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摘 要：语文是一门基础学科，我们在平时的生活、工作中无时无刻都要用到语文，由此可见把语文学好是十分有必要的。而小学阶段的语文学习恰好是给学生奠定基础的阶段，在这一阶段的教学中老师需要根据当今的教学形势进行教学上的创新来提高教学效率。构建创新性小学语文课堂教学模式，就是要培养学生的创新精神和实践能力，实现创新性教学在新课程改革中的再发展。
关键词：小语教学;课堂教学;创新发展
创新是素质教育的核心。教学创新是当今时代的需要，因为如今学生的学习任务重、学习压力大，因此要让学生能平衡好众多学科的学习并在语文的学习上有重大收获的话，就需要老师制定出一套适合学生的学习计划。小学语文主要是让学生从零开始了解语文并逐渐产生学习的兴趣，因此学生是应该很轻松就能入门并把这门学科掌握好的，当然这需要老师和学生的共同努力，小学语文创新性课堂教学，要按照课程改革的要求，真正落实到教学之中，落实到学生的学习生活之中，培养学生的创新精神和实践能力。
一、 创新性课堂教学策略
（一） 人文精神策略
课改的春风吹绿了校园，给小学语文教学带来了生机和活力。改革课堂教学，变革学习方式，构建创新性课堂教学模式，是有效实施新课改、促进学生长足发展的有效途径。因此，教师在教学中要始终坚持“以人为本”，把学生放在主体位置。创新性课堂教学承认学生是课堂学习的主人，把学生看作是具有生命意识的主体，并且尊重学生主体的生命意识，突出学生的主体地位。教师在课堂教学中，要尊重学生的自尊心，关注学生内心的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让学生参与教学的全过程。这是创新性课堂教学的基本立足点。
（二） 创新教学策略
小学语文创新性课堂教学立意在“創新”上，要求教师创造性地教、学生创造性地学。教师要注意激发学生的求知欲望，让学生积极探究，引导学生求异求优、标新立异，学会合作，学会创造，培养其创新精神和创造能力。
（三） 尊重个性策略
学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新性课堂教学要着眼于学生主体的发展。尊重学生个性，在课堂教学中要注重两点：一是从学生实际出发，因材施教;二是从学生发展趋向出发，因势利导。要改变忽视个性差异而追求整齐划一的抹杀学生个性的教学方式和行为，主张分层施教，以促进学生全面发展。
（四） 注意挖掘学生的自主能力
现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“优质高效课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
（五） 学贵质疑，问题是思维的动力
在课堂教学中，我们努力激发学生提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程，“优质高效课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
（六） 开放教学策略
没有个性的张扬，便没有创造的活力，只有当学生处在一种充分开放，满足需求，民主、平等、宽松、和谐的环境氛围中，创造的热情才能被激发，潜伏的能量才能被释放。因此，教师要为学生创设开放性的学习环境，鼓励在课内外、校内外打破界限的开放性教学，以促进学生整体素质的提高。
二、 构建创新性课堂教学模式
（一） 创设情境
“作者胸有境，入境始于亲。”教师要根据文本的特点，善于创设情境，引导学生进入作者的内心世界，与作者产生共鸣，提高语言的感受和运用能力。因此，教师要从教材内容中抽取几个“牵一发而动全身”的关键点，以问题情境的形式展示给学生，从而为学生自主学习、合作探究创设良好的基础。教师所展示的问题必须少而精，体现出由浅入深的层次性，能引发学生的探究兴趣，激活学生的思维，将学生导入情境之中。
（二） 自学自悟
自主学习指学生在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。学生按照教师所示的问题，进行自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中，教师应允许学生充分借助工具书、资料、实物等进行自主学习，同时也允许学生之间进行合作。让学生在自学自悟中，感悟课文的内容。
（三） 质疑讨论
古人曰：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，教师要鼓励学生质疑多问。宋代哲学家张载说：“在可疑而不可疑者，不曾学，学则须疑。”要对所学知识真正理解，必须有质疑和探索的精神。疑问是思维的动力和发现的钥匙。学生生性好动，求知欲强，在讨论质疑的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生讨论质疑其中“圆桌式”小组合作学习形式，既便于学生交流研究、合作学习、资源共享，又便于教师分组分层、因材施教、个别辅导、及时点拨，既能发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位。
（四） 迁移运用
教师应指导学生运用所学所悟的知识、规律去练习、巩固或将其运用于对实际问题的解决之中。在此，对学生所进行的各种形式的知识迁移运用都应当予以肯定，尤其应该鼓励学生在运用中有新的发现和创见。
（五） 自主小结
教师组织学生对本堂课进行整体的系统的小结，促使学生建立起相对完整的知识结构。在这一环节中，学生可以小结学到了什么知识，悟到了什么规律，懂得了什么道理，发现了什么方法、技巧等。小结的形式多种多样，可以口头小结、书面小结，也可以用实践活动的形式来展现自己的收获。
三、 总结
