语口语生态课堂的建构，是立足于良好、和谐的师生关系，运用多种教学方法让学生体验真实有效的学习生活情境，增强他们英语口语表达的兴趣，从而不断提升学生的英语口语能力，促进师生之间的可持续发展的生态关系。
参考文献：
[1]刘澄.如何构建小学英语互动生成教学模式[J].疯狂英语：教师版，2015（1）：92-93.
[2]于蓉.英语活动：智慧课堂的催化剂[J].现代中小学教育，2016（7）.
[3]曹倩倩.小学英语生态课堂的构建[J].海外英语（上），2014（2）.
注：本文是“十三五”2017年度甘肃省教育科学规划课题《小学英语口语生态课堂的行动研究》相关论文，课题立项号：GS【2017】GHB0782。
編辑 高 琼