小学阶段的语文学习为学生以后更加深入的学习打下了坚实的基础。语文是我们生活中随时都在使用的东西，老师一定要对这门学科的教学产生重视。在教学方面要有所创新来提高教学效率、使学生能够吸收更多的知识并在成绩上有所提高。
作者简介：
李芳，广东省湛江市，广东省湛江市第四小学。
关键词：小语教学;课堂教学;创新发展
创新是素质教育的核心。教学创新是当今时代的需要，因为如今学生的学习任务重、学习压力大，因此要让学生能平衡好众多学科的学习并在语文的学习上有重大收获的话，就需要老师制定出一套适合学生的学习计划。小学语文主要是让学生从零开始了解语文并逐渐产生学习的兴趣，因此学生是应该很轻松就能入门并把这门学科掌握好的，当然这需要老师和学生的共同努力，小学语文创新性课堂教学，要按照课程改革的要求，真正落实到教学之中，落实到学生的学习生活之中，培养学生的创新精神和实践能力。
一、 创新性课堂教学策略
（一） 人文精神策略
课改的春风吹绿了校园，给小学语文教学带来了生机和活力。改革课堂教学，变革学习方式，构建创新性课堂教学模式，是有效实施新课改、促进学生长足发展的有效途径。因此，教师在教学中要始终坚持“以人为本”，把学生放在主体位置。创新性课堂教学承认学生是课堂学习的主人，把学生看作是具有生命意识的主体，并且尊重学生主体的生命意识，突出学生的主体地位。教师在课堂教学中，要尊重学生的自尊心，关注学生内心的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让学生参与教学的全过程。这是创新性课堂教学的基本立足点。
（二） 创新教学策略
小学语文创新性课堂教学立意在“創新”上，要求教师创造性地教、学生创造性地学。教师要注意激发学生的求知欲望，让学生积极探究，引导学生求异求优、标新立异，学会合作，学会创造，培养其创新精神和创造能力。
（三） 尊重个性策略
学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新性课堂教学要着眼于学生主体的发展。尊重学生个性，在课堂教学中要注重两点：一是从学生实际出发，因材施教;二是从学生发展趋向出发，因势利导。要改变忽视个性差异而追求整齐划一的抹杀学生个性的教学方式和行为，主张分层施教，以促进学生全面发展。
（四） 注意挖掘学生的自主能力
现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“优质高效课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
（五） 学贵质疑，问题是思维的动力
在课堂教学中，我们努力激发学生提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程，“优质高效课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
（六） 开放教学策略
没有个性的张扬，便没有创造的活力，只有当学生处在一种充分开放，满足需求，民主、平等、宽松、和谐的环境氛围中，创造的热情才能被激发，潜伏的能量才能被释放。因此，教师要为学生创设开放性的学习环境，鼓励在课内外、校内外打破界限的开放性教学，以促进学生整体素质的提高。
二、 构建创新性课堂教学模式
（一） 创设情境
“作者胸有境，入境始于亲。”教师要根据文本的特点，善于创设情境，引导学生进入作者的内心世界，与作者产生共鸣，提高语言的感受和运用能力。因此，教师要从教材内容中抽取几个“牵一发而动全身”的关键点，以问题情境的形式展示给学生，从而为学生自主学习、合作探究创设良好的基础。教师所展示的问题必须少而精，体现出由浅入深的层次性，能引发学生的探究兴趣，激活学生的思维，将学生导入情境之中。
（二） 自学自悟
自主学习指学生在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。学生按照教师所示的问题，进行自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中，教师应允许学生充分借助工具书、资料、实物等进行自主学习，同时也允许学生之间进行合作。让学生在自学自悟中，感悟课文的内容。
（三） 质疑讨论
古人曰：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，教师要鼓励学生质疑多问。宋代哲学家张载说：“在可疑而不可疑者，不曾学，学则须疑。”要对所学知识真正理解，必须有质疑和探索的精神。疑问是思维的动力和发现的钥匙。学生生性好动，求知欲强，在讨论质疑的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生讨论质疑其中“圆桌式”小组合作学习形式，既便于学生交流研究、合作学习、资源共享，又便于教师分组分层、因材施教、个别辅导、及时点拨，既能发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位。
（四） 迁移运用
教师应指导学生运用所学所悟的知识、规律去练习、巩固或将其运用于对实际问题的解决之中。在此，对学生所进行的各种形式的知识迁移运用都应当予以肯定，尤其应该鼓励学生在运用中有新的发现和创见。
（五） 自主小结
教师组织学生对本堂课进行整体的系统的小结，促使学生建立起相对完整的知识结构。在这一环节中，学生可以小结学到了什么知识，悟到了什么规律，懂得了什么道理，发现了什么方法、技巧等。小结的形式多种多样，可以口头小结、书面小结，也可以用实践活动的形式来展现自己的收获。
三、 总结
小学阶段的语文学习为学生以后更加深入的学习打下了坚实的基础。语文是我们生活中随时都在使用的东西，老师一定要对这门学科的教学产生重视。在教学方面要有所创新来提高教学效率、使学生能够吸收更多的知识并在成绩上有所提高。
作者简介：
李芳，广东省湛江市，广东省湛江市第四小学